劉紅紅

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)文法學(xué)院,內(nèi)蒙古包頭014010）

中文類通識課程蘊涵著豐富的人文素質(zhì)教育和語言能力教育的資源，這些課程是理工科院校增強大學(xué)生人文素質(zhì)，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的人文素質(zhì)教育課程。中文類通識課程對于陶冶大學(xué)生高尚的思想道德情操、加強愛國主義教育及弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)方面發(fā)揮著重要的作用。然而，理工科院校由于特色學(xué)科、重點學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要等原因，重理輕文成為一個由來已久的問題。本文從分析理工科院校中文類通識課程設(shè)置與教學(xué)實踐中存在問題與不足入手，探討理工科院校中文類通識教育的改革策略。

一、理工科院校中文類通識課程設(shè)置存在的問題

理工科院校中文類通識課在課程設(shè)置中存在課時有限甚至壓縮、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容不科學(xué)等問題。具體來說，主要包括以下三個方面：

（一）理工科院校對中文類通識課重視度不高

理工科院校在課程體系的設(shè)置上，中文學(xué)科處于邊緣化，課時有限，學(xué)分偏低。理工科院校開設(shè)的通識必修課中，思想政治、大學(xué)英語、計算機、軍事理論等課程是教育部規(guī)定的課程，其中思想政治課和英語課，學(xué)分比例重，占據(jù)了學(xué)生大量的時間。而中文類通識必修課程中的“大學(xué)語文”，學(xué)時有限。目前大多數(shù)理工科院校為32學(xué)時，部分學(xué)校只有24學(xué)時，加上有的學(xué)校將其列為通識選修課程，極大地限制了該課程在傳統(tǒng)文化教育方面的作用。從這個角度而言，“大學(xué)語文”課程普遍存在較大的提升空間。

（二）課程設(shè)置存在實用化、技能化傾向

理工科院校在具體的通識課內(nèi)容組織與選擇上，“偏重于應(yīng)用型和專業(yè)化。”[1]目前理工科大學(xué)的教育現(xiàn)狀為：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各專業(yè)的劃分較細(xì)，高校普遍存在工科、文科、理科資源分配過度不均的現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀必然造成過分強化專業(yè)教育，缺乏健全人格的基本素養(yǎng)教育，忽視通識教育，人文社會科學(xué)與自然科學(xué)嚴(yán)重失衡的后果。比如對于理工科院校而言，學(xué)生培養(yǎng)只注重理科思維，忽視人文素質(zhì)教育，致使人文社會科學(xué)的教育環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生文化陶冶不夠，人文素質(zhì)不高。理工科院校的大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面存在一定的缺失，有些學(xué)生甚至存在讀寫困難的問題，尤其在寫作能力方面亟待提高。而這些能力的缺失，無疑會對大學(xué)生以后走上工作崗位，帶來一定的不便。教育必須為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，對他們的生活有所裨益，因此，通識課的內(nèi)容必須與學(xué)生未來的生活相結(jié)合，為未來的生活作準(zhǔn)備，而不是為了迎合當(dāng)前社會的需要而培養(yǎng)只能從事某一方面工作的專業(yè)技術(shù)人員。

（三）通識課程內(nèi)容存在著明顯的知識化傾向

知識性課程較多，方法類、思考類、邏輯類課程較少。通過對國內(nèi)幾所理工科院校的通識課進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國通識選修課普遍存在知識性課程較多，而傳授學(xué)生方法類、思考類、邏輯類課程較少。通識教育作為一種教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)具有批判精神和創(chuàng)新精神的全人教育，應(yīng)多開設(shè)學(xué)習(xí)方法類、思考類、邏輯類的課程。

因此，我們對有限的中文類通識課程進(jìn)行設(shè)置時，必須精心設(shè)計，合理規(guī)劃，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、具有完整人格、全面發(fā)展的人。

