孫婷婷

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550023）

近年來，各高職院校都在嘗試著以訂單培養(yǎng)、校企合作、產(chǎn)教融合等多種方式培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高技能型應(yīng)用人才，為推動地方區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，校企合作有了更高的要求，而目前職業(yè)教育依然存在著人才培育理念落后、培育模式陳舊、培育人才適應(yīng)力不強等諸多問題。因此，加強政府的主導(dǎo)地位、增強校企合作的雙主體育人功能是深化職業(yè)教育改革的重要舉措。

一、校企“雙元”協(xié)同育人模式意涵

校企“雙元”協(xié)同育人模式是院校和企業(yè)在政府的監(jiān)督和引導(dǎo)下共同完成人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)計劃的實施、資源與技術(shù)的共享提升等。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求層次、職業(yè)崗位能力與素養(yǎng)、專業(yè)技能等的要求，充分利用校企雙方優(yōu)勢資源，理論結(jié)合實踐，“教學(xué)”即“工作”、“工作”即“教學(xué)”，使學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，最終實現(xiàn)“教學(xué)-崗位”的一致性，同時提高學(xué)生的理論素養(yǎng)與實際操作能力。此外，學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)的過程中引入工作導(dǎo)師，以企業(yè)項目為驅(qū)動載體、工作任務(wù)為活動導(dǎo)向、技能提升為培養(yǎng)核心，將專業(yè)知識和技能滲透到真實的崗位之中，在實踐教學(xué)中營造職業(yè)環(huán)境、融入企業(yè)文化，從而發(fā)展和塑造學(xué)生的職業(yè)技能和“工匠精神”。[1]

總之，校企“雙元”協(xié)同育人是由高職院校和企業(yè)兩個培養(yǎng)主體、專業(yè)教師與企業(yè)專家兩支培養(yǎng)隊伍、院校和企業(yè)兩個培養(yǎng)陣地，深度融合的一種共育人才模式。[2]

二、校企“雙元”協(xié)同育人之優(yōu)勢

（一）人才培育更加適應(yīng)社會發(fā)展需求

一方面，通過校企協(xié)同育人可以使院校更加了解企業(yè)的需求，從而培養(yǎng)出的人才更能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，企業(yè)作為育人主體方能夠為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機會和平臺，增強學(xué)生的實踐操作能力。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)入企業(yè)實習(xí)實踐，這種雙重身份不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以促使學(xué)生更好地融入企業(yè)文化。因此，校企“雙元”協(xié)同育人體系下培育出的學(xué)生更能適應(yīng)社會對高技能型人才的需求。

（二）有助于充實“雙師型”教師隊伍

校企“雙元”育人模式下，高職院校不僅要體現(xiàn)其“高等性”，更要發(fā)揮其“職業(yè)性”，這就需要不斷擴充“雙師型”教師隊伍。合作企業(yè)可以為高職院校教師提供一個很好的實踐平臺，增強理論課教師的實際操作能力、豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗。教師可以汲取企業(yè)在技術(shù)、管理、經(jīng)營等方面的優(yōu)勢，從而在今后的教學(xué)中更具有針對性和實效性。因此，校企“雙元”協(xié)同育人模式能夠為高職院校培育出更多的“雙師型”教師，提高教學(xué)水平，滿足職業(yè)教學(xué)發(fā)展需求。

（三）校企互利共贏，形成協(xié)同效應(yīng)

校企協(xié)同旨在利用院校和企業(yè)已有的資源和條件，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙方資源的優(yōu)化組合，推動技術(shù)不斷向前發(fā)展、雙方資本的充分利用，從而達(dá)到1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。[3]企業(yè)為院校充實師資力量，院校為企業(yè)培訓(xùn)員工、輸送合格的技術(shù)型人才，雙方資源共享、共同攻關(guān)技術(shù)難題，從而達(dá)到一種文化融合、共生共贏的和諧局面，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的高度融合。

（四）促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

高職院校承擔(dān)著服務(wù)地方區(qū)域的使命，輸出的人才能夠為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻(xiàn)。深化產(chǎn)教融合、校企“雙元”協(xié)同育人能夠有效促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)率，減輕社會就業(yè)壓力，培養(yǎng)出的學(xué)生社會適應(yīng)能力更強，促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。另外，校企協(xié)同模式下企業(yè)的人力物力資源都得到了有效的擴充，生產(chǎn)效益會隨之提升，從而進(jìn)一步促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。

