鐘歆

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

一 引言

高職教育是高等教育中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系較為直接和密切的教育類型[1]。地方高職院校指的是省級(jí)以下區(qū)域性辦學(xué)的高職院校，具有人才培養(yǎng)、教學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的三大職能[2]。地方高職院校不僅要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕?，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐，還要整合自身師資、專業(yè)、技術(shù)、設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，與政府、企業(yè)、社區(qū)等單位緊密合作，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為前提，為其提供技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品改善、平臺(tái)打造、培訓(xùn)深化等服務(wù)。因此，作為高職院校的一項(xiàng)重要功能的社會(huì)服務(wù)能力與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力緊密相連。但是新常態(tài)下，地方高職院校社會(huì)服務(wù)能力有待進(jìn)一步提升。

二 地方高職院校社會(huì)服務(wù)的意義

地方高職院校因其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有密切關(guān)聯(lián)，其重要任務(wù)就是為地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型復(fù)合人才，提供智力支持。因此，地方高職院校具有開展社會(huì)服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要出發(fā)，積極進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，一方面可以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，即通過自身教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，縮短科研成果轉(zhuǎn)化的周期；通過技術(shù)合作，為企業(yè)行業(yè)提供專業(yè)支持；通過為地方企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型復(fù)合人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦。另一方面對(duì)地方高職院校的發(fā)展也起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。地方高職院校將獲得地方政府及企業(yè)行業(yè)的多方面支持，極大促進(jìn)院校的自身發(fā)展。同時(shí)，教師通過直接或間接參加社會(huì)服務(wù)，增加對(duì)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的了解，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐技能，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要調(diào)整教學(xué)思路，增加更具有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，將理論與知識(shí)充分運(yùn)用，解決教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，有效轉(zhuǎn)化教科研成果。

三 地方高職院校社會(huì)服務(wù)能力現(xiàn)狀

地方高職院校的辦學(xué)質(zhì)量一定程度上體現(xiàn)了其社會(huì)服務(wù)能力。以揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)為例，作為地市級(jí)的地方高職院校，其質(zhì)量年度報(bào)告中“服務(wù)貢獻(xiàn)表”能較好地反映出該校的社會(huì)服務(wù)能力。本研究通過對(duì)2019年揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告中的服務(wù)貢獻(xiàn)表（表1）情況進(jìn)行剖析，可以發(fā)現(xiàn)，如今地方高職院校畢業(yè)生就業(yè)方向更加多元，其中為中小企業(yè)等基層服務(wù)的學(xué)生占比最高，2017年（64.8%）和2018年（51%）均超過一半，由此可見中小企業(yè)是地方高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主要去處。作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要力量的中小微企業(yè)，吸納大量高職院校學(xué)生，凸顯地方高職院校服務(wù)地方區(qū)域建設(shè)的辦學(xué)宗旨。

2018年與2017年相比，除橫向技術(shù)服務(wù)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益有所減少，僅僅減少2%，其他各項(xiàng)服務(wù)效益均有所增加，其中縱向科研經(jīng)費(fèi)到款額更是增長(zhǎng)達(dá)到326.2%，此外，學(xué)歷性和公益性培訓(xùn)服務(wù)的人數(shù)也不斷增加，由2017年的7946人增加到8060人，同比增加1.4%。其中縱向科研經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)幅度最大，可見高職院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研服務(wù)能力有了較大提升，同時(shí)社會(huì)培訓(xùn)和公益服務(wù)能力也一定程度上有所提高。橫向技術(shù)服務(wù)到款額一定數(shù)量的減少表明地方高職院校對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)支撐服務(wù)能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。其原因如下：