二、理工科院校中文類通識課程教學(xué)實踐的現(xiàn)狀分析

近年來，盡管理工科院校都積極開展教學(xué)方法與手段的改革，不斷推進(jìn)案例式、研討式教學(xué)，實行大班上課、小班討論等授課方式，但“一言堂”“填鴨式”的上課方式依然存在。對于已經(jīng)有了更多選擇的大學(xué)生而言，這樣的教學(xué)形式缺乏足夠的吸引力和沖擊力，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了存在教學(xué)實施不夠豐富的問題外，理工科院校的中文類通識教育在教學(xué)考核方面也存在一定的不足，下面就這兩個問題具體分析一下。

（一）中文類通識課程存在實施形式單調(diào)、學(xué)生參與度不高的問題

理工科院校中文類通識課程的教學(xué)方法比較單一，以傳統(tǒng)的課堂講授形式為主，師生之間的互動很少，偶爾師生有交流，也多數(shù)呈現(xiàn)為一對一的“師問生答”方式，幾乎沒有學(xué)生在課堂上主動提問，體現(xiàn)不出學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的參與度較低。

學(xué)生對中文類通識選修課重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，大多是為了湊夠畢業(yè)所需學(xué)分而選修。以這種完成任務(wù)的態(tài)度來學(xué)習(xí)，缺乏主動探索求知識的欲望，很多學(xué)生在課堂上玩手機，看課外書，做其他課程作業(yè)甚至直接曠課，這樣的情況也會影響到教師的授課情緒，課堂教學(xué)質(zhì)量受影響，課程也就無法達(dá)到拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和做人品質(zhì)的目的。另外，現(xiàn)在有些高校增加了網(wǎng)絡(luò)選修課的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在線上進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)，不用再花時間坐在教室里，這樣既節(jié)省時間，學(xué)習(xí)方式也更簡單容易，對選修課的課堂教學(xué)也形成了一定的沖擊，很多課程因為選課人數(shù)不夠而無法開設(shè)。

由于通識課的課程基本是大班制，一位教師要管理近百名學(xué)生，人數(shù)眾多，教師不可能面面俱到，關(guān)照到每一個學(xué)生，有時一學(xué)期下來，連班級學(xué)生都無法全部認(rèn)識，師生之間難以建立起融洽和諧的關(guān)系。課堂管理難度加大，教師批改學(xué)生作業(yè)、測驗數(shù)量多，壓力大。因此課堂學(xué)習(xí)效果自然不如專業(yè)課的小班教學(xué)。

（二）中文類通識課程存在考核方式單一，考核效果不佳的問題

考慮到通識課程的特點，目前多數(shù)理工科院校的通識課程原則上不采用考試形式，而采取課程小論文方式進(jìn)行考核。這種單一的考核方式，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，通識課被有些學(xué)生視為“撈學(xué)分”的“水課”，最終影響通識課程的整體教學(xué)效果。中文類通識課在課程考核上，一般將考核分為平時考核和期末考核兩個方面。期末考核采用論文形式，占50%；平時考核成績開始包括課堂考勤和課堂討論兩個部分，分別占比15%、35%。考核設(shè)置目的即為提高學(xué)生的課堂參與度，保證課堂效果，在實際執(zhí)行中，學(xué)生認(rèn)為“課堂考勤保證了就能拿到學(xué)分”，課堂討論效果不好；期末論文受到“考勤=學(xué)分”觀念的影響，部分學(xué)生論文出現(xiàn)了應(yīng)付現(xiàn)象。此外，通識課程也存在考核困難，教學(xué)質(zhì)量難以保障的問題。目前，高校的通識課程多采用大班教學(xué)，考核大致分為平時成績和期末成績。平時成績考核，老師們多以學(xué)生的出勤率為準(zhǔn)，但是大班教學(xué)人數(shù)較多，未必每一節(jié)課都一一點名，這種考核有失公平。期末成績考核大多以課程論文的形式，學(xué)生往往可以通過參考網(wǎng)絡(luò)資源簡單完成。因此這樣的考核方式不能真正激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能測驗學(xué)生對知識的掌握情況，無法很好地衡量教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

