孔旭 董杰 張菊

摘? 要：研學(xué)旅行活動已被納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃之中，其相關(guān)課程的開展與地理學(xué)的性質(zhì)相契合，均具備區(qū)域性、綜合性、實踐性等特點(diǎn)，因此將研學(xué)旅行活動與地理教學(xué)相結(jié)合，二者相輔相成。該文以人教版必修三“流域的綜合開發(fā)”為例，設(shè)計研學(xué)旅行活動方案，為促進(jìn)地理教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行? 地理教學(xué)? 流域的綜合開發(fā)

中圖分類號：G633 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0199-03

研學(xué)旅行活動近些年在全國范圍內(nèi)遍地開花，2016年教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，2017年山東省教育廳為其賦予學(xué)分，在高中階段作為探究性活動進(jìn)行考察。2019年初，山東省內(nèi)成立研學(xué)旅行委員會。研學(xué)活動課程的開展與地理學(xué)的性質(zhì)相契合，均具備區(qū)域性、綜合性、實踐性等特點(diǎn)，因此將研學(xué)旅行活動與地理教學(xué)相結(jié)合，二者相輔相成，地理教學(xué)需要研學(xué)旅行這種教學(xué)形式，而研學(xué)旅行又有利于地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該文針對普通高中學(xué)生，以黃河中下游的小浪底水利樞紐工程為例設(shè)計關(guān)于“流域的綜合治理”一節(jié)的研學(xué)活動，幫助學(xué)生理解流域開發(fā)的思路，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供多種可能。該文主要從活動課程的前期準(zhǔn)備、中期執(zhí)行、后期總結(jié)3個方面進(jìn)行設(shè)計說明。

1? 研學(xué)旅行活動課程的課前準(zhǔn)備階段

（1）課標(biāo)要求。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）中對于“區(qū)域發(fā)展”模塊要求學(xué)生“以某流域為例，分析該流域開發(fā)的地理條件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施”[1]。學(xué)業(yè)要求指出，“學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)或其他地理工具，通過案例分析、數(shù)據(jù)采集、實地調(diào)查等方式，比較、歸納不同區(qū)域發(fā)展的異同（地理實踐力）。能夠根據(jù)不同類型區(qū)域的發(fā)展條件和現(xiàn)狀，分類思考和分析區(qū)域發(fā)展問題及原因（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）”[1]。“某流域為例”是指利用案例分析的方法教學(xué)[2]，通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)以掌握對流域等區(qū)域的分析方法。1956年，本杰明·布魯姆發(fā)表文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，在認(rèn)知領(lǐng)域的6個目標(biāo)中，前2個階段處于淺層的認(rèn)知水平，后4個階段處于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。深度學(xué)習(xí)也就是在理解基本知識后，能夠批判性地把學(xué)習(xí)到的新事物納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中來，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。例如，賀小燕[3]在運(yùn)用上海自然博物館的“大地探珍”展臺的資源讓學(xué)生在趣味性和科學(xué)性兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并辨別巖石和礦物。即通過運(yùn)用教學(xué)資源，在活動過程中逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而研學(xué)旅行活動就是這樣一種教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)計既基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又促進(jìn)了地理核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

（2）地點(diǎn)選擇?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，除了常規(guī)課堂，研學(xué)旅行的地點(diǎn)正是這種真實情景的教學(xué)環(huán)境。我們選擇黃河中下游地區(qū)作為研學(xué)地點(diǎn)，因為黃河的治理從古至今都是國家的重要工作之一，其地理位置位于中原地區(qū)，四通八達(dá)。而小浪底水利樞紐工程是黃河干流上最末端的一個大型水利樞紐工程， 位于黃河中游最后一個峽谷的出口[4]，是黃河干流三門峽以下唯一能夠取得較大庫容的控制性工程，處在控制黃河下游水沙的關(guān)鍵部位，也是唯一能夠擔(dān)負(fù)下游防洪、防凌、兼顧工農(nóng)業(yè)供水、發(fā)電的綜合水利樞紐，具有優(yōu)越的自然條件和重要的戰(zhàn)略地位。更重要的是，該地與教材中具有梯級開發(fā)的田納西河流域有異曲同工之妙。

（3）研學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

①區(qū)域認(rèn)知：了解并歸納小浪底工程所處的黃河流域的自然地理條件，以確定黃河下游流域綜合開發(fā)利用的方向。

②綜合思維：利用關(guān)于黃河下游流域的圖表資料和信息，分析其開發(fā)的優(yōu)勢條件和劣勢條件;通過對小浪底工程的全面了解，使之與教材中田納西河流域的綜合開發(fā)相對比，總結(jié)出流域開發(fā)與治理的基本思路。

③人地協(xié)調(diào)觀：通過案例的分析學(xué)習(xí)，領(lǐng)會流域中水利工程的開發(fā)建設(shè)因地制宜的思想觀念，體會人與自然的和諧發(fā)展。