表1 揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)服務(wù)貢獻(xiàn)表

（一） 服務(wù)效率低下

在校企合作中，由于雙方訴求不同，使得“專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié)，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫鉤”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，常常出現(xiàn)“一頭熱一頭冷”的現(xiàn)象，即“學(xué)校熱企業(yè)冷”。由于地方高職院校專業(yè)前期缺乏足夠的調(diào)研與論證，辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏辦學(xué)特色，并且專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展脫節(jié)，課程設(shè)置則是重理論、輕實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐僅僅停留在與企業(yè)的表面對(duì)接，未進(jìn)行深度合作。雖然學(xué)時(shí)中有安排課中見習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，但分段培養(yǎng)令學(xué)生的書本知識(shí)與實(shí)際情況、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)無法充分融合，更無法滿足企業(yè)生產(chǎn)對(duì)高技術(shù)技能型人才的需求。導(dǎo)致合作關(guān)系脆弱，約束力不強(qiáng)，合作質(zhì)量不高，校企合作往往是“短期性、臨時(shí)性、功利性”的淺層合作模式，缺乏“長(zhǎng)期性、綜合性、實(shí)用性”的合作項(xiàng)目，從而進(jìn)一步導(dǎo)致其服務(wù)的科技含量小、服務(wù)半徑小、經(jīng)濟(jì)效益低等問題。

(二) 服務(wù)能力薄弱

高職院校的教師大多直接來源于高校，缺乏相關(guān)一線企業(yè)的工作和實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)行業(yè)的崗位能力和崗位需求了解不夠，缺乏相應(yīng)的實(shí)際操作能力和從業(yè)技能，更傾向于理論知識(shí)的傳授。地方高職院校的專業(yè)教師參與社會(huì)服務(wù)的方式主要是為行業(yè)企業(yè)提供人才培養(yǎng)、員工技術(shù)技能培訓(xùn)、資格認(rèn)證、技術(shù)服務(wù)和決策咨詢等。由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)管理和激勵(lì)制度，教師一方面社會(huì)服務(wù)意識(shí)比較薄弱，缺乏長(zhǎng)期與行業(yè)企業(yè)接觸的規(guī)劃，缺少參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此對(duì)行業(yè)了解不夠；另一方面，由于地方高職院校教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師承擔(dān)更多教學(xué)任務(wù)意味著培訓(xùn)、科研、進(jìn)修的時(shí)間被占據(jù)，更沒有精力參與社會(huì)服務(wù)工作。即使參與，其社會(huì)服務(wù)工作時(shí)間也較短，服務(wù)成效一般，從業(yè)技能和實(shí)操能力有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，地方高職院校教師的年終考核和職稱評(píng)聘制度中，較為強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)、科研競(jìng)賽等，缺乏明確具體的社會(huì)服務(wù)的要求，因此教師將精力主要投入在教學(xué)科研、職稱評(píng)定和學(xué)歷提升等方面，未能將社會(huì)服務(wù)落入實(shí)處。

四 地方高職院校社會(huì)服務(wù)能力提升的影響因素

（一） 外部因素：政府和企業(yè)

一方面政府缺乏主導(dǎo)意識(shí)。雖然在新常態(tài)下，地方政府已經(jīng)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、人才引進(jìn)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面給予一定支持，但對(duì)校企合作的廣度和深度重視不夠，缺乏主導(dǎo)意識(shí)，缺少宏觀調(diào)控手段，未能對(duì)地方高職院校進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)的指導(dǎo)工作，未制定和實(shí)施有效的政策去引導(dǎo)院校開展校企合作，一定程度上影響校企雙方合作的意愿和動(dòng)力。

另一方面企業(yè)缺乏主動(dòng)意識(shí)。企業(yè)以盈利為目的，追求利益最大化，未能意識(shí)到社會(huì)服務(wù)能力的提高對(duì)企業(yè)行業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高具有巨大的作用。從而，企業(yè)為高職院校提供教師專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)的機(jī)制不健全[3]，難以投入時(shí)間、人力和物力支持長(zhǎng)期性和綜合性項(xiàng)目。對(duì)于校企合作意愿不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)對(duì)接的意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于地方高職院校社會(huì)服務(wù)中轉(zhuǎn)化的科技成果缺乏信心。