三、理工科院校中文類通識課程設(shè)置與教學(xué)實踐的改革策略

針對理工科院校中文類通識課程中存在的上述問題，本文主要探索如何構(gòu)建中文類通識課程體系、以能力為先導(dǎo)的教學(xué)方式的改革等，以此提高中文類通識課的教學(xué)效果，使之真正成為素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地。具體來說，筆者提出如下幾條應(yīng)對策略。

（一）樹立正確的通識教育課程理念

通識教育是指對所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，包括基礎(chǔ)性知識的傳授、公民意識的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非專業(yè)性的實際能力的培養(yǎng)，其目的是要把受教育者作為一個主體性的、完整的人施以全面的教育，使受教育者在人格與學(xué)問、理智與情感以及身與心諸方面得到自由和諧的發(fā)展。與通識教育相對應(yīng)的是專業(yè)教育，和專業(yè)教育一樣，通識教育是高等教育必不可少的組成部分，二者共同組成了完整的高等教育；通識教育是為克服單純專業(yè)教育的弊端而提出來的，是對專業(yè)教育的補充；從教育目的的角度講，通識教育是為培養(yǎng)完整的社會“人”服務(wù)的，是為人的身心和諧發(fā)展服務(wù)的。

實現(xiàn)通識教育目標(biāo)的方法有很多，比如閱讀、第二課堂、社會實踐、開設(shè)通識課，其中最重要、最常見也是最有效的方法就是開設(shè)通識課。

（二）合理構(gòu)建中文類通識課課程體系

理工科高校的中文類課程，并非培養(yǎng)理工科學(xué)生的中文專業(yè)素養(yǎng)，而是應(yīng)該本著更符合通識教育要求的理念來探索相關(guān)教學(xué)，最終幫助學(xué)生自主地實現(xiàn)個性化發(fā)展。理工科院校中文類課程體系的設(shè)置，應(yīng)該注意幾個基本原則：

首先，中文類通識核心課程的設(shè)置，要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使之特色化。為了突出特色，核心課程的數(shù)量不宜過多，但要精當(dāng)。如理工科院校可將以下中文類通識課程作為核心課程來打造：讀寫技巧類（培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力）、藝術(shù)鑒賞類（培養(yǎng)學(xué)生的審美能力）、國學(xué)經(jīng)典類（建構(gòu)學(xué)生的傳統(tǒng)文化功底，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識）、人文思想類（培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷與選擇能力）。這些核心課程的實施形式可以多樣化，不必拘泥于課堂傳授的方式，可以圍繞課程要達(dá)成的能力要素進(jìn)行精細(xì)化設(shè)置，并強化個別指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。注重對學(xué)生原典著作的學(xué)習(xí)，在開設(shè)相關(guān)課程時，應(yīng)該強化對學(xué)生原典著作的導(dǎo)讀及學(xué)習(xí)。

其次，要加強對學(xué)生的選課與修讀指導(dǎo)。我們在制定課程體系之前需要在學(xué)生群體中做大量的調(diào)研，廣泛征求意見，在課程體系完成之后，還需要加強對學(xué)生選課與修讀的指導(dǎo)。特別是大一、大二的學(xué)生，他們對自己的個人發(fā)展和能力培養(yǎng)并無自覺意識，需要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，否則就達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

再次，確立課程群與課程小組以及學(xué)習(xí)共同體的概念。中文類通識課要打破單一課程的概念，建立復(fù)合課程的概念?？筛鶕?jù)中文類通識課的類別組織課程群，以專題和系列講座的形式完成某一核心課程或選修課程的教學(xué)目標(biāo)?！疤貏e是大一開設(shè)的中文類通識課程最好能夠給學(xué)生一種大視野，如開設(shè)將科學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)融為一體的綜合課程，并由一些各有專長的老師講一講。但要注意的是，綜合化的課程要建立起以能力為導(dǎo)向的內(nèi)在邏輯，不可隨意拼湊。”[2]