三、政校企“三位一體”協(xié)同育人意涵

政校企“三位一體”協(xié)同育人是指由政府行政部門、職業(yè)院校、企業(yè)（行業(yè)）共同組成的新型人才培養(yǎng)模式。[4]其中政府居于統(tǒng)籌地位，充分引導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企雙方，并積極制定各項政策，不僅為校企合作創(chuàng)造機會和條件，更為其長效發(fā)展提供政策保障機制。職業(yè)院校和企業(yè)分別是人才培育主體，共同承擔(dān)著新時代職業(yè)教育改革發(fā)展重任。職業(yè)院校作為人才的供給方應(yīng)充分利用雙方資源，深化改革人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。企業(yè)作為人才的需求方應(yīng)積極參與人才培養(yǎng)方案的制定與實施，根據(jù)用人標(biāo)準(zhǔn)參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等等，切實提升學(xué)生的工匠精神與行業(yè)素養(yǎng)。

依托政校企“三位一體”協(xié)同育人，可以充分發(fā)揮政校企三方的資源優(yōu)勢，提高企業(yè)參與的積極性，擴展職業(yè)教育實施平臺，提升辦學(xué)活力，保障校企合作的長效發(fā)展，人才供需的無縫對接，優(yōu)勢互補、互利共贏。因此，堅持政府主導(dǎo)、產(chǎn)教融合的校企“雙元”協(xié)同育人模式是新時代職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路。

四、校企“雙元”協(xié)同育人之困境

（一）校企雙方缺乏正確的認(rèn)識

校企“雙元”協(xié)同育人模式中，高職院校主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)的責(zé)任，企業(yè)主要負(fù)責(zé)提高學(xué)生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。然而很多高職院校和企業(yè)缺少這樣的認(rèn)識，高職院校只是把企業(yè)作為學(xué)生實習(xí)的去處，或者是依靠企業(yè)特色緩解就業(yè)壓力。很多企業(yè)也只是把實習(xí)學(xué)生當(dāng)成是廉價勞動力，隨意安排實習(xí)崗位，學(xué)生的安全與管理都無法得到保障。有些高職院校為減輕招生壓力，從而借助企業(yè)的聲望進(jìn)行招生。同樣，有些企業(yè)認(rèn)為教育只是學(xué)校和行政部門的責(zé)任和義務(wù)，因此不愿意投入人力、物力、財力與高職院校共育人才。由于校企雙方缺乏正確的認(rèn)識和應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，導(dǎo)致有些高職院校和企業(yè)只注重眼前利益，致使校企“雙元”協(xié)同育人模式無法得到有效施展。

（二）校企雙方缺乏育人條件

校企“雙元”協(xié)同育人的條件需要校企雙方共同創(chuàng)造，而有些校企合作的條件并不成熟。例如，有些高職院校和企業(yè)缺少資金來保障人才培養(yǎng)方案的實施、專業(yè)課程體系建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等；師資的培養(yǎng)不達(dá)標(biāo)。同時，有些高職院校盲目開設(shè)“熱門”專業(yè)，從而實現(xiàn)擴招。但培養(yǎng)過程中的資金和資歷均無法得到保障，導(dǎo)致“熱門專業(yè)”畢業(yè)生成了“冷門”人才。加之有些企業(yè)缺少育人經(jīng)驗，生產(chǎn)技術(shù)水平不夠硬，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才技術(shù)水平也不過關(guān)。

（三）長效保障機制的缺失

校企“雙元”協(xié)同育人模式想要長久高效地發(fā)展下去，必須要有與之相適應(yīng)的長效機制作保障。目前，一方面是政府在校企合作育人方面還沒有出臺強有力的支持性政策做保障。例如，院校方缺少政府穩(wěn)定的經(jīng)費投入，企業(yè)方也未能得到政府的一些優(yōu)惠政策以及獎勵性措施。另一方面，校企合作共贏機制尚未建立，這是保障校企合作長效健康循環(huán)發(fā)展的重要舉措。建立有效的校企合作共贏機制，實現(xiàn)雙方利益驅(qū)動下的合作，相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)、相互制約、互利互惠，實現(xiàn)校企合作的長效發(fā)展。

五、校企“雙元”協(xié)同育人體系構(gòu)建路徑

新時代背景下，校企合作方式更加多元化，實施校企“雙元”協(xié)同育人模式是發(fā)展的重點。通過校企聯(lián)動，構(gòu)建協(xié)同育人體系，從而破解產(chǎn)教“兩張皮”現(xiàn)象，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合。