（二） 內(nèi)部因素：院校自身

影響地方高職院校社會(huì)服務(wù)能力的內(nèi)部因素主要是以下四個(gè)方面：一是缺乏相應(yīng)的自主權(quán)。地方高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自地方政府的財(cái)政收入，一般為政府計(jì)劃模式，有教育行政主管部門對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌管理。這在一定程度上限制了地方高職院校根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制及時(shí)調(diào)控學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；二是缺乏積極參與的思想意識(shí)。受社會(huì)環(huán)境的影響，地方高職院校未能完全認(rèn)識(shí)到社會(huì)服務(wù)的重要性，同時(shí)保障機(jī)制不夠健全，或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其社會(huì)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，但主動(dòng)參與的積極性不夠高，存在一定的畏難情緒，面對(duì)社會(huì)服務(wù)的重?fù)?dān)不敢承擔(dān)。沒有走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)，走到人民身邊[4]。三是缺乏健全的內(nèi)部管理制度。沒有設(shè)立相應(yīng)的職能部門，專門制定學(xué)校社會(huì)服務(wù)政策，協(xié)調(diào)社會(huì)服務(wù)事宜。有的是掛靠院?？蒲挟a(chǎn)業(yè)處，有的則是教務(wù)處統(tǒng)一安排，還有的則是成人教育處負(fù)責(zé)，從而導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性；四是缺乏合理的考評(píng)體系。地方教育部門對(duì)院校的社會(huì)服務(wù)沒有具體硬性考核指標(biāo)，學(xué)校內(nèi)部也未在教師職務(wù)職稱評(píng)定中對(duì)社會(huì)服務(wù)提出具體的硬性要求，更沒有制定相應(yīng)具體的行動(dòng)指南，規(guī)定社會(huì)服務(wù)的地點(diǎn)、內(nèi)容和方式。因此，在教科研的雙重壓力下，教師對(duì)社會(huì)服務(wù)缺乏積極性。

五 地方高職院校社會(huì)服務(wù)能力的提升對(duì)策

（一） 提高社會(huì)服務(wù)的重要性

任何對(duì)策的提出都是理念先行。因此，無論是政府、行業(yè)企業(yè)還是院校及教師都應(yīng)該重新充分認(rèn)識(shí)到地方高職院校社會(huì)服務(wù)的重要性。

首先地方政府應(yīng)意識(shí)到對(duì)地方高職院校的各項(xiàng)社會(huì)服務(wù)進(jìn)行規(guī)劃的重要性。應(yīng)以需求為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，制定切合實(shí)際的政策。明確區(qū)域內(nèi)的企業(yè)行業(yè)支持地方高職院校的方式和方法，結(jié)合崗位需求，為高職院校提供便利，鼓勵(lì)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，并且根據(jù)實(shí)際情況提供一定的資金支持。

最后，地方高職院校也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到社會(huì)服務(wù)能力的提升的重要性。社會(huì)服務(wù)是一種繼續(xù)教育活動(dòng)，是學(xué)院和教師參與社會(huì)實(shí)踐的一條重要途徑，是學(xué)院辦學(xué)能力提升的檢驗(yàn)，也是教師教學(xué)理論和實(shí)踐水平提升的檢驗(yàn)。建立教師參與社會(huì)服務(wù)的鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與的積極性，提高社會(huì)服務(wù)意識(shí)?？梢詫⑸鐣?huì)服務(wù)納入職稱評(píng)定、年度考核、干部選拔等工作中，制定公平公正且合理的評(píng)價(jià)體系，按照年度考核教師的社會(huì)服務(wù)工作量與質(zhì)量，解決制度的落實(shí)問題[5]。同時(shí)，不斷更新服務(wù)社會(huì)的方式方法，不是簡(jiǎn)單的“等、要、靠”，而是積極開拓思路，使得教師在完成教學(xué)工作量的同時(shí)，積極參與社會(huì)服務(wù)。只有社會(huì)服務(wù)重要性的意識(shí)提高，地方高職院校和教師自身才能得到更好的發(fā)展。

