王蘇 蓋笑松

[摘 要] 本研究以254名3～7歲兒童為研究對(duì)象，考察家長(zhǎng)的養(yǎng)育行為與兒童性別、氣質(zhì)特點(diǎn)對(duì)兒童規(guī)則內(nèi)化水平的作用，結(jié)果表明3～7歲兒童的規(guī)則內(nèi)化水平隨年齡增加顯著提高，但在不同領(lǐng)域內(nèi)快速提高的時(shí)間存在先后;女孩的整體規(guī)則內(nèi)化水平高于男孩，具體僅表現(xiàn)在道德和習(xí)俗兩個(gè)領(lǐng)域;難養(yǎng)兒童的規(guī)則內(nèi)化水平顯著低于普通兒童和易養(yǎng)兒童;民主養(yǎng)育與兒童的規(guī)則內(nèi)化正相關(guān)，消極養(yǎng)育（尤其是專制和忽視行為）與規(guī)則內(nèi)化負(fù)相關(guān);養(yǎng)育對(duì)兒童規(guī)則內(nèi)化的作用存在性別差異，家長(zhǎng)的專制和忽視行為不利于女孩的規(guī)則內(nèi)化，民主行為促進(jìn)男孩的規(guī)則內(nèi)化;養(yǎng)育對(duì)易養(yǎng)兒童規(guī)則內(nèi)化的作用比對(duì)普通兒童更強(qiáng)，難養(yǎng)兒童不受家長(zhǎng)養(yǎng)育影響。家長(zhǎng)需要分階段、有重點(diǎn)、有技巧地進(jìn)行規(guī)則教育，特別要關(guān)注女孩的情感敏感性，重視風(fēng)險(xiǎn)氣質(zhì)兒童的自身成長(zhǎng)，以促進(jìn)兒童的社會(huì)化。

[關(guān)鍵詞] 規(guī)則內(nèi)化;養(yǎng)育行為;性別;氣質(zhì)

一、問(wèn)題提出

規(guī)則內(nèi)化是個(gè)體接受社會(huì)規(guī)范，尤其是父母的價(jià)值觀念，并將其內(nèi)化成為自身行為準(zhǔn)則的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化的重要方面。個(gè)體從學(xué)步時(shí)表現(xiàn)出合作接納、主動(dòng)順從，[1][2][3]幼兒時(shí)表現(xiàn)出努力控制，[4][5]做錯(cuò)事后內(nèi)疚，主動(dòng)遵守規(guī)則，[6][7]逐漸實(shí)現(xiàn)規(guī)則內(nèi)化。

兒童的規(guī)則內(nèi)化存在領(lǐng)域特異性。領(lǐng)域理論（Domain Theory）認(rèn)為日常規(guī)則分為道德領(lǐng)域、社會(huì)習(xí)俗領(lǐng)域、個(gè)人領(lǐng)域和安全領(lǐng)域等，兒童在2～3歲時(shí)就能區(qū)分不同領(lǐng)域的規(guī)則。[8]葛瑞林斯基（Gralinski）和科普（Kopp）（1993）根據(jù)開放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，將家長(zhǎng)的規(guī)則歸納為安全、自我照料、保護(hù)財(cái)物、禮貌、尊重他人、餐飲規(guī)則、家庭規(guī)范、延遲滿足八個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn)1～4歲兒童對(duì)不同方面的規(guī)則有顯著不同的表現(xiàn)，容易順從安全規(guī)則、自我照料規(guī)則，難以遵守延遲滿足規(guī)則。[9]斯麥塔娜（Smetana）、科川斯卡（Kochanska）和莊（Chuang）（2000）結(jié)合領(lǐng)域理論，將這八個(gè)方面規(guī)則歸納為道德、習(xí)俗、安全、心理和實(shí)用五個(gè)領(lǐng)域。研究發(fā)現(xiàn)4歲以后兒童的順從水平依舊顯著提高，在道德、習(xí)俗、安全等領(lǐng)域比其他領(lǐng)域表現(xiàn)出更多順從。[10]兒童入幼兒園、入小學(xué)前后，要面臨更多規(guī)則和要求。在區(qū)分規(guī)則領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，考察兒童規(guī)則內(nèi)化的發(fā)展趨勢(shì)，有利于深入了解兒童規(guī)則內(nèi)化的特點(diǎn)，為家長(zhǎng)和教師有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)則教育提供指導(dǎo)。

父母養(yǎng)育對(duì)兒童的規(guī)則內(nèi)化有重要作用。早期養(yǎng)育理論，以鮑姆林德（Baumrind）為代表，根據(jù)“溫暖—冷漠”“控制—放任”兩個(gè)維度，將養(yǎng)育分為民主型、專制型、溺愛型和放任型四種類型。然而四種類型并不互斥，同一家庭會(huì)有多種類型并存。楊麗珠、楊春卿（1998）在此基礎(chǔ)上發(fā)展出一種新的測(cè)量思路，從民主性、專制性、溺愛性和放任性四個(gè)維度對(duì)每個(gè)家庭的養(yǎng)育行為進(jìn)行測(cè)查。[11]已有研究發(fā)現(xiàn)，積極的養(yǎng)育行為促進(jìn)兒童的規(guī)則內(nèi)化。母親充滿溫暖的互動(dòng)反應(yīng)、積極的情感共享和合作，即相互反應(yīng)定向（Mutually Responsive Orientation，MRO）會(huì)促進(jìn)幼兒的順從和規(guī)則內(nèi)化。[12][13]消極的養(yǎng)育行為會(huì)阻礙兒童的道德發(fā)展。父母使用權(quán)利訴諸和愛的收回的行為不利于兒童的道德喚醒，[14][15]家長(zhǎng)強(qiáng)控制行為會(huì)導(dǎo)致兒童的不順從。[16]

