方 光 秀

(延邊大學工學院，吉林 延吉 133002)

筆者使用“高校、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進機制”等關鍵詞，通過知網(wǎng)及其他檢索系統(tǒng)進行文獻檢索，檢索出上千份相關文獻資料，經(jīng)篩選閱讀了70篇。其中，國內(nèi)外文獻為58篇、碩博士論文為12篇。通過上述文獻的匯總整理，發(fā)現(xiàn)發(fā)表時間主要在2003年—2019年。這說明近些年對此領域的重視和研究逐步加大，關注度明顯增強。據(jù)研究方法的范疇，有文獻綜述分析法、問卷調(diào)查法、實驗研究法、實地研究法、綜合法等五種方法，歸根于定量和定性研究方法的論文只有16篇，主要采用問卷調(diào)查法作出分析，其余大多數(shù)采用的是文獻綜述分析法。從現(xiàn)有論文研究方向的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，最多的是“高等教育管理”，其次是“經(jīng)濟與管理”“藝術與設計”“科學哲學”等專業(yè)領域，真正研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制的只有9篇，而民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制的就有2篇。雖然當前在創(chuàng)新模式和創(chuàng)業(yè)模式方面的文獻很多,但基于“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)時代”民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制的研究甚少。為全面建設創(chuàng)新型國家，民族地區(qū)高校要注重研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家、民族地區(qū)政策融為一體的同時，研究構建科學完善的促進機制，以此培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的大學生[1]，促使其步入社會后，充當推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的引領者，為我國成為創(chuàng)新型國家奠定基石、鋪平道路。因此，該課題的研究具有緊迫性且重要研究價值。

1 研究思路與方法

首先，通過國內(nèi)外文獻考察，了解民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與促進機制的現(xiàn)狀，并設計問卷調(diào)查；其次，通過問卷調(diào)查，并訪談(專家、學者、教師、學生)，采用Excel圖表分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與促進機制方面的外在與內(nèi)在因素；最后，研究提出民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與促進機制方案。

1)文獻檢索法：收集文獻資料，掌握民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與促進機制現(xiàn)狀以及存在問題，并匯總分析。

2)訪談法：對指導民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生進行實地訪談，收集第一線的資料。

3)問卷調(diào)查法：制訂完整而實用的調(diào)查問卷，隨機向民族地區(qū)高校涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師、大學生發(fā)放網(wǎng)絡問卷和紙質(zhì)問卷，搜集、調(diào)研、分析第一手資料。

4)圖表分析法：采用Excel圖表分析各項數(shù)據(jù)，增加其理論準確度和可視化性。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與促進機制現(xiàn)狀及問題

以延邊大學為研究對象，對象選擇的特征：一是典型性，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，并對其感興趣；二是涉及或經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育；三是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，具有較為精準的敏銳力和判斷力。

2.1 問卷調(diào)查分析

本次問卷調(diào)查共發(fā)放了60份，收集了58份，訪談共5次。問卷調(diào)查內(nèi)容與Excel分析如下：

在需要的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資金大約多少中，回答A 1萬元～2萬元的占6.9%；B 3萬元～4萬元的占15.5%；C 5萬元的占17.2%；D 6萬元～7萬元的占3.5%；E 8萬元～9萬元的占6.9%；F 10萬元的占13.8%；G 10萬元以上的占29.3%；H其他的占6.9%，如圖1所示。

在希望畢業(yè)后的去向中，回答A繼續(xù)深造的占31.3%；B到企業(yè)(公司)工作的占34.4%；C到事業(yè)單位工作的占18.8%；D考取公務員的占4.7%；E自主創(chuàng)業(yè)的占9.4%；F其他的占1.4%，如圖2所示。

在是否符合以下描述：5為非常符合，1為完全不符合，請選擇符合程度1,2,3,4,5中，回答A是否了解學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制。B是否知道所在學院、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。C是否認為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制應包含學生休學創(chuàng)業(yè)。D是否認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制應包含學生創(chuàng)業(yè)學分。E是否認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制應鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，并給畢業(yè)年限的照顧政策。F是否認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制應設置創(chuàng)業(yè)基金，或創(chuàng)業(yè)銀行。其符合程度分別如圖3～圖8所示。

在是否符合以下描述：5為非常符合，1為完全不符合，請選擇符合程度1，2，3，4，5中，回答A是否需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟、金融知識。B是否需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目管理知識。C是否感興趣學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目。D如學校有好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導導師，是否參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目。E是否滿意當?shù)嘏c學校周邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。F是否滿意學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的促進機制。其符合程度分別如圖9～圖14所示。

2.2 問卷調(diào)查結論

通過問卷調(diào)查表明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資金需求傾向檔次為5萬元、10萬元、10萬元以上；希望畢業(yè)后的去向依次為到企業(yè)(公司)工作、繼續(xù)深造、到事業(yè)單位工作；了解學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制和所在學院、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等不理想；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制應包含學生休學創(chuàng)業(yè)持有折中傾向；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制應包含創(chuàng)業(yè)學分、鼓勵學生創(chuàng)業(yè)、并給畢業(yè)年限的照顧政策、設置創(chuàng)業(yè)基金或銀行等大多數(shù)持有贊成意見；大學生普遍渴望需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟、金融知識，項目管理知識、并且非常感興趣學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；同時表示，學校如有好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導導師，樂意參加項目；但對當?shù)嘏c學校周邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進機制持有折中傾向。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與促進機制方案

3.1 培養(yǎng)方案融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到培養(yǎng)方案如圖15所示。

開設指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，包括必修課和選修課，提升學分。分四步走：大一階段通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程Ⅰ和公共模塊，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[2]；大二階段通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程Ⅱ和專業(yè)模塊，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和確定專業(yè)方向以及講授專業(yè)知識；大三階段，通過專業(yè)知識的掌握和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座以及地方民族文化的影響激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，對有潛力的大學生實行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師指導，編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃；大四階段，結合實習實訓環(huán)節(jié)強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐素質(zhì)，可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺設計

創(chuàng)造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，提供方便大學生接觸可實際操作的機會，重點支持“互聯(lián)網(wǎng)+、大健康、民族工業(yè)、民族食品、民族服飾、銀飾等特色領域”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實踐平臺規(guī)劃與設計如圖16所示。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進配套機制

營造民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍和提供校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費和貸款援助的配套機制如圖17所示。全校按照不同的年級，對不同層次的學生和教師進行推廣實施，為大學生根據(jù)自身資歷合理創(chuàng)業(yè)[3]，提高創(chuàng)業(yè)效率與成功率的服務。通過N次的反饋和調(diào)整，使促進機制持續(xù)地改進，逐漸趨于完善。

4 結語

針對民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與促進機制，通過問卷調(diào)查與Excel圖表，分析現(xiàn)狀與原因，并研究提出了本科培養(yǎng)方案中融入與貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的規(guī)劃設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進配套機制等，為類似民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與促進機制提供借鑒。