（二） 增強(qiáng)校企合作的創(chuàng)新性

校企合作不僅解決了最前端的用人問題，更是高校參與社會(huì)服務(wù)最直接的形式之一[6]。這種合作的形式和內(nèi)容需要不斷創(chuàng)新。首先，立足區(qū)域行業(yè)和企業(yè)需求，進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)，開展職業(yè)資格認(rèn)定和技術(shù)技能培訓(xùn)，因地制宜地開發(fā)具有區(qū)域特色的本土化培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。開發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，利用政府和企業(yè)行業(yè)等資源共建培訓(xùn)基地。同時(shí)，樹立共建理念，完善培訓(xùn)課程體系，提升行業(yè)和企業(yè)就業(yè)者的整體職業(yè)素質(zhì)。

其次，增加信息化服務(wù)手段，開展信息化社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。一方面，地方高職院校通過利用信息化手段，整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，與政府、企業(yè)和行業(yè)一起，創(chuàng)新培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式，建立和完善培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)合作平臺(tái)，豐富網(wǎng)站資源，不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用功能，積極為培訓(xùn)者提供多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)社會(huì)服務(wù)的活力。通過共建的信息化平臺(tái)，可以多方共享各種科學(xué)數(shù)據(jù)和優(yōu)質(zhì)資源，為企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)、技術(shù)的轉(zhuǎn)化和科技咨詢提供服務(wù)。同時(shí)，政府和企業(yè)行業(yè)也可以通過平臺(tái)定期發(fā)布人才需求信息，幫助地方高職院校找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的方向。另一方面，政府、企業(yè)和行業(yè)與地方高職院校一起，在校內(nèi)共建符合工作和教學(xué)需求的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。在校外，穩(wěn)定鞏固已有基地，開拓新的基地，形成體系化、深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地[7]。同時(shí)，政府可以在一定程度上提供政策和資金援助，企業(yè)和行業(yè)積極參與其中，為技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化孵化載體。

最后，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化。地方高職院校應(yīng)充分利用自身師資和設(shè)備等資源，跨行業(yè)、跨領(lǐng)域構(gòu)建多種形式的合作方式，將高職院校的知識(shí)資源和技術(shù)能力與企業(yè)的生產(chǎn)要素有機(jī)結(jié)合。利用已經(jīng)完成的科技科研項(xiàng)目，積極對(duì)接行業(yè)企業(yè)，尤其是地方的中小企業(yè)，了解他們的技術(shù)需求。通過摸索科技服務(wù)路徑，提供技術(shù)支持、項(xiàng)目服務(wù)等解決生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)引進(jìn)、工藝培訓(xùn)和技術(shù)咨詢等，積極有效推動(dòng)科技成果的快速轉(zhuǎn)化。

（三） 提升專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接性

一是吸引行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)。地方高職院校首先需要積極推進(jìn)教學(xué)改革，在高職院校制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置專業(yè)課程、確定教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、建設(shè)師資隊(duì)伍以及規(guī)劃學(xué)生職業(yè)生涯時(shí)，突出行業(yè)企業(yè)的主導(dǎo)作用；其次，政府可以明確地方企業(yè)支持高職院校的具體實(shí)施方法，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供便利，使其深度參與企業(yè)行業(yè)實(shí)踐的全過程。