兒童的性別和氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響規(guī)則內(nèi)化，更重要的是，這些特點(diǎn)會(huì)調(diào)節(jié)養(yǎng)育行為對(duì)兒童規(guī)則內(nèi)化的作用。[17][18][19]首先，不同性別兒童的規(guī)則內(nèi)化不同，受養(yǎng)育作用不同。盡管女孩的規(guī)則內(nèi)化水平顯著高于男孩，[20][21][22]但男孩的注意品質(zhì)受養(yǎng)育影響更大。[23]其次，不同氣質(zhì)的兒童規(guī)則內(nèi)化不同，受養(yǎng)育作用也不同。第一，易怒氣質(zhì)的兒童規(guī)則內(nèi)化較低，但當(dāng)易怒幼兒遇到高反應(yīng)性養(yǎng)育母親時(shí)，接納合作行為更多，而對(duì)母親產(chǎn)生不安全依戀時(shí)，接納合作傾向會(huì)變得更低。[24]第二，焦慮、畏懼情緒高的兒童，規(guī)則內(nèi)化水平較高。[25]但對(duì)無(wú)所畏懼的兒童，母親溫和的養(yǎng)育和安全依戀促進(jìn)未來(lái)的規(guī)則內(nèi)化，積極的親子關(guān)系增加幼兒對(duì)家長(zhǎng)的接納立場(chǎng)和遵守規(guī)則的行為;而父親訴諸的行為則會(huì)對(duì)畏懼的嬰幼兒不利，使其規(guī)則內(nèi)化很差。[26][27]第三，消極情緒高的兒童，規(guī)則內(nèi)化水平會(huì)更低。更重要的是，消極情緒較低的幼兒在安全依戀中比不安全依戀時(shí)，主動(dòng)順從更高。[28]當(dāng)高度消極的嬰兒遇到低MRO的母親時(shí)，自我調(diào)節(jié)能力較差，但遇到高M(jìn)RO的母親時(shí)自我調(diào)節(jié)則較高。但對(duì)低消極情緒的嬰兒來(lái)說(shuō)，母親MRO和自我調(diào)節(jié)之間沒有聯(lián)系。[29]第四，難養(yǎng)氣質(zhì)（易怒、高消極情緒、低努力控制）和母親反應(yīng)性養(yǎng)育也存在交互作用。難養(yǎng)型兒童遇到高反應(yīng)性養(yǎng)育的母親，會(huì)更順從，行為問(wèn)題更少，但遇到低反應(yīng)性養(yǎng)育時(shí)，更不順從，行為問(wèn)題更多。母親反應(yīng)性與易養(yǎng)兒童的發(fā)展結(jié)果不存在顯著相關(guān)。[30]總體來(lái)看，具有發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的兒童對(duì)養(yǎng)育更敏感，受其影響更大，處于優(yōu)勢(shì)地位的兒童受養(yǎng)育作用較小，更符合差別易感模型。[31]但在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，氣質(zhì)特點(diǎn)并非單獨(dú)存在或孤立地發(fā)揮作用。紐約縱向研究（New York Longitudinal Study，簡(jiǎn)稱NYLS）根據(jù)縱向追蹤數(shù)據(jù)，將3～7歲兒童分為難養(yǎng)型、普通型、易養(yǎng)型等氣質(zhì)類型，廣泛被國(guó)內(nèi)外研究使用。[32]因此，采用氣質(zhì)類型為指標(biāo)考察兒童氣質(zhì)的作用，更符合實(shí)際。

國(guó)內(nèi)對(duì)兒童規(guī)則內(nèi)化的研究較少，研究結(jié)果也與西方研究略微不同。國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童規(guī)則內(nèi)化的性別差異并不一致。何小璐（2006）采用改編后的科川斯卡的良心問(wèn)卷（Childrens Conscience Questionnaire，CCQ）測(cè)查了4歲兒童的良心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異;[33]而梁宗保等人（2009）同樣采用修訂的科川斯卡良心問(wèn)卷（CCQ）對(duì)3～6歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)女孩的內(nèi)疚情感和內(nèi)化行為水平顯著高于男孩。[34]研究中關(guān)于交互作用的結(jié)果也并未支持西方已有結(jié)果，兒童的消極情緒和母親關(guān)心與控制顯著正向預(yù)測(cè)兒童的內(nèi)疚情感，但并沒有發(fā)現(xiàn)二者的交互作用。[35]本研究考慮到研究本土化問(wèn)題，參考前人研究思路，編制適合中國(guó)兒童的規(guī)則內(nèi)化核查表，以探究中國(guó)兒童規(guī)則內(nèi)化的發(fā)展情況。

綜上，本文擬在區(qū)分規(guī)則領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，探討兒童性別、氣質(zhì)類型與家長(zhǎng)養(yǎng)育行為對(duì)3～7歲兒童規(guī)則內(nèi)化的作用，為幼兒規(guī)則教育和家長(zhǎng)有針對(duì)性的家庭教育提供支持。研究假設(shè)如下：

研究假設(shè)1：幼兒對(duì)不同領(lǐng)域的規(guī)則內(nèi)化水平不同;

研究假設(shè)2：積極養(yǎng)育行為促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化，消極養(yǎng)育行為不利于規(guī)則內(nèi)化;

