(1. 安徽省巢湖市第四中學(xué),安徽 合肥 238000；2. 安徽省合肥市教科院物理教研室,安徽 合肥 230071)

1 引言

教育部頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，提出了中學(xué)物理課程目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)，為最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)作出貢獻(xiàn)。那么，如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)？鐘啟泉等人提出的“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)是一種很好的途徑，教師應(yīng)該對每一單元的教學(xué)進(jìn)行整體的宏觀設(shè)計(jì)和課時層面的微觀細(xì)化。單元教學(xué)如何設(shè)計(jì)才是科學(xué)、合理、高效的？筆者以高中物理必修一的“相互作用”為例，具體探討單元教學(xué)設(shè)計(jì)問題。

2 單元教學(xué)概述

2.1 實(shí)施單元教學(xué)的必要性

2.1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

依據(jù)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，一線教師要在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)理念與方法。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，許多教師只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和解題能力的提高，這樣做容易讓知識碎片化，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的提出，要求教師以物理知識為載體，以單元設(shè)計(jì)為平臺，創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的情境，讓學(xué)生從物理學(xué)角度審視問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，體會科學(xué)探究的魅力所在，從而達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的情境必須緊密聯(lián)系生活、社會、科技的發(fā)展，如在進(jìn)行重力、彈力、摩擦力教學(xué)時，可以圍繞高中生喜愛的交通工具——自行車設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)物理知識，解決實(shí)際問題。再如進(jìn)行力的合成與分解、共點(diǎn)力平衡的教學(xué)時，可創(chuàng)設(shè)港珠澳大橋的建設(shè)涉及相互作用的問題情景，這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了物理知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

2.1.2 單元教學(xué)的優(yōu)越性

一個教學(xué)單元具有容量適中、主題明確，各課時之間又緊密聯(lián)系等特點(diǎn)，可以為全面落實(shí)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)提供很好的平臺。如“相互作用”這一單元，既涉及了相互作用和共點(diǎn)力平衡等物理觀念，又包含了等效替代等科學(xué)思維方法，“力的合成與分解”實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。本單元中每一課時往往只能落實(shí)核心素養(yǎng)的某一個或幾個方面，而單元教學(xué)就可以全面落實(shí)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.1.3 學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需要

在以往關(guān)注單個課時的教學(xué)中，學(xué)生普遍會出現(xiàn)“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)檎n時教學(xué)使得學(xué)生的知識點(diǎn)處于零散的狀態(tài)，學(xué)生未能找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，未能形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是針對學(xué)生的“學(xué)”，即讓學(xué)生先形成單元知識的框架，在此基礎(chǔ)上形成物理觀念。因此，對整個單元的教學(xué)活動進(jìn)行統(tǒng)籌合理的安排，更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 單元設(shè)計(jì)案例研究

單元設(shè)計(jì)是自上而下整體設(shè)計(jì)一個單元的教學(xué)，而不是簡單地把每節(jié)課的內(nèi)容拼湊在一起。單元設(shè)計(jì)應(yīng)包含單元教學(xué)核心素養(yǎng)、單元教材分析、單元內(nèi)容的整合和劃分、單元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)四個方面，接下來以“相互作用”單元為例，具體闡述單元設(shè)計(jì)的思路(如表1)。

表1

續(xù)表

教師在單元設(shè)計(jì)框架形成后，還需要通過課時設(shè)計(jì)來細(xì)化對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體落實(shí)，下面以“力的合成與分解”的第一課時為例予以說明(如表2)。

表2

續(xù)表

3 結(jié)語

回顧物理教學(xué)近二十年的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了由“雙基”到“三維目標(biāo)”、再到“核心素養(yǎng)”四個方面的轉(zhuǎn)變。伴隨著物理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的改變，高中物理教科書、高考方案、課程安排均會發(fā)生相應(yīng)改變，這就要求一線教師改變教學(xué)理念、方法，在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。單元教學(xué)可以彌補(bǔ)課時教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，可以避免知識點(diǎn)的碎片化所帶來的狹隘性，教師可以從一個單元的層面來設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)四個方面的全面培養(yǎng)。