二是優(yōu)化對(duì)接機(jī)制。對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才需求情況，地方高職院校需要進(jìn)行預(yù)判，提前培養(yǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展所需人才，提升畢業(yè)生就業(yè)率。地方高職院?？梢越Y(jié)合自身辦學(xué)條件和特點(diǎn)，充分利用人才、科技、設(shè)備等資源，提高建設(shè)、配置、整合各種資源的能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)的粘合度和匹配度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)情境與工作情境，專業(yè)內(nèi)容與崗位任務(wù)，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求等六個(gè)方面的對(duì)接，從而提高學(xué)生崗位的匹配度，培養(yǎng)符合地方市場(chǎng)需求的應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)人才需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展建立動(dòng)態(tài)專業(yè)調(diào)整機(jī)制，減少與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不對(duì)接的專業(yè)，打造適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的品牌特色專業(yè)。同時(shí)，開設(shè)專門的社會(huì)服務(wù)管理部門，及時(shí)與地方的行業(yè)企業(yè)對(duì)接，加快研究成果的轉(zhuǎn)化，為行業(yè)企業(yè)提供更精準(zhǔn)的產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)和售后服務(wù)等。通過與企業(yè)行業(yè)的接觸，獲得更多的服務(wù)來源，及時(shí)更新服務(wù)信息，擴(kuò)大服務(wù)范圍，幫助教師提升社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

三是改革人才培養(yǎng)模式。高職院校生源類型在不斷變化，除應(yīng)屆高中、中專生外，可以新增農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工等新型學(xué)習(xí)與培訓(xùn)群體。在角色定位上，各高職院校要積極樹立作為“類型教育”的技術(shù)文化自信[8]。改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，將固定與非固定、集中與分散、線上與線下人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，探索如何通過分類培養(yǎng)、管理和評(píng)價(jià)置換相關(guān)課程以及認(rèn)定相關(guān)學(xué)分的。

此外，地方高職院校應(yīng)該圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求來確定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能雙提高的同時(shí)，推動(dòng)校企的深度合作。對(duì)接地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，完善綜合性的技術(shù)技能培訓(xùn)課程的資源庫(kù)和人才庫(kù)，及時(shí)采集行業(yè)企業(yè)信息，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式。

（四） 強(qiáng)化師資隊(duì)伍的實(shí)踐性

師資隊(duì)伍是提升地方高職院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素，也是社會(huì)服務(wù)能力提升的重要表現(xiàn)。

一方面“引進(jìn)來”。地方高職院校在制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該以崗位職業(yè)需要為目標(biāo)，一些特殊性專業(yè)的人才應(yīng)該特崗特聘，調(diào)整教師準(zhǔn)入機(jī)制，從行業(yè)企業(yè)特聘高級(jí)技術(shù)人員來?yè)?dān)任本專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，可以壯大雙師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企合作的深度融合。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)的高端人才，定期開展培訓(xùn)和講座，聯(lián)動(dòng)開展科研，使得專業(yè)教師能及時(shí)接受最新前沿知識(shí)和技術(shù)，為學(xué)生授課提供素材，推動(dòng)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的開展。

另一方面“走出去”。建立健全地方高職院校教師參與社會(huì)服務(wù)的制度，細(xì)化社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，量化社會(huì)服務(wù)成效，將其納入教師各類考核體系，進(jìn)一步引導(dǎo)教師深入地方企業(yè)行業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，積極參與社會(huì)服務(wù)。可以將社會(huì)服務(wù)的工作量按照一定系數(shù)折算成相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)，不僅與年終工作績(jī)效掛鉤，而且在各類評(píng)先評(píng)優(yōu)以及職稱評(píng)定時(shí)，作為先決條件進(jìn)行要求。教師可以根據(jù)自身教科研情況，每年合理安排社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容和方式。此外，積極搭建學(xué)校和地方行業(yè)企業(yè)的合作平臺(tái)，鼓勵(lì)教師通過多種途徑和渠道積極參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供直接參與企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

六 總結(jié)

地方高職院校只有不斷更新理念，積極拓展與地方政府的合作領(lǐng)域，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、聚焦地方企業(yè)需求，與區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)開展“技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)”等合作，通過共建人才培養(yǎng)基地、員工培訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心以及高層次人才共享中心等方式，才能實(shí)現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏”的局面。