研究假設(shè)3：養(yǎng)育行為對(duì)不同氣質(zhì)類型兒童的規(guī)則內(nèi)化作用不同，某些氣質(zhì)的兒童對(duì)養(yǎng)育行為更敏感。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣，在長(zhǎng)春市某小學(xué)及附屬幼兒園發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷254份，有效回收率為84.7%。其中男孩114人（44.9%），女孩127人（50.0%）;3歲組49人（30～48個(gè)月，M=41個(gè)月），4歲組64人（49～60個(gè)月，M=55個(gè)月），5歲組72人（61～72個(gè)月，M=66個(gè)月），6歲組43人（73～84個(gè)月，M=79個(gè)月），7歲組23人（85～106個(gè)月，M=89個(gè)月），其中由于問(wèn)卷采集信息缺失，導(dǎo)致數(shù)據(jù)中有13人性別缺失，3人年齡信息缺失。教師評(píng)定所有兒童發(fā)展正常。

（二）研究工具

1. 3～7歲兒童規(guī)則內(nèi)化核查表。

對(duì)3個(gè)城市（北京、長(zhǎng)春、鞍山）3～7歲兒童的家長(zhǎng)331人，進(jìn)行開放式問(wèn)卷調(diào)查，“請(qǐng)您盡量多地寫出，您最近一個(gè)月經(jīng)常跟孩子提出的要求”。整合開放式問(wèn)卷收集到的各種規(guī)則，選取提出頻次高于10%的詞條，統(tǒng)一合并相同或相似的表述，刪除部分模糊、有歧義的表述，最后得到54個(gè)項(xiàng)目。以領(lǐng)域理論為基礎(chǔ)，結(jié)合科普（Kopp）等人（1993）和斯麥塔娜（Smetana）等人（2000）的研究中關(guān)于母親規(guī)則觀念的分類，[36][37]將規(guī)則分為八大領(lǐng)域，包括道德規(guī)則、習(xí)俗規(guī)則、安全規(guī)則、健康規(guī)則、獨(dú)立自主規(guī)則、高級(jí)心理規(guī)則、實(shí)用規(guī)則、學(xué)業(yè)規(guī)則。

道德規(guī)則（Moral rules，8項(xiàng)）：涉及人際交往中的權(quán)利、信任和友好（判斷標(biāo)準(zhǔn)：違反規(guī)則的結(jié)果是破壞人際關(guān)系，傷害到他人）。向他人表示友好，和小朋友們分享吃的和玩具，幫助小朋友;控制對(duì)其他兒童的侵犯行為，不要打人;禁止發(fā)生破壞他人信任的行為，不要說(shuō)謊，不要偷東西。

習(xí)俗規(guī)則（Conventional rules，12項(xiàng)）：由于不同情景內(nèi)規(guī)則不同，劃分為一般禮貌、餐飲禮儀、家庭規(guī)范、游戲規(guī)則、課堂規(guī)范（判斷標(biāo)準(zhǔn)：違反規(guī)則的結(jié)果是造成混亂、行為不適宜，強(qiáng)調(diào)不同情境下的秩序和制度）。一般禮貌，是在各種情景中表現(xiàn)合適行為，不罵人，見到人主動(dòng)問(wèn)好;餐飲禮儀，例如，不要邊吃邊玩，不要糟蹋、丟擲食物;家庭規(guī)范主要涉及有助于保持家庭清潔秩序的活動(dòng)，收拾玩具，擦桌子，扔垃圾;游戲規(guī)則指兒童在玩游戲時(shí)遵守的規(guī)則;課堂規(guī)范主要指上課不要大聲說(shuō)話，上課不隨便下地走動(dòng)。

安全規(guī)則（Safety rules，5項(xiàng)）：保護(hù)兒童免受傷害的規(guī)則（判斷標(biāo)準(zhǔn)：違反規(guī)則的結(jié)果是造成自身身體傷害）。例如，不碰有潛在危險(xiǎn)的物品（剪子、刀）;不參與有潛在危險(xiǎn)的活動(dòng)，不爬高。

健康規(guī)則（Physical rules，9項(xiàng)）：涉及影響兒童身體成長(zhǎng)的各種行為習(xí)慣，包括飲食、運(yùn)動(dòng)、不良習(xí)慣、不講衛(wèi)生等（判斷標(biāo)準(zhǔn)：違反規(guī)則的結(jié)果是造成身體發(fā)育不健康或不健全）。

獨(dú)立自主規(guī)則（Independent rules，8項(xiàng)）：包括自我照料等（判斷標(biāo)準(zhǔn)：違反規(guī)則的結(jié)果是獨(dú)立生活困難）。例如，兒童自己吃飯，主動(dòng)上廁所，自己增減衣物，與父母分開睡覺。

高級(jí)心理規(guī)則（Psychological rules，5項(xiàng)）：包括延遲滿足、性格發(fā)展等（判斷標(biāo)準(zhǔn)：違反規(guī)則的結(jié)果是人格發(fā)展缺陷）。例如，媽媽打電話時(shí)等一會(huì)，別人說(shuō)話時(shí)不要打斷別人。

實(shí)用規(guī)則（Pragmatical rules，3項(xiàng)）：保護(hù)他人財(cái)物不受兒童侵犯、探究、無(wú)意毀壞，正確規(guī)劃用錢（判斷標(biāo)準(zhǔn)：違反規(guī)則的結(jié)果是物品破壞或錢財(cái)?shù)膿p失）。

學(xué)業(yè)規(guī)則（Academic rules，4項(xiàng)）：涉及課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)知識(shí)等規(guī)則（判斷標(biāo)準(zhǔn)：違反規(guī)則的結(jié)果是可能造成學(xué)習(xí)成績(jī)不好）。

