馬彧

摘? 要：檢驗教育教學(xué)改革質(zhì)量的重要方法是“五個度”，而教育教學(xué)改革質(zhì)量構(gòu)成了檢驗對象，檢驗標(biāo)準(zhǔn)則無疑是《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》。這一是由于《國標(biāo)》的核心內(nèi)容構(gòu)成了“五個度”的內(nèi)核，具有標(biāo)準(zhǔn)屬性;二是由于“五個度”是對《國標(biāo)》有關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)化、范疇化，具有方法屬性。方法、對象、標(biāo)準(zhǔn)三位一體，不可或缺。由于“五個度”只在評估等時使用，不與《國標(biāo)》相伴隨，因而人們在單獨使用時，往往脫離《國標(biāo)》;或者，在日常執(zhí)行《國標(biāo)》中，忘記以“五個度”作為檢驗方法。正確的方法是，在檢驗教育教學(xué)改革質(zhì)量時，自覺地用以從“五個度”入手為方法，衡量教育教學(xué)改革質(zhì)量是否達到《國標(biāo)》要求。為此，我們提供了一些實例，以求理論聯(lián)系實際。

關(guān)鍵詞：國標(biāo)? 五個度? 方法? 教育教學(xué)改革質(zhì)量

中圖分類號：G420 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0191-02

遼寧省在進行一流專業(yè)評選時，將“五個度”（達成度、適應(yīng)度、保障度、有效度和滿意度）作為評選指標(biāo)之一，以此評價教育教學(xué)改革質(zhì)量?！拔鍌€度”從何而來呢？從《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）中來。處理好二者的關(guān)系，能夠提高效率，減少錯誤和無用功，更好地推進工作。

1? 《國標(biāo)》的核心內(nèi)容構(gòu)成了“五個度”的內(nèi)核，具有標(biāo)準(zhǔn)屬性

1.1 “五個度”的內(nèi)涵

“五個度”的提法，來自于教育部2014年的《中國工程教育質(zhì)量報告（2013年度）》[1]。這份報告首次并通篇將“五個度”作為工程教育質(zhì)量的檢驗視角，即：專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達成度;辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度;教師和教學(xué)資源條件的保障度;教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度;學(xué)生和社會用人單位的滿意度。

1.2 《國標(biāo)》中涉及“五個度”的闡述

《國標(biāo)》的內(nèi)容很多、很全面，但核心部分都與“五個度”有關(guān)。

對“五個度”中的達成度，《國標(biāo)》在“培養(yǎng)目標(biāo)”中給出了具體的培養(yǎng)要求：“電子信息類專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，具有道德文化素養(yǎng)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，掌握必備的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，具有良好的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、專業(yè)能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，身心健康，可從事電子信息及相關(guān)領(lǐng)域中系統(tǒng)、設(shè)備和器件的研究、設(shè)計、開發(fā)、制造、應(yīng)用、維護、管理等工作的高素質(zhì)專門人才[2]”。同時，《國標(biāo)》還規(guī)定：“各高校應(yīng)建立定期評價制度，檢驗和評價培養(yǎng)目標(biāo)的達成度，并定期（一般4年）對培養(yǎng)目標(biāo)進行修訂，確保培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和有效性[2]。”這直接明確了“五個度”中的第一個度。

《國標(biāo)》所述的“根據(jù)電子信息類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和自身辦學(xué)定位，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科特色，在對區(qū)域和行業(yè)特點以及學(xué)生未來發(fā)展需求進行充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對多樣化人才培養(yǎng)需要，制定相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”[2]，對應(yīng)“五個度”中的“辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度”。

《國標(biāo)》所述的“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為對全體畢業(yè)生的要求，應(yīng)能反映畢業(yè)生主要的就業(yè)領(lǐng)域、競爭優(yōu)勢及畢業(yè)后事業(yè)發(fā)展的預(yù)期，指導(dǎo)培養(yǎng)進程”[2]，對應(yīng)“五個度”中的“學(xué)生和社會用人單位的滿意度”。

《國標(biāo)》所述的“師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)要求”“教師背景和水平要求”“教師發(fā)展環(huán)境”3個方面內(nèi)容[2];在“教學(xué)條件”中，對“教學(xué)設(shè)施”“信息資源”“教學(xué)經(jīng)費”3個方面做出的規(guī)定[2]，對應(yīng)“五個度”中的“教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度”和“教師和教學(xué)資源條件的保障度”。

從以上分析不難看出，《國標(biāo)》的核心內(nèi)容構(gòu)成了“五個度”的內(nèi)核。再者，由于《國標(biāo)》是教育教學(xué)工作的規(guī)范并具有強制執(zhí)行性，因而使之成為檢驗教育教學(xué)改革質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

