鮑依蓓 謝恩普

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

1 OBE概念

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-Based Education，縮寫為OBE)，興起于20世紀(jì)美國，之后在澳大利亞、英國、加拿大等國家鋪展開來。美國學(xué)者Spady W.D.(1994)率先提出OBE這一概念，并將其定義為明確培養(yǎng)目標(biāo)，將教育資源進(jìn)行整合，組織有效的教學(xué)過程，使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的成果[1]。OBE以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為動力，將預(yù)期成果、教學(xué)實(shí)施、成果評估緊密結(jié)合，打破了以“內(nèi)容為本”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，建立了以“學(xué)生為本”的新興教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性和探究精神[2]。OBE理念對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)成果等各個方面都有新的詮釋，為教師們描述了新時期教改的清晰脈絡(luò)[3]。

2 OBE教學(xué)理念的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，基于OBE的教學(xué)模式有較多的優(yōu)勢。如表1所示，基于OBE的教育模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式在多個方面都有所差別，如課程目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)計劃的安排，學(xué)習(xí)時間、評價、動力等[4]。

3 基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計

表1 OBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

基于OBE教學(xué)理念創(chuàng)建一門課程并且達(dá)到規(guī)定的結(jié)果需要三個領(lǐng)域的共同努力。首先是計劃，需要確定教學(xué)內(nèi)容并為此制定可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是教學(xué)，即選擇和實(shí)施教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生完成目標(biāo)成就。最后是評價與評價，選擇和實(shí)施可以判斷是否達(dá)成目標(biāo)以及解釋結(jié)果的辦法[5]。

如圖1所示，這三部分沒有特定的順序，三部分的信息相互反饋，共同持續(xù)改進(jìn)。如果評估顯示沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)就需要重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)或者改進(jìn)教學(xué)。同樣，隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)目標(biāo)也將隨著提高，同時教學(xué)方法和評估也會隨著修改。

4 基于OBE教學(xué)理念的課程資源結(jié)構(gòu)模型

基于OBE模式的課程資源可以用一個關(guān)系模型來表示[6]，如圖2所示。具體分為四大步驟：

1)定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出?；贠BE模式的教學(xué)理念，階段劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，明確每個階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和內(nèi)容，其中的子項目都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出展示以及學(xué)習(xí)總結(jié)反思。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)主要采用案例教學(xué)，每章內(nèi)容均設(shè)置課前導(dǎo)入案例、課堂練習(xí)案例、課堂討論案例和小組合作案例。每個案例設(shè)置問題鏈，學(xué)生需要給出解決方案。學(xué)習(xí)產(chǎn)出根據(jù)案例背景而定，產(chǎn)出的形式多樣?？梢允且坏烙嬎泐}的計算過程，可以是討論題的開放討論結(jié)果，可以是小組利用價值工程對新校區(qū)六個備選方案進(jìn)行方案比選的建議書[7]。

2)實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。引導(dǎo)學(xué)生完成每個案例的子問題。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度劃分階段，并確定各個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出設(shè)定，從簡入難。教師要選取有趣又貼近課本的教學(xué)內(nèi)容，盡可能吸引學(xué)生注意，從而讓學(xué)生發(fā)揮自主性成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程中，在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布相應(yīng)的討論、課件、視頻等，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇。同時，學(xué)生可以利用群聊和教師、其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，形成師生之間、生生之間良好的交流環(huán)境。

3)評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出是四個步驟中比較重要的環(huán)節(jié)。評價的主體可以是教師、學(xué)生、用人單位、校友等。評價方法多樣，可以是課堂評估方法、測驗(yàn)、調(diào)查研究等。美國在這方面做得比較成熟，已開發(fā)出大學(xué)學(xué)生評價和全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查。另一方面，全國的高校和評估中心積極參與，形成了全國性的學(xué)情數(shù)據(jù)系統(tǒng)。國內(nèi)目前在這些方面還有所欠缺。

4)使用評價產(chǎn)出主要是學(xué)生走上工作崗位后對學(xué)校知識和技能的掌握與使用情況。對于一門課而言，使用評價產(chǎn)出主要體現(xiàn)在對學(xué)生未來產(chǎn)出能力的幫助。在生活中，常常將“使用評價產(chǎn)出”歸入“評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，將其作為反饋指標(biāo)之一。

5 結(jié)語

本研究基于OBE教學(xué)理念來設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出和專業(yè)技能為導(dǎo)學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，建立課程資源結(jié)構(gòu)模型，為基于OBE教學(xué)理念的高職課程提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。