將54條規(guī)則作為核查表的題目，由平時(shí)帶孩子時(shí)間最長(zhǎng)的家長(zhǎng)回答“孩子最近六個(gè)月內(nèi)對(duì)以下要求的表現(xiàn)”。4點(diǎn)評(píng)分：1=根本做不到;2=監(jiān)督執(zhí)行，勉強(qiáng)做到;3=稍加提示，可以做到;4=不用提示，就能做到。分?jǐn)?shù)越高，規(guī)則內(nèi)化越好。

根據(jù)以上類別劃分，由兩名心理學(xué)系專業(yè)學(xué)生編碼，Kappa系數(shù)達(dá)到0.68（P<0.001），一致率為72.2%?？傮w一致性系數(shù)為0.938，區(qū)分度在0.4以上題目占94.4%。

2. 父母養(yǎng)育行為問(wèn)卷。

問(wèn)卷改編自楊麗珠等人（1998）編制的《母親教養(yǎng)問(wèn)卷》，[38]用于調(diào)查家長(zhǎng)的養(yǎng)育行為，問(wèn)卷共32個(gè)題目，分為溺愛性、民主性、忽視性和專制性養(yǎng)育行為四個(gè)維度。問(wèn)卷由家長(zhǎng)回答，采用5點(diǎn)評(píng)分法，1=完全不符合，5=完全符合，分?jǐn)?shù)越高表明養(yǎng)育行為越突出。各維度一致性系數(shù)為：民主性0.79，溺愛性0.52，忽視性0.73，專制性0.60，區(qū)分度在0.4以上的題目占96.9%。

3. 3～7歲兒童氣質(zhì)問(wèn)卷。

問(wèn)卷改編自《3～7歲兒童氣質(zhì)量表》。[39][40]紐約縱向研究（NYLS）提出兒童氣質(zhì)的九個(gè)維度，即活動(dòng)水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)度、反應(yīng)強(qiáng)度、情緒本質(zhì)、堅(jiān)持度、注意分散度、反應(yīng)閾。中科院心理所張雨青對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了結(jié)構(gòu)探索，得到了六個(gè)維度的結(jié)構(gòu)模型，分別命名為注意力集中、靈活性和自控能力、負(fù)面情緒性、羞怯或社會(huì)性退縮、活動(dòng)水平和反應(yīng)閾限、節(jié)律性。

結(jié)合九維度和六維度的題目，本研究最終改編成一份32題的問(wèn)卷，其中包括六個(gè)維度，堅(jiān)持性、注意轉(zhuǎn)移、負(fù)情緒、社會(huì)退縮、活動(dòng)反應(yīng)水平、無(wú)規(guī)律。問(wèn)卷由家長(zhǎng)回答，采用5點(diǎn)評(píng)分法，各維度一致性系數(shù)在0.5～0.68之間。所有題目的區(qū)分度均高于0.4。根據(jù)超出1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)，將兒童的氣質(zhì)類型分為難養(yǎng)型（N=49）、易養(yǎng)型（N=37）和普通型（N=168）。

（三）研究程序

1. 準(zhǔn)備階段。

采用分層取樣，選取北京、長(zhǎng)春、鞍山各一所幼兒園（105、53、80人），長(zhǎng)春一所小學(xué)一年級(jí)（93人）的兒童共331人，進(jìn)行開放式問(wèn)卷調(diào)查。請(qǐng)各班班主任將調(diào)查家長(zhǎng)日常規(guī)則內(nèi)容的開放式問(wèn)卷于第一周周一發(fā)放給家長(zhǎng)，第二周周一前全部收回。

2. 正式測(cè)試。

采用方便取樣，由長(zhǎng)春市某小學(xué)及附屬幼兒園的各班班主任將3～7歲兒童規(guī)則內(nèi)化核查表、父母養(yǎng)育行為問(wèn)卷和3～7歲兒童氣質(zhì)問(wèn)卷于第一周周一發(fā)放給家長(zhǎng)，第二周周一收回。

（四）研究統(tǒng)計(jì)

采用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、單因素方差分析以及多元方差分析統(tǒng)計(jì)。

由于所有變量采集方法均是問(wèn)卷調(diào)查，因此采用因子分析進(jìn)行Herman單因素檢驗(yàn)，證明并不存在共同方法偏差（特征根1以上共析出36個(gè)因素，解釋總量為81.0%，最高因素解釋量為14.7%左右）。

三、結(jié)果

（一）3～7歲兒童規(guī)則內(nèi)化的發(fā)展趨勢(shì)及性別差異

為探究?jī)和?guī)則內(nèi)化的發(fā)展趨勢(shì)，將兒童年齡編碼為3～7歲不同年齡段，采用單因素方差分析對(duì)兒童規(guī)則內(nèi)化總分進(jìn)行分析，年齡效應(yīng)顯著（F=3.96，P<0.01），年齡越大，規(guī)則內(nèi)化越好。進(jìn)一步分析，在道德、習(xí)俗、自主、心理、實(shí)用等五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，存在顯著的年齡差異，見表2。

事后分析發(fā)現(xiàn)，道德、習(xí)俗、安全和實(shí)用規(guī)則的迅速發(fā)展階段都在3～5歲左右;4～6歲階段，獨(dú)立自主規(guī)則的內(nèi)化隨著年齡升高逐漸提高;心理規(guī)則的內(nèi)化在4～7歲始終緩慢上升。