（三）探索以培養(yǎng)“創(chuàng)新素質(zhì)”為核心的教學(xué)模式

改革人才培養(yǎng)模式。為了深化通識教育，理工科院校在開設(shè)通識課程、開展第二課堂活動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革大學(xué)的管理體制和組織制度。探索以培養(yǎng)“創(chuàng)新素質(zhì)”為核心的教學(xué)模式。課程能否實現(xiàn)預(yù)期的效果和價值，很大程度上是由教學(xué)方式?jīng)Q定的。比起專業(yè)課程，通識教育更強調(diào)對學(xué)生基本能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把培養(yǎng)探索精神當(dāng)作通識教育的重要內(nèi)容，使學(xué)生收獲的不僅僅是科學(xué)知識和技能，而是在更深層次上領(lǐng)悟到知識背后的方法論以及附著在知識上的精神內(nèi)涵和歷史文化性。

創(chuàng)新素質(zhì)是新形勢下理工專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。就人才培養(yǎng)而言，所謂“創(chuàng)新素質(zhì)”，既包含創(chuàng)新能力，更重要的是創(chuàng)新思維和意識的激發(fā)與培養(yǎng)，后者是前者的基礎(chǔ)和保障，也是傳統(tǒng)文化教育大可作為之處?！皣@中華優(yōu)秀文化教育，探索能激發(fā)文化自主與創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的教學(xué)模式，是理工院校中文類通識課程建設(shè)的重要組成部分。”[3]“項目式學(xué)習(xí)”成為理工院校文化教育的一個新的增長點。“項目式學(xué)習(xí)”不僅能以研促學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的文化主體意識和創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的文化實踐能力方面也具有不可替代的作用。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”為例，從校級到省級、國家級，每年均不乏與傳統(tǒng)文化相關(guān)的項目，參與學(xué)生也呈逐年上升的趨勢，應(yīng)適時響應(yīng)學(xué)生需求，圍繞傳統(tǒng)文化相關(guān)課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與該類項目的研發(fā)與實施，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

此外，在理工科院校，中文類通識課程可以推行研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)是指在課程教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，從而完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。教師要堅持貫徹研究性學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生在研究者學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，不要追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和學(xué)習(xí)能力。

中文類通識課程的任課教師可以嘗試采用問題導(dǎo)向方式為主，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容為盡可能地讓同學(xué)們對所上課的內(nèi)容有較為深入的了解，教師在課前一到兩周把相關(guān)需要學(xué)生們提前了解的知識大背景或時間比較長但內(nèi)容非常豐富的多媒體材料和討論問題放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，告知學(xué)生自己下載查看、思考、準(zhǔn)備。以問題帶動教學(xué)，由思考提升能力。上課伊始，以預(yù)設(shè)問題的方式導(dǎo)入新內(nèi)容的講解，讓學(xué)生帶著問題有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；課堂當(dāng)中，適時提出問題，讓學(xué)生分組討論，在討論中激發(fā)靈感；課堂結(jié)束，針對課程教學(xué)中出現(xiàn)的熱點問題和熱點話題，布置問題，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下次上課進(jìn)行演講；期中考核，布置命題，分成團隊，課下合作，課堂進(jìn)行辯論。學(xué)生通過大量、多樣的問題的學(xué)習(xí)討論，不斷養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

綜上所述，中文類通識課作為理工科高校通識教育課程體系的一個重要組成部分,必須正確理解中文類通識課程的教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置中文類通識課的內(nèi)容，創(chuàng)新中文類通識課的教學(xué)方法。從而提高中文類通識課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更好發(fā)揮中文類通識課對大學(xué)生的價值引導(dǎo)、心智培育和知識拓展等方面的重要作用，實現(xiàn)對大學(xué)生的人文教育和精神教育。