楊芝姣

（喀什大學教育科學學院，新疆喀什844000）

新加坡小學《英語學習與閱讀策略》（Strategies for English Language Learning and Reading，下文簡稱STELLAR）課程產(chǎn)生源于新加坡教育內(nèi)部對于小學英語教育發(fā)展的改革與創(chuàng)新，這一課程主要由新加坡教育部倡導和推動，符合教育部發(fā)布的《中小學英語課程標準2010》目標要求，并且主張學生通過閱讀各種各樣的文本去發(fā)展他們的語言技能，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維，以及能夠靈活運用所學的知識達到創(chuàng)造知識、解決問題等目的。[1]新加坡小學英語教育的宗旨是讓所有學生都能享受英語學習的樂趣，發(fā)展他們的語言技能，成為一個有效的交流者和終身的學習者。為此，新加坡教育部對于STELLAR課程的設(shè)計，不僅讓學生享受閱讀的樂趣，并且為以后的語言基礎(chǔ)做好準備。2006-2009年是STELLAR課程的試驗階段，首次在新加坡30所小學實施，到2015年，STELLAR課程相繼在所有的小學全面實施。[2]

一、理論基礎(chǔ)

新加坡小學STELLAR課程教學模式的不斷推廣和應用，對于教育、社會、經(jīng)濟等內(nèi)部變革有著一定的影響。新加坡英語教育的改革與創(chuàng)新以一種新的形態(tài)出現(xiàn)，再次讓新加坡的英語走向了國際化的標準。某種程度上，STELLAR課程教學模式的發(fā)展得益于其理論基礎(chǔ)的奠基，主要以人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論為理論基礎(chǔ)。

（一）人本主義學習理論

STELLAR課程教學模式的主要理論依據(jù)來自于羅杰斯和馬斯洛的人本主義學習理論，盡管兩者皆為人本主義學習理論，但側(cè)重點各有不同。羅杰斯認為教學不僅要教授學生知識，而且還要培養(yǎng)學生的興趣以及自主學習能力。[3]23-25而馬斯洛所提倡的學生是教學的主體和主人，教師的作用是指導和促進學生去學習。[4]235-236STELLAR課程教學模式充分體現(xiàn)了人本主義學習理論。在這一教學模式中，學習者作為學習的主體，一切學習活動圍繞學習者展開。一方面，STELLAR課程教學主張不僅要教授學生知識和技能，還要關(guān)注學生的價值理念、人生態(tài)度等方面領(lǐng)域的發(fā)展；另一方面，STELLAR課程教學為激發(fā)學生的興趣以及開發(fā)學生的潛能提供了廣闊的空間。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論是STELLAR課程教學模式重要的理論基礎(chǔ)，關(guān)于學習的含義，建構(gòu)主義者認為，學習是獲取知識的過程，但“知識是一個主動建構(gòu)的過程，它需要學習者在真實的情境中借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用相關(guān)的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。[5]3-9同時建構(gòu)主義還提倡教師要為學習創(chuàng)設(shè)學習的情境、鼓勵學生主動的建構(gòu)知識，并在創(chuàng)造中學習。STELLAR課程教學模式正是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學習者作為個體世界與外部世界的主動建構(gòu)者，在真實的學習語境中利用這些外部環(huán)境的要素，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，最終讓學生能夠有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

二、新加坡小學STELLAR課程教學模式

為了奠定學生在小學階段的語言基礎(chǔ)，以及配合修訂版《中小學英語課程標準2010》具體改革要求，新加坡英語語言部門最新改革并實行的一門新的英語課程——STELLAR課程，這一課程教學作為一種標準的教學模式提出并發(fā)展學生的語言技能，以便為未來的學習做好準備。[1]STELLAR課程目標是：（1）加強學生的語言和閱讀技能；（2）在學習的基礎(chǔ)階段，促進學生有一個積極的學習態(tài)度；（3）支持一系列的教學策略和各種各樣適合學生年齡的教學材料來進行教學。（4）讓學生參與英語的學習。[1]STELLAR課程的教學原則是：（1）為所有學生提供文本的體驗；（2）鼓勵所有的學生在非威脅的情況下進行語言的交流；（3)聆聽、閱讀、查看、欣賞以及理解各種文本；（4）在文化和觀眾的背景下進行演講和寫作；（5）思考、解釋、評估各種文本和媒體；（5）與他人進行有效地互動。[1]STELLAR課程的愿景是“讓學生享受閱讀的樂趣，并為學生打下堅實的語言基礎(chǔ)”。[1]為了能夠有效地完成這一愿景，STELLAR課程教學模式遵循以下教學教學策略，具體表現(xiàn)如下：