對(duì)兒童整體規(guī)則內(nèi)化水平的性別差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)性別差異顯著（F=4.53，P=0.03），女孩的規(guī)則內(nèi)化好于男孩。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，只有在道德、習(xí)俗兩個(gè)領(lǐng)域，性別差異顯著（F=7.12，P<0.01;F=6.76，P=0.01）。這說(shuō)明，除了道德和習(xí)俗兩個(gè)領(lǐng)域外，在大多數(shù)領(lǐng)域，女孩跟男孩的規(guī)則內(nèi)化水平是不相上下的。

（二）兒童氣質(zhì)對(duì)規(guī)則內(nèi)化的影響

為探究不同氣質(zhì)兒童規(guī)則內(nèi)化的特點(diǎn)，對(duì)不同類型兒童的整體規(guī)則內(nèi)化水平進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)不同氣質(zhì)兒童的規(guī)則內(nèi)化水平差異顯著（F=17.77，P<0.01），易養(yǎng)型兒童規(guī)則內(nèi)化水平比普通型兒童好，普通型兒童比難養(yǎng)型兒童好。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在所有領(lǐng)域，差異均顯著，見表3。這就意味著，當(dāng)兒童具有難養(yǎng)型氣質(zhì)時(shí)，自身特點(diǎn)會(huì)限制其規(guī)則內(nèi)化的發(fā)展，而引發(fā)發(fā)展問(wèn)題。

從整體來(lái)看，兒童的規(guī)則內(nèi)化水平受到年齡、性別、氣質(zhì)特點(diǎn)的影響，尤其表現(xiàn)在道德與習(xí)俗規(guī)則領(lǐng)域，而兒童自主、心理和實(shí)用領(lǐng)域規(guī)則內(nèi)化只受年齡和氣質(zhì)的影響。

（三）養(yǎng)育行為對(duì)規(guī)則內(nèi)化的影響

為探究家長(zhǎng)養(yǎng)育行為對(duì)兒童規(guī)則內(nèi)化的作用，首先，對(duì)養(yǎng)育行為與兒童規(guī)則內(nèi)化水平進(jìn)行相關(guān)分析（見表4），發(fā)現(xiàn)溺愛性養(yǎng)育行為與健康、自主、心理、實(shí)用四個(gè)領(lǐng)域的規(guī)則內(nèi)化存在顯著負(fù)相關(guān);忽視性養(yǎng)育行為與道德、習(xí)俗、安全、健康、自主和學(xué)業(yè)等六個(gè)領(lǐng)域的規(guī)則內(nèi)化都存在顯著負(fù)相關(guān);專制性養(yǎng)育行為也與除了實(shí)用領(lǐng)域以外的七大領(lǐng)域的規(guī)則內(nèi)化存在顯著負(fù)相關(guān);而民主性養(yǎng)育行為與道德、習(xí)俗、安全、健康、自主、實(shí)用和學(xué)業(yè)七大領(lǐng)域存在顯著正相關(guān)。盡管民主性養(yǎng)育行為與心理領(lǐng)域規(guī)則相關(guān)不顯著，但依舊呈正相關(guān)。

這意味著，除了專制性消極養(yǎng)育外，忽視性養(yǎng)育也會(huì)阻礙兒童各方面的規(guī)則內(nèi)化。盡管溺愛性養(yǎng)育并不能影響道德、習(xí)俗和安全等規(guī)則的內(nèi)化，但溺愛性養(yǎng)育卻損害了兒童的自主、心理等影響未來(lái)發(fā)展的規(guī)則內(nèi)化。

從整體來(lái)看，積極的養(yǎng)育行為有助于促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化水平的提高，消極的養(yǎng)育行為阻礙規(guī)則內(nèi)化發(fā)展，尤其表現(xiàn)在專制行為和忽視行為。

（四）養(yǎng)育行為與兒童性別、氣質(zhì)對(duì)規(guī)則內(nèi)化的交互作用

為探究家長(zhǎng)養(yǎng)育行為對(duì)不同特點(diǎn)兒童規(guī)則內(nèi)化的影響，將家長(zhǎng)的四種養(yǎng)育行為分?jǐn)?shù)采用積極養(yǎng)育-消極養(yǎng)育的方式合并成養(yǎng)育質(zhì)量分?jǐn)?shù)，平均分以下為養(yǎng)育質(zhì)量低分組，平均分及以上為養(yǎng)育質(zhì)量高分組。進(jìn)一步對(duì)養(yǎng)育質(zhì)量高低和兒童性別對(duì)規(guī)則內(nèi)化的交互作用進(jìn)行多元方差分析檢驗(yàn)（見圖1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童性別和養(yǎng)育質(zhì)量對(duì)兒童規(guī)則內(nèi)化水平的主效應(yīng)顯著（F=15.71，P<0.01;F=6.38，P=0.012），性別與養(yǎng)育質(zhì)量的交互作用也顯著（F=6.32，P=0.013）。進(jìn)一步方差分析發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)育質(zhì)量的高低對(duì)男孩的規(guī)則內(nèi)化水平作用不顯著（P=0.33），而對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，養(yǎng)育質(zhì)量高分組兒童的規(guī)則內(nèi)化水平顯著好于養(yǎng)育質(zhì)量低分組（P<0.01）。這意味著，整體來(lái)看，養(yǎng)育質(zhì)量的高低對(duì)男孩作用不大，但對(duì)女孩作用明顯。