2? “五個度”是對《國標(biāo)》有關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)化、范疇化，具有方法屬性

“五個度”是把《國標(biāo)》的有關(guān)內(nèi)容進行了系統(tǒng)化和范疇化。系統(tǒng)化指“五個度”把《國標(biāo)》諸多單列的條條作為要素，按一定的方式組合成能發(fā)揮特定功能的系統(tǒng)——教育教學(xué)改革質(zhì)量檢驗視角群;范疇化是指“五個度”把《國標(biāo)》的諸多零散內(nèi)容歸納成5個成對的范疇。

這樣做，是在實踐的基礎(chǔ)上對《國標(biāo)》的升華，反映出我們認識能力的提高：不但能夠看到事物要素的散列，而且能夠看到事物系統(tǒng)的集約;不但能夠看到事物內(nèi)部的矛盾，而且能夠看到這些矛盾的聯(lián)系。用“五個度”對《國標(biāo)》進行系統(tǒng)化和范疇化，一是能夠讓人們辯證地看問題，然后自覺地見正知反、見著知微、慮無不周;二是能夠讓人們把復(fù)雜的東西簡單化，一開始就進入最佳境界，選好檢驗視角。

由于“五個度”的這些特征，它就構(gòu)成了檢驗教育教學(xué)改革質(zhì)量是否達到《國標(biāo)》要求的方法。

3? 從“五個度”入手，檢驗教育教學(xué)改革質(zhì)量是否達到《國標(biāo)》要求的實例

明確了《國標(biāo)》與“五個度”的性質(zhì)、關(guān)系、作用，我們就要從“五個度”入手，檢驗教育教學(xué)改革質(zhì)量是否達到《國標(biāo)》要求。我們在這方面的做法如下。

（1）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達成度方面，我們對照國標(biāo)，在原課程體系基礎(chǔ)上進行了分析。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，我們建立了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合的課程群，即按照教育部要求，建立“素質(zhì)與創(chuàng)新教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)特色”4個課程群，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，以完成課程轉(zhuǎn)型。課程群的構(gòu)成如圖1所示。

（2）辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度方面，我們圍繞國家與大連區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，增加物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、車載電子等專業(yè)方向，設(shè)置相應(yīng)課程并完成建設(shè)。

（3）教師和教學(xué)資源條件的保障度方面，我們建設(shè)了專兼結(jié)合的老中青教學(xué)團隊，采用名家名出版社教材，建立了電子與電氣實驗教學(xué)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。

（4）教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度方面，在制度標(biāo)準(zhǔn)、組織系統(tǒng)、系統(tǒng)運行上做好保障。

制度標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)院層面制定了《課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評估辦法》等三十幾份相關(guān)文件，其中包含了質(zhì)量管理制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范措施。組織系統(tǒng)上，由學(xué)院院長牽頭，組成學(xué)院教學(xué)工作委員會，負責(zé)全面組織領(lǐng)導(dǎo)。校直有關(guān)部門根據(jù)職責(zé)分工，對全校的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控。專家聽課組為常態(tài)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價組織。大家密切配合，各司其職，各負其責(zé)，找出突出問題，制定整改措施。系統(tǒng)運行上，對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等實時監(jiān)控。然后實行正負激勵，獎優(yōu)罰劣，推進工作。

（5）學(xué)生和社會用人單位的滿意度方面，由于有了“五個度”提供辯證的思想方法，在提及人才培養(yǎng)目標(biāo)時，隨之考慮到人才培養(yǎng)效果。人才培養(yǎng)效果，主要是對畢業(yè)生而言。而檢驗“專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達成度”就是要看看畢業(yè)生的素質(zhì)、能力、表現(xiàn)是否達到《國標(biāo)》提出的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在完成這項檢驗的同時，順便可以完成“辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度”和“學(xué)生和社會用人單位的滿意度”兩項的檢驗。為此，我們建立了“畢業(yè)生定期評價機制”，具體做法如表1所示。

通過評價，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生基本達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo);人才培養(yǎng)目標(biāo)與大連地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求基本適應(yīng)。無論是畢業(yè)生直接就業(yè)的部門或讀研高校，這些單位對本專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)、能力、表現(xiàn)反映良好，特別是對他們的動手創(chuàng)新能力稱贊有加。

4? 結(jié)語

“五個度”與《國標(biāo)》相輔相成，不可丟掉任何一方。但是，在順序上，深刻、正確理解《國標(biāo)》為第一步，然后才能以“五個度”為視角，對教育教學(xué)改革質(zhì)量進行評價，正所謂“未得乎前，則不敢求其后;未通乎此，則不敢志乎彼”。

參考文獻

[1] 教育部.第一份《中國工程教育質(zhì)量報告》“問世”[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2014-11/13/content_2778139.htm.

[2] 教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018：305-308.