1 課題研究的背景

二十一世紀(jì)初，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，效果如何，冷暖自知。伴隨著新課程改革的逐步深入，課程資源開(kāi)發(fā)亦形成了更加?jì)故斓睦碚摶A(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成功。教材作為適用性廣泛的課程資源，對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平具有直接的重大影響。目前，依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）編撰了幾種版本教科書(shū)（人教版、北師大版、岳麓版、中圖版、華東版、川教版），當(dāng)前蘇州主要使用人教版的歷史教科書(shū)，但無(wú)論哪一版本的教科書(shū)都不可能十全十美。

新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，教材功能已經(jīng)發(fā)生了變化，新課程教材觀認(rèn)為教材是一種工具和材料，是一種教學(xué)資源?！坝媒滩慕獭钡挠^念代替了“教教材”的傳統(tǒng)觀念。學(xué)者俞紅珍曾指出，教師絕不應(yīng)該拘泥于專(zhuān)家級(jí)的教科書(shū)，有必要在專(zhuān)研好現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上搭建屬于自己的教材“新領(lǐng)域”。教師潛心備課的過(guò)程，便是教材二次開(kāi)發(fā)即時(shí)啟動(dòng)的開(kāi)始。針對(duì)不同教學(xué)主題，具備不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生，有選擇性地處理好教材的應(yīng)用、重組、搭配、構(gòu)建，是每位一線教師的日常流程。教材的選取無(wú)非是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，最終的受眾是學(xué)生。如何讓學(xué)生從心理上，感受和認(rèn)同所學(xué)知識(shí)，使用無(wú)意注意的學(xué)習(xí)方式，便是教材二次開(kāi)發(fā)時(shí)，必需思慮的重點(diǎn)。初中歷史教材的二次開(kāi)發(fā)要有實(shí)踐意義。

2 理論依據(jù)

2.1 關(guān)鍵詞內(nèi)涵

教材的“二次開(kāi)發(fā)”，涵義是指教師基于普遍課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教育教學(xué)中的詳情，形成的對(duì)教材進(jìn)行更加深入的解讀、透析后，適宜地增減教材內(nèi)容，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的教學(xué)行為。它重視教材本身的研究，又不同于對(duì)教材的死板解讀，具有一定的超越性。從以下三個(gè)層面論述：基礎(chǔ)層面：靈動(dòng)地、個(gè)性化地、創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容;拓展層面：開(kāi)發(fā)課外的其他課程資源，并做科學(xué)性分析，有目的性地選用;提升層面：自發(fā)性地開(kāi)發(fā)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)素材。教材二次開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)教材處理有區(qū)別，它必須為教學(xué)情境服務(wù)，開(kāi)發(fā)和利用的教材需要和教學(xué)方法契合，因時(shí)、因人、因材地開(kāi)發(fā)教材，最終回歸教學(xué)需要。

2.2 理論基礎(chǔ)

以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)歷史教材的開(kāi)發(fā)。在近年來(lái)的歷史新課程歷史教學(xué)中，教師主要受到建構(gòu)主義理論的啟發(fā)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不僅是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具?？傊治龈鞣N現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想，可借鑒他們的共同優(yōu)點(diǎn)，如重視情景的創(chuàng)設(shè)、重視協(xié)作學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)者參與，豐富的資源設(shè)計(jì)等。

中學(xué)歷史教材的二次開(kāi)發(fā)是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，從歷史學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，分析課程與教材、根據(jù)學(xué)情而進(jìn)行的。因地制宜地利用媒體和環(huán)境來(lái)考慮整合教材，預(yù)設(shè)教與學(xué)的全過(guò)程并構(gòu)建評(píng)價(jià)反思的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在歷史教材的再開(kāi)發(fā)過(guò)程中利用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能有效整合教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。

在歷史教材的二次開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)遵循一定的順序，即遵循學(xué)生認(rèn)知先后之序、心理發(fā)展之序;遵循歷史感性知識(shí)是歷史理性知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之序;遵循陳述性的歷史知識(shí)、程序性的歷史知識(shí)和策略性的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握所存在的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)之序;遵循學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜之序。