（一）小學低年級STELLAR課程教學模式

新加坡小學低年級主要包括小學1-2年級，這一階段STLEEAR課程教學模式主要采用了共享圖書法（Shared Book Approach）、修正語言體驗法（Modified English Experience Approach）、學習中心（LearningCentres）三種教學策略。[6]

共享圖書法（Shared Book Approach），這一策略主要是激發(fā)學生的興趣并能夠引起學生的注意力，主張教師首先在班級里運用“大教材”為學生進行教學，其次閱讀的過程中，教授給學生一些明確的語言項目，最后開展有關(guān)課程的后續(xù)活動。[7]293-300

修正語言體驗法（Modified English Experience Approach），這一策略提倡將學生分成小組進行合作學習，分享學生在共享圖書方法中獲得的語言體驗，這就為訓練學生的口語、書面表達以及閱讀能力的提供了機會。[8]113-114在這一教學策略中，共享閱讀體驗與共享寫作體驗為學生提供了思考和討論的背景，使學生更容易理解和掌握在共享圖書體驗中學習的語言結(jié)構(gòu)和詞匯等知識。

學習中心（LearningCentres），通過閱讀和寫作的訓練，學生的語言技能得到了較大程度上的提升，同時在語言的其他方面也獲得新技能和知識。因此這一策略主張學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學習能力和興趣，來獲取新的知識。[1]通常學習中心主要表現(xiàn)在三個方面，即閱讀中心（Reading Centre）、單詞學習中心（Word Study Centre）以及聽力中心（Listening Centre）。

（二）小學中高年級STELLAR課程教學模式

小學中高年級包括小學3-6年級，主要發(fā)展學生的聽、說、讀、寫技能，因此，這一階段STELLAR課程教學模式主要采用了持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）、支持閱讀（Supporting Reading）、知道 -想知道-學習 (Know-Want to know-Learnt）、復述 (Retelling)、寫作過程周期(Writing Process Cycle)、差異化教學（Differentiated Instruction）等教學策略。[1]

1.持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）

這一策略旨在去培養(yǎng)學生默讀的技能，主張為學生提供默讀的真實語境，在固定的時間段，安排學生包括教師在內(nèi)的每一個人默讀自己所選的圖書。

2.支持閱讀(Supporting Reading)

通常這種策略適用于敘述文和信息文本。這一策略提出整節(jié)課的主要內(nèi)容包括學生對文本進行預測以及把握文本的重難點。

3.知道-想知道-學習 (Know-Want to know-Learnt)

主張教師首先幫助學生提取文本信息，并將其與學生已知的主題相關(guān)聯(lián)；其次教師指導學生去組織、獲取和記憶這些提取的信息；最后在一個文本中學生能夠更好地學習去理解和呈現(xiàn)這些信息，這一循序漸進的學習過程，有助于培養(yǎng)學生的獨立性。通常這一策略主要用于非虛構(gòu)文本，如信息報告。[9]64-70

4.復述(Retelling)

復述是一種專門針對學生練習閱讀理解而制定的策略，提供給學生應用所有主要語言的機會，要求不同層次的學生都能夠參與。比如在解釋一個文本的過程中，學生可以從解釋整個文本的層面意義，再到單個的單詞、短語，再回到整個文本，這樣一個反復循環(huán)的過程。一方面可以為學生提供參與各種語言和認知過程的機會，另一方面為學生提供在閱讀、演講和寫作中應用語言以及分享語言的機會。[10]35-38

5.寫作過程周期(Writing Process Cycle)

這是專門針對學生寫作提出的教學策略，這一教學策略主張為學生提供寫作方面的規(guī)劃和指導，重點強調(diào)學生寫作的創(chuàng)造性培養(yǎng)以及鼓勵他們更多地參與到寫作的過程中，成為年輕的作家，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。[11]345-346