具體分析，將樣本按照性別劃分，對(duì)養(yǎng)育行為與規(guī)則內(nèi)化的相關(guān)進(jìn)行分析（見表5）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)男孩來(lái)說(shuō)，溺愛性、忽視性、專制性等消極養(yǎng)育行為對(duì)規(guī)則內(nèi)化的顯著影響全部消失;民主性養(yǎng)育行為卻能夠讓男孩在親子互動(dòng)中受益，提高規(guī)則內(nèi)化水平。而對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，溺愛性、忽視性、專制性等消極養(yǎng)育行為依舊顯著阻礙了女生規(guī)則內(nèi)化的發(fā)展，民主性養(yǎng)育行為在習(xí)俗、安全、健康、學(xué)業(yè)四個(gè)領(lǐng)域顯著促進(jìn)了規(guī)則內(nèi)化。這意味著，男孩會(huì)受到父母積極養(yǎng)育的影響，較少受到消極養(yǎng)育影響;女孩受到部分積極養(yǎng)育影響，但在更多領(lǐng)域受到專制性和忽視性養(yǎng)育的消極影響。

為探究家長(zhǎng)養(yǎng)育行為對(duì)不同氣質(zhì)兒童規(guī)則內(nèi)化的影響，對(duì)養(yǎng)育質(zhì)量高低和兒童氣質(zhì)類型對(duì)規(guī)則內(nèi)化的交互作用進(jìn)行多元方差分析檢驗(yàn)（見圖1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)類型和養(yǎng)育質(zhì)量對(duì)兒童規(guī)則內(nèi)化水平的主效應(yīng)顯著（F=11.32，P<0.01;F=6.59，P=0.01），氣質(zhì)與養(yǎng)育質(zhì)量的交互作用也顯著（F=4.55，P=0.01）。進(jìn)一步方差分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)難養(yǎng)型兒童來(lái)說(shuō)，養(yǎng)育質(zhì)量高低作用不顯著（P=0.36），而對(duì)普通型兒童和易養(yǎng)型兒童來(lái)說(shuō)，養(yǎng)育質(zhì)量高分組兒童的規(guī)則內(nèi)化水平顯著好于養(yǎng)育質(zhì)量低分組（P=0.07;P=0.03）。這意味著，整體來(lái)看，養(yǎng)育質(zhì)量對(duì)難養(yǎng)型兒童的規(guī)則內(nèi)化作用不大，但對(duì)普通型和易養(yǎng)型兒童作用顯著。

同樣，按照氣質(zhì)類型，將被試分為難養(yǎng)型、易養(yǎng)型和普通型，檢驗(yàn)養(yǎng)育行為與規(guī)則內(nèi)化的相關(guān)關(guān)系（見表6）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于普通型兒童來(lái)說(shuō)，溺愛性和忽視性的養(yǎng)育行為與規(guī)則內(nèi)化的負(fù)相關(guān)僅存在于個(gè)別領(lǐng)域，而民主性養(yǎng)育行為與兒童道德、習(xí)俗、安全和實(shí)用四個(gè)領(lǐng)域的規(guī)則內(nèi)化正相關(guān)，專制性養(yǎng)育與道德、習(xí)俗、安全和學(xué)業(yè)四個(gè)領(lǐng)域規(guī)則內(nèi)化負(fù)相關(guān)。難養(yǎng)型兒童的規(guī)則內(nèi)化與養(yǎng)育行為相關(guān)不顯著，甚至與專制性養(yǎng)育正相關(guān)（道德和心理規(guī)則）。而對(duì)于易養(yǎng)型兒童來(lái)說(shuō)，民主性養(yǎng)育行為與規(guī)則內(nèi)化在更多領(lǐng)域（道德、習(xí)俗、健康、心理和學(xué)業(yè)領(lǐng)域）存在正相關(guān)，且相關(guān)更高，而專制性養(yǎng)育行為也與兒童大多數(shù)領(lǐng)域（道德、習(xí)俗、健康、自主和心理領(lǐng)域）的規(guī)則內(nèi)化顯著負(fù)相關(guān)。這意味著，整體來(lái)看，溺愛性和忽視性養(yǎng)育行為對(duì)兒童規(guī)則內(nèi)化的作用有限，民主性養(yǎng)育能促進(jìn)普通型和易養(yǎng)型兒童的規(guī)則內(nèi)化，專制性養(yǎng)育不利于普通型和易養(yǎng)型兒童的規(guī)則內(nèi)化，養(yǎng)育行為對(duì)易養(yǎng)型兒童的作用較普通型兒童更強(qiáng)。

由此說(shuō)明，家長(zhǎng)的養(yǎng)育行為與兒童的性別、氣質(zhì)類型對(duì)規(guī)則內(nèi)化水平存在交互作用，更重要的是，對(duì)于不同性別、不同氣質(zhì)類型的兒童來(lái)說(shuō)，影響規(guī)則內(nèi)化的家長(zhǎng)養(yǎng)育行為、作用領(lǐng)域、作用大小也不盡相同。

四、討論

（一）3～7歲兒童對(duì)不同領(lǐng)域規(guī)則內(nèi)化水平不同

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在3～7歲期間，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童規(guī)則內(nèi)化的水平顯著提高，主要表現(xiàn)在道德、習(xí)俗、自主、心理和實(shí)用領(lǐng)域。具體來(lái)看，道德、習(xí)俗、安全和實(shí)用領(lǐng)域的規(guī)則內(nèi)化能力在3～5歲迅速提高;獨(dú)立自主領(lǐng)域規(guī)則內(nèi)化能力在4～6歲逐漸提高;心理規(guī)則內(nèi)化在4～7歲緩慢上升;而健康和學(xué)業(yè)領(lǐng)域規(guī)則內(nèi)化提高不顯著。結(jié)果符合規(guī)則領(lǐng)域理論的觀點(diǎn)，年幼兒童對(duì)于不同領(lǐng)域的規(guī)則有不同的識(shí)別能力，幼兒在2～3歲左右就能夠區(qū)分道德和習(xí)俗規(guī)則，但幼兒需更年長(zhǎng)之后才能理解并遵守個(gè)人領(lǐng)域規(guī)則。究其原因，可能由于家長(zhǎng)對(duì)安全規(guī)則的強(qiáng)調(diào)程度較高、更重視，由于反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使得兒童在3歲之前就能夠遵守，不存在年齡差異。幼兒在違反道德、習(xí)俗、自主和實(shí)用等領(lǐng)域規(guī)則時(shí)，會(huì)遭受明顯的后果，更容易直接受到懲罰，使得幼兒不得不遵守。但面對(duì)健康規(guī)則、學(xué)業(yè)規(guī)則，幼兒違反規(guī)則后，影響并非即時(shí)顯現(xiàn)，使得幼兒難以理解遵守規(guī)則的意義，更不容易內(nèi)化而遵守規(guī)則。