（一）協(xié)同共建課程體系

校企“雙元”協(xié)同育人理念下要求校企共建課程體系，結(jié)合市場需求，開發(fā)與崗位密切相關(guān)的核心專業(yè)技能課程、職業(yè)素養(yǎng)課程等，由企業(yè)主導(dǎo)實施課程并制定考核標(biāo)準(zhǔn)，與院校課程一并列入教學(xué)大綱。院校專任教師與企業(yè)專家共同組建教學(xué)團隊，保證理論與技能的互為補充。構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”的雙主線課程，職業(yè)素養(yǎng)課程包括“企業(yè)文化”、“職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練”等以素質(zhì)測評為載體的課程體系。職業(yè)技能類課程是以職業(yè)化為導(dǎo)向，注重技術(shù)水平的提升。通過構(gòu)建“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)技能”雙主線課程體系，充分發(fā)揮職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

（二）協(xié)同共建管理體系

校企應(yīng)共同建立健全一系列的管理制度，如：在校生實訓(xùn)管理辦法、學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法、考核評價管理辦法、教學(xué)管理制度、兼職教師聘任與管理辦法、“雙師型”教師隊伍提升制度等。通過制定并完善一系列的制度體系，規(guī)范擴充師資隊伍，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，保障校企“雙元”育人模式的順利實施。另外，在學(xué)籍管理方面可以實行學(xué)分制彈性制管理辦法。校企聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，學(xué)生可以在企業(yè)實踐得到相應(yīng)的學(xué)分，也可以通過技能大賽等獲得學(xué)分，便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)時間。

（三）協(xié)同共建實訓(xùn)體系

實訓(xùn)體系的建設(shè)包括校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)兩個環(huán)節(jié)，二者需要做到無縫銜接，校內(nèi)實訓(xùn)是校外實習(xí)的前提和準(zhǔn)備，校外實習(xí)是校內(nèi)實訓(xùn)的檢驗與升華。但很多高職院校依然是以學(xué)生自主實習(xí)為主，所謂自主實習(xí)就是學(xué)生自己尋找實習(xí)單位，即便期間有實習(xí)教師的指導(dǎo)，但也很多是流于形式，專業(yè)對口性與實習(xí)質(zhì)量無法得到保障。校企“雙元”協(xié)同育人模式下，企業(yè)作為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的接納方應(yīng)該首先保障專業(yè)對口性，校企雙方做好協(xié)調(diào)與溝通，實施“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)師傅對學(xué)生進(jìn)行雙重管理，確保實習(xí)質(zhì)量。

（四）協(xié)同共建評價體系

校企“雙元”協(xié)同育人模式的實施必須建立與之相匹配的校企聯(lián)動考核評價體系，保障優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量?？己嗽u價必須由學(xué)校教師與企業(yè)行業(yè)專家共同承擔(dān)，校內(nèi)以“專業(yè)理論+職業(yè)素養(yǎng)”考核為主，企業(yè)方主要考核學(xué)生的崗位勝任能力以及實際操作能力，采取階段性評價、項目目標(biāo)評價、理論與實踐評價的一體化模式，并以準(zhǔn)員工的考核體系為指標(biāo)。在考核評價的基礎(chǔ)之上還應(yīng)積極建立與之相對應(yīng)的反饋機制，對在校生進(jìn)行定期集中反饋，畢業(yè)生實行跟蹤反饋等。通過評價反饋結(jié)果正視人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，分析問題根源，持續(xù)改進(jìn)完善人才培養(yǎng)模式。

（五）協(xié)同共建長效保障體系

建立校企“雙元”協(xié)同育人的長效保障體系離不開政府的引導(dǎo)和監(jiān)督，政府應(yīng)積極制定各項制度以及優(yōu)惠政策調(diào)動校企合作的積極性，保障校企協(xié)同育人的長效發(fā)展。此外，深化校企合作育人平臺也是保障校企協(xié)同育人長效機制的重要舉措，院校和企業(yè)需要充分考慮雙方訴求，互幫互助，滿足雙方利益需求，建立校企合作共同體，提高雙方合作的自覺性和參與度。同時構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動的動力和環(huán)境保障機制，內(nèi)部動力機制是校企雙方長效合作的基礎(chǔ)，保障合作的熱情和積極性。外部環(huán)境機制是校企合作長效發(fā)展的根本性保障，包括教師員工的激勵機制、政府政策的鼓勵機制等。

校企“雙元”協(xié)同育人模式依托政校企“三位一體”育人平臺，由政府宏觀把控、協(xié)調(diào)、監(jiān)督，校企協(xié)同構(gòu)建“課程-管理-實訓(xùn)-評價”育人體系，提高了畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)了“專業(yè)-技能-崗位”的匹配度，實現(xiàn)政校企多方共贏、優(yōu)勢互補，推動育人標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求的無縫銜接，為加快地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻(xiàn)。