④地理實踐力：自行搜集有效的數(shù)據(jù)及資料;借助地圖軟件及當(dāng)?shù)厣潮P模型了解工程的工作原理。

（4）研學(xué)活動方案設(shè)計準(zhǔn)備。

組織方式：學(xué)校與旅行社或研學(xué)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行，并配備專業(yè)導(dǎo)游及工作人員;高二年級選擇地理學(xué)科的30個學(xué)生一輛旅游大巴，并分小組，5～7人為一組，安排5名地理教師隨行，每位教師帶領(lǐng)并顧全一個小組;所有參行人員必須購買出行保險。

時間選擇：全年均可，每年的7～8月份進(jìn)行調(diào)水調(diào)沙，此時能親身感受到“黃河之水天上來”的壯觀景象，需注意防曬防暑。

教師準(zhǔn)備：①提前與旅行社等機(jī)構(gòu)的隨從人員了解小浪底水利樞紐的情況，熟悉樞紐建筑物的所有細(xì)節(jié)，以便引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)游過程中進(jìn)行思考并為其解答。②與合作機(jī)構(gòu)的工作人員細(xì)致分工，做好學(xué)生的后勤安保工作。③將研學(xué)活動行程表分發(fā)給學(xué)生家長，促進(jìn)家校溝通。④明確研學(xué)活動目標(biāo)，提前備課，保證研學(xué)旅行的順利展開。

學(xué)生準(zhǔn)備：①提前查詢當(dāng)?shù)靥鞖鉅顩r，準(zhǔn)備好出行衣物、干糧和必備的學(xué)習(xí)用品。②自行查詢有關(guān)小浪底工程地自然與人文地理條件的圖文資料。③自行下載奧維互動地圖APP以備用。

2? 研學(xué)旅行活動課程的實施階段

小浪底水利樞紐工程位于中原地區(qū)，周邊的省份學(xué)?？沈?qū)車前往，一般設(shè)計為兩天的行程（不含路程時間）。此次行程共2天，包括路線安排、學(xué)生任務(wù)、教師任務(wù)，具體如表1所示。

3? 研學(xué)旅行活動課程的總結(jié)

返校后，由地理教師指導(dǎo)學(xué)生梳理研學(xué)知識，結(jié)合教材“圖3.18 田納西河流域的綜合開發(fā)與治理”總結(jié)出流域綜合開發(fā)的一般思路圖（見圖1），并由學(xué)生獨(dú)立完成研學(xué)報告，后期針對優(yōu)秀研學(xué)報告進(jìn)行匯報獎勵，以激勵學(xué)生積極參與研學(xué)旅行活動，且需要邀請學(xué)生家長參加觀摩研學(xué)報告會，并反饋研學(xué)旅行的成果，逐步加深家長對研學(xué)旅行的認(rèn)識和參與度。

地理新課標(biāo)的基本理念倡導(dǎo)設(shè)計具有時代性和基礎(chǔ)性的課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理能力[5]。對研學(xué)旅行活動課程進(jìn)行評價時，既要評價學(xué)生在活動中對知識的理解，還要評價學(xué)生在過程中的主動性和參與程度，要符合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，達(dá)成基于研學(xué)目標(biāo)與地理核心素養(yǎng)相結(jié)合的過程性評價方式，需師生共同在參與程度和四大核心素養(yǎng)方面及綜合能力方面進(jìn)行評價，教師需給出總結(jié)與建議。教師評價標(biāo)準(zhǔn)可參考：超出預(yù)期、達(dá)到預(yù)期、接近預(yù)期、低于預(yù)期4個方面進(jìn)行。

研學(xué)旅行活動課程的設(shè)計需要地理教師積極參與其中，借助研學(xué)旅行這種活動形式的優(yōu)勢促進(jìn)地理教學(xué)的開展，避免出現(xiàn)“游”大于“學(xué)”的形式主義。針對不同的學(xué)段設(shè)計合適的難度，提升研學(xué)活動的質(zhì)量，賦予更多的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，讓學(xué)生真正體會到“讀萬卷書，行萬里路”的真諦，真正為促進(jìn)地理教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)而做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 謝妙嫻，郭程軒，莊惠芬.讓文化遺產(chǎn)研學(xué)旅行助力地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“流域的綜合開發(fā)”為例[J].地理教育，2018（12）：52-55.

[3] 賀小燕.高中地理科普場館的活動開發(fā)與實踐初探——以上海自然博物館“大地探珍”展臺為例[J].地理教學(xué)，2018（17）：44-46.

[4] 王家耀，張震宇.黃河小浪底工程對生態(tài)環(huán)境影響及對策研究[J].中國工程科學(xué)，1999（2）：47-51.

[5] 劉漢生.“絲路新探”研學(xué)旅行實踐活動設(shè)計——以中亞為例[J].地理教學(xué)，2018（15）：49-51.