（二）不同性別、氣質(zhì)的兒童規(guī)則內(nèi)化水平不一

研究結(jié)果表明，不同性別和氣質(zhì)的兒童，規(guī)則內(nèi)化水平顯著不同。從性別差異來(lái)看，女孩的整體規(guī)則內(nèi)化水平好于男孩，但具體僅表現(xiàn)在道德和習(xí)俗兩個(gè)領(lǐng)域。這可能是由于女孩比男孩更在乎情感質(zhì)量，因而在涉及人際交往的領(lǐng)域，例如，道德領(lǐng)域、習(xí)俗領(lǐng)域，更容易順從或內(nèi)化家長(zhǎng)的要求，但在面對(duì)個(gè)人領(lǐng)域的規(guī)則時(shí)，男孩女孩則表現(xiàn)類似。從氣質(zhì)特點(diǎn)來(lái)看，易養(yǎng)型兒童規(guī)則內(nèi)化水平比普通型兒童好，普通型兒童比難養(yǎng)型兒童好。在所有規(guī)則領(lǐng)域，這種氣質(zhì)差異都顯著。這可能是由于，負(fù)情緒越多、注意轉(zhuǎn)移能力差、社會(huì)退縮嚴(yán)重、活動(dòng)反應(yīng)水平高、難以形成生活規(guī)律的兒童會(huì)累積發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，使自己不斷陷入調(diào)節(jié)困境，而變得更難遵守規(guī)則。

（三）民主養(yǎng)育行為促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化，專制和忽視不利于規(guī)則內(nèi)化，溺愛不利于未來(lái)發(fā)展

積極的養(yǎng)育行為能促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化，消極的養(yǎng)育行為會(huì)不利于兒童的規(guī)則內(nèi)化，但表現(xiàn)在不同領(lǐng)域。從整體來(lái)看，由于民主的家長(zhǎng)既能考慮到孩子的自主獨(dú)立選擇，又能在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)予以控制，做到愛與規(guī)則的平衡，進(jìn)而促進(jìn)兒童規(guī)則內(nèi)化。兒童感受到來(lái)自父母的支持與關(guān)愛，更愿意接受父母的觀點(diǎn)和價(jià)值觀。同時(shí)，在兒童犯錯(cuò)之后，家長(zhǎng)明確的指導(dǎo)式的做法也會(huì)讓兒童明確自己改正的方向。反之，消極的養(yǎng)育行為，尤其是專制和忽視行為，會(huì)破壞親子關(guān)系，對(duì)規(guī)則內(nèi)化產(chǎn)生不利作用。專制的家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)過(guò)度控制的方法讓孩子聽話，反而破壞了孩子順從的意愿和積極態(tài)度，而忽視的家長(zhǎng)沒有給孩子清晰有效的規(guī)則，沒有在各個(gè)方面為孩子提供外部約束，使得孩子缺少他控，更難以實(shí)現(xiàn)向自控的過(guò)渡，因而表現(xiàn)出較低的規(guī)則內(nèi)化。盡管溺愛養(yǎng)育并不會(huì)影響兒童對(duì)道德、習(xí)俗和安全等規(guī)則的內(nèi)化，但卻會(huì)嚴(yán)重阻礙個(gè)體的未來(lái)發(fā)展（自主、健康、高級(jí)心理等）。溺愛性養(yǎng)育從表面上并不會(huì)影響孩子聽話，甚至在某些方面還與規(guī)則內(nèi)化正相關(guān)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)和包辦會(huì)破壞幼兒自主意識(shí)，阻礙其高級(jí)心理的發(fā)展。

（四）民主養(yǎng)育促進(jìn)男孩的規(guī)則內(nèi)化，專制和忽視不利于女孩的規(guī)則內(nèi)化

兒童的性別與養(yǎng)育行為存在顯著的交互作用。從整體來(lái)看，女孩的規(guī)則內(nèi)化明顯受到養(yǎng)育質(zhì)量的影響，而養(yǎng)育質(zhì)量高低并不顯著影響男孩的規(guī)則內(nèi)化。具體來(lái)看，民主性養(yǎng)育行為促進(jìn)男孩的規(guī)則內(nèi)化;專制性和忽視性養(yǎng)育行為對(duì)女孩極不利。這可能是由于女孩對(duì)父母的情感需求更多、更敏感，尤其對(duì)消極親子關(guān)系更在意，受父母消極養(yǎng)育行為的影響更大。