6.差異化教學（Differentiated Instruction）

根據(jù)學習者的需要，教師選擇恰當?shù)幕顒尤ブС?、鞏固和拓展學生的學習。[12]230-231

總體上來說，新加坡小學低年級STELLAR課程教學模式更多強調(diào)學生在學習中閱讀，學會用英語溝通；而小學中高年級則強調(diào)學生在閱讀中學習，學會用英語學習。這一課程教學模式從組織維度方面來說，主要通過課程的學習來實施；從心理維度方面來說，STELLAR課程教學更多關(guān)注學生的興趣和能力的培養(yǎng)；從行為維度方面來說，實踐活動是學生在STELLAR課程教學中一切行為活動的表現(xiàn)形式?？傊?，新加坡小學STELLAR課程教學模式的實施，一方面使學生原有的知識和經(jīng)驗得到了鞏固和提升，另一方面學生通過大量的閱讀，從而獲得新的知識和技能，并在語言的所有領(lǐng)域得到獨立的發(fā)展。

三、新加坡小學STELLAR課程教學模式的特征

（一）教學情境的真實性

建構(gòu)主義教學理論認為，學習是一種有意義的活動，學習環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。學習環(huán)境應當從具體的情境出發(fā)，讓學生在師生、生生之間的協(xié)作和對話中完成自身知識體系的建構(gòu)。[13]240恰好STELLAR課程教學模式融入了情境教學的特征，從學習環(huán)境的特殊性出發(fā)，在真實的教學語境中學習和發(fā)展學生自身的能力，強調(diào)學習不僅僅是單純的一種學習行為，更多地強調(diào)人與人、人與環(huán)境、人與社會之間的一種交互過程。

（二）教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育的根本性質(zhì)，基礎(chǔ)教育的發(fā)展為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教學內(nèi)容的選擇對于學生是否成為一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能起著關(guān)鍵性的作用。[14]155-158同樣新加坡STELLAR課程教學內(nèi)容也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性的特征，一方面STELLAR課程強調(diào)發(fā)展學生聽、說、讀、寫、語法和詞匯等六大學習領(lǐng)域的基本技能，而這些技能是未來公民所不可缺少的；另一方面，基礎(chǔ)性的知識是學生適應未來發(fā)展的前提，是開展終身學習、促進自我完善的基礎(chǔ)。所以，發(fā)展學生的基礎(chǔ)能力也是新加坡課程改革的重點。

（三）教學方法的探究性

探究式教學法在20世紀50年代由芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中所提出的。他主張學生在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能力以及創(chuàng)造力和個性化。[15]101-102而新加坡STELLAR課程所提出的共享圖書法（Shared Reading Approach）正好體現(xiàn)了這一種教學方法的特征，它強調(diào)學生在課堂中進行積極的探究，對于教師提出的問題相互探討，使學生在探討的過程中學會主動學習，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。[7]293-300

四、新加坡小學STELLAR課程的價值及思考

(一)STELLAR課程價值

從社會層面來說，首先STELLAR課程的實施為社會發(fā)展儲備了外語人才，知識的創(chuàng)新與理解已經(jīng)走向科技整合的面貌，而社會的進步則需要學習者具有豐富多元的背景知識；其次這一課程注重培養(yǎng)學習者的學科知識和學科素養(yǎng)，只有兩者共同發(fā)展，才能滿足社會發(fā)展的需要，使社會對教育更有信心；最后這一課程的開展在為社會營造終身學習氛圍方面具有獨特作用。

從個體層面來說，首先STELLAR課程為激發(fā)學習者的興趣和潛能提供廣闊的空間，在充分尊重個體差異性的前提下，本著教育公平、公正的原則，使教育資源得到最大化的利用；其次促進學習者創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展，以合作學習的形式，相互分享與交流，為學習者創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)造思考的學習環(huán)境；最后使個體在社會中更具競爭力，實現(xiàn)自身的價值。

（二）STELLAR課程的思考

STELLAR課程應教育內(nèi)部改革的需求而制定。隨著全球信息化時代的到來，社會對于外語人才提出了更高的要求，只有具備豐富的創(chuàng)新和創(chuàng)造性的能力，才能適應社會發(fā)展的需要。而STELLAR課程教學模式是一種標準的、具創(chuàng)新意義的外語人才培養(yǎng)模式，對我國當前人才培養(yǎng)需求具有重要意義?？v觀世界創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展的趨勢，教育對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)勢在必行，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不再適應當今社會發(fā)展的需要，而這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也使得我國在創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展方面始終難以趕超發(fā)達國家的技術(shù)水平，因此STELLAR課程教學對我國英語教學的重要意義就在于它能滿足我國對外語人才的培養(yǎng)需求，尤其是在教育改革領(lǐng)域中所具有獨特價值，值得我國教育界的專家去研究。