3 課題實(shí)施過(guò)程

3.1 充分準(zhǔn)備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組課題申報(bào)工作

我們多次利用教研組活動(dòng)時(shí)間，向各課題組成員傳達(dá)課題研究精神，動(dòng)員教師積極參與課題研究，初步篩選參與課題的教師，明確課題負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人，建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報(bào)立項(xiàng)。

3.2 開(kāi)展有效的課題研究活動(dòng)

自課題開(kāi)展以來(lái)，圍繞課題實(shí)施方案，課題組進(jìn)行了扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)。

1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確立有效的歷史課堂實(shí)踐模式。每學(xué)期開(kāi)始，我們先召開(kāi)課題組會(huì)議。一起學(xué)習(xí)如何開(kāi)展課題的研究，如何試驗(yàn)，如何整理素材等等。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定分期研究目標(biāo)，確定研究的重點(diǎn)，對(duì)課題組成員進(jìn)行詳細(xì)的分工。

2）開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，專(zhuān)家引領(lǐng)明方向。自開(kāi)題以來(lái)，組內(nèi)代寧華老師參加2017-2018年度蘇州市鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)，2019年中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)歷史教學(xué)年會(huì)。開(kāi)闊了視野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究工作的順利開(kāi)展提供了非常有利的條件。

3）理論結(jié)合實(shí)踐，有效運(yùn)用腦科學(xué)優(yōu)化歷史課堂。（1）校內(nèi)外公開(kāi)研討，促進(jìn)老師反思成長(zhǎng)。2019年5月15日，課題組核心成員沈陳潔老師開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)講座“初三歷史復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流”;2018年4月開(kāi)設(shè)三校聯(lián)合校際公開(kāi)課《絲綢之路》。2019年4，沈陳潔老師、趙巖老師參加區(qū)優(yōu)課評(píng)比獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。2018年12月，課題組核心成員陳德剛老師開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)公開(kāi)課“東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”，2017年4月開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)講座《如何有效提高初三歷史教學(xué)成績(jī)》。（2）校際同課異構(gòu)活動(dòng)，加大輻射帶動(dòng)。2019年5月10日，三校聯(lián)合校際歷史教學(xué)活動(dòng)在文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行。課題組的全體成員及其他學(xué)校的代表參與了聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，老師們對(duì)這種形式的研討活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情，評(píng)課活動(dòng)中，老師們就自己在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了真誠(chéng)的交流，大家都覺(jué)得受益匪淺。

4 課題研究取得的成果與反思

在課題的研究過(guò)程中，我們的成員取得了許多突出的教育教學(xué)實(shí)效：

代寧華發(fā)表論文《近代侵華史教學(xué)中培養(yǎng)大國(guó)心態(tài)的原則》，開(kāi)設(shè)市區(qū)級(jí)公開(kāi)課4節(jié)，一師一優(yōu)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作在市級(jí)以上評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

沈陳潔發(fā)表論文《基于閱讀的歷史教材二次開(kāi)發(fā)》《歷史教材的二次開(kāi)發(fā)探究——以宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)為例》等，在高新區(qū)基本功競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)。

陳德剛發(fā)表論文《實(shí)施情境教學(xué)提升歷史課堂教學(xué)效率研究》《談在初中歷史課堂中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略》等，在高新區(qū)基本功競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)，開(kāi)設(shè)講座《如何有效提高初三歷史教學(xué)成績(jī)》。

趙巖發(fā)表論文《基于教學(xué)立意的史料選擇與解讀》《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂趣味性》，在高新區(qū)基本功競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)。

通過(guò)本課題研究，我們深刻體會(huì)到教科研的艱辛，也認(rèn)識(shí)到自身的不足。首先，教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。由于教師掌握的理論知識(shí)不夠全面，造成了在聯(lián)系實(shí)際方面有所欠缺。因此學(xué)校在大力進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時(shí)，教師自身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介

沈陳潔（1988-），女，漢族，蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，本科。