（五）易養(yǎng)型兒童受養(yǎng)育作用更明顯，難養(yǎng)型兒童不受養(yǎng)育影響

從規(guī)則內(nèi)化的總體水平上來(lái)看，家長(zhǎng)養(yǎng)育質(zhì)量的高低與兒童的氣質(zhì)存在交互作用。普通型、易養(yǎng)型兒童受家長(zhǎng)的養(yǎng)育質(zhì)量影響，家長(zhǎng)養(yǎng)育質(zhì)量低會(huì)不利于兒童規(guī)則內(nèi)化的發(fā)展，高質(zhì)量養(yǎng)育會(huì)促進(jìn)兒童的規(guī)則內(nèi)化。反之，難養(yǎng)型兒童受養(yǎng)育影響不顯著。這與研究假設(shè)不同?？赡苡捎诒狙芯坎捎脷赓|(zhì)類型作為個(gè)體變量，多種風(fēng)險(xiǎn)特質(zhì)（例如，負(fù)情緒、活動(dòng)反應(yīng)性等）的累加，增加了自我調(diào)節(jié)的困難，引發(fā)更多問(wèn)題行為，同時(shí)使得親子互動(dòng)中家長(zhǎng)更容易失去耐性，更容易采取消極的養(yǎng)育行為，致使關(guān)系惡化，進(jìn)而更加削弱了養(yǎng)育行為對(duì)兒童的影響。其次，高反應(yīng)性的氣質(zhì)影響了兒童對(duì)環(huán)境的敏感性，因而受環(huán)境影響較小。由此，對(duì)于難養(yǎng)型兒童的教育，更應(yīng)該專注于提高兒童自身積極品質(zhì)，提高自我調(diào)節(jié)的能力，調(diào)動(dòng)自身的能力促進(jìn)發(fā)展。反觀易養(yǎng)型兒童和普通型兒童，民主養(yǎng)育促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化;專制養(yǎng)育不利于規(guī)則內(nèi)化，且這種作用對(duì)易養(yǎng)型兒童更強(qiáng)。

本研究關(guān)注環(huán)境中家長(zhǎng)養(yǎng)育對(duì)兒童規(guī)則內(nèi)化的作用，但3歲以上兒童普遍進(jìn)入幼兒園，6～7歲進(jìn)入小學(xué)，越來(lái)越多受到幼兒園、學(xué)校環(huán)境，教師和同伴的影響，對(duì)于幼兒園環(huán)境的作用有待進(jìn)一步研究;另外，兒童氣質(zhì)特點(diǎn)由父母填寫問(wèn)卷采集，且部分維度一致性系數(shù)勉強(qiáng)接受，可能會(huì)影響研究結(jié)果。因此在以后研究中，有必要采用個(gè)別測(cè)試、觀察等多種方法，通過(guò)交叉滯后的設(shè)計(jì)，考察更小年齡兒童的性別、氣質(zhì)、基因等個(gè)體因素與環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的影響。

五、教育建議

本研究證實(shí)3～7歲兒童的規(guī)則內(nèi)化發(fā)展受到家長(zhǎng)養(yǎng)育行為和兒童個(gè)體特點(diǎn)的交互作用。這提示家長(zhǎng)和教師在對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)則教育時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：第一，規(guī)則教育要分階段、有重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，不同領(lǐng)域的規(guī)則，幼兒實(shí)現(xiàn)規(guī)則內(nèi)化的時(shí)間段是不同的。對(duì)于道德、習(xí)俗、安全這樣的人際和人身安全類規(guī)則，兒童能夠在入園較早階段（例如，小班）甚至入園前，就能實(shí)現(xiàn)，遵守這些規(guī)則會(huì)幫助兒童更快適應(yīng)幼兒園生活。獨(dú)立自主規(guī)則是需要兒童在中大班逐漸習(xí)得的。兒童行動(dòng)能力和控制能力有所提高，為實(shí)現(xiàn)生活自理、簡(jiǎn)單計(jì)劃和自主選擇活動(dòng)提供了可能性。而涉及高級(jí)心理機(jī)能、健康飲食和認(rèn)真學(xué)習(xí)之類的未來(lái)發(fā)展類規(guī)則，幼兒很難內(nèi)化，需要在入小學(xué)前后才能慢慢遵守。家長(zhǎng)和教師要順應(yīng)兒童規(guī)則內(nèi)化的年齡規(guī)律，適時(shí)而為，不強(qiáng)求，不著急。第二，規(guī)則教育講究技巧。道德、習(xí)俗、安全和實(shí)用規(guī)則容易內(nèi)化的重要原因在于，兒童能夠直接看到或感受到違反規(guī)則后的后果。這就提示家長(zhǎng)和教師在進(jìn)行規(guī)則教育的時(shí)候，可以加入情景模擬和體驗(yàn)活動(dòng)，例如，角色扮演、童話短劇等形式，讓孩子意識(shí)到違反規(guī)則的后果，以幫助實(shí)現(xiàn)理解規(guī)則，遵守規(guī)則。第三，幼兒規(guī)則教育不分男女。家長(zhǎng)和教師通常會(huì)認(rèn)為，女孩應(yīng)該比男孩更聽話。但本研究結(jié)果說(shuō)明，在學(xué)前階段，只有道德和習(xí)俗領(lǐng)域，女孩的確比男孩更容易聽話，但在更多其他領(lǐng)域，男孩跟女孩遵守規(guī)則的能力是一樣的。這就提示家長(zhǎng)和教師，對(duì)男女幼兒保持同樣的期望，實(shí)施同等要求的規(guī)則教育。第四，規(guī)則教育時(shí)要更關(guān)注女孩的情感敏感性。在規(guī)則教育中避免不了實(shí)施獎(jiǎng)懲措施。研究結(jié)果提示家長(zhǎng)和教師，在對(duì)女孩的教育中，要更注意女孩的情感需要和敏感性，在充分保護(hù)幼兒心理和情感的基礎(chǔ)上，實(shí)施規(guī)則教育。

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