劉會清

隨著科學(xué)的進(jìn)步，影視事業(yè)的蓬勃發(fā)展，既繁榮了社會主義文藝，豐富了人民群眾精神文化生活，也為學(xué)校教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化創(chuàng)造了有利條件。多媒體教學(xué)工具的采用，使教師教學(xué)如虎添翼，然而影視文化對語文教學(xué)也有不利的一面。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會和認(rèn)識。

一、影響文化削弱了語文基礎(chǔ)

字詞是語文的基礎(chǔ)。文字是一套符號，是一種載體。人們閱讀文字著述，要通過這種符號去理解它所表示的對象，把符號還原于形象。語文教學(xué)就是要學(xué)生認(rèn)識這種語言文字符號，并掌握、運(yùn)用，對各種事物或現(xiàn)象能用這套符號表達(dá)出來，或看到這種符號能在腦海中還原成形象，使語言文字與客觀事物能雙向聯(lián)系。而影視對于觀眾來說，直接將客觀事物訴之于視覺器官，不存在雙向聯(lián)系，是從客觀事物到客觀事物。例如我們在生活中看到某個人，過一會從照片中又看到他，感覺是同一個形象。跳過了文字符號這座橋梁，久而久之，文字這個語言工具可能會“退休”。

二、影視文化拘囿了學(xué)生的想象能力

初中學(xué)生在課外閱讀時(shí)，一般來說，都是用他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)對作品中的形象及其意義進(jìn)行想象，并進(jìn)行第二次創(chuàng)造。由于每個學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們的想象和創(chuàng)造也是不同的。而影視作品，由于導(dǎo)演把文學(xué)作品改編成電影或電視劇時(shí)，是按導(dǎo)演個人的理解和體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造的，學(xué)生在銀幕或熒屏上看到的只是導(dǎo)演心目中的“哈姆雷特”，一萬個觀眾觀看的還只是這一個“哈姆雷特”。這無疑限制了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

三、影視文化會讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性

我們中華民族有豐富的文化遺產(chǎn)，需要我們閱讀大量的書籍去發(fā)掘。而我們現(xiàn)在的學(xué)生閱讀課外讀物，尤其是閱讀文學(xué)作品的卻很少。他們認(rèn)為看電影、電視輕松得多。沒有閱讀作品，不認(rèn)識理解字詞時(shí)要翻閱工具書之苦，不要去琢磨什么修辭手法、表達(dá)方式、精彩描寫、優(yōu)美語句等。有道是：“打開電視樂似仙，邊嗑瓜子邊聊天，不動筆墨不動口，憂愁煩惱沒有了?！遍L久下去，就會養(yǎng)成不想看書的懶惰習(xí)慣。尤其是目前智能手機(jī)那么普及，學(xué)生隨時(shí)可以掏出來就看，這給學(xué)生養(yǎng)成惰性提供了便利。

四、影視文化會讓老師、家長產(chǎn)生一種“影視可以代替書本”的錯覺

語文教學(xué)功夫在“課外”，課本僅是個范本，是個引子。要夯實(shí)語文基礎(chǔ)，必須閱讀大量的課外讀物。可現(xiàn)在的家長很少給孩子們買文學(xué)書籍，老師也不督促學(xué)生閱讀一定量的文學(xué)作品。他們總認(rèn)為，現(xiàn)在有那么多的電影、電視劇，《簡·愛》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等都搬上了銀幕、熒屏，看看電影電視就夠了，何必還要去閱讀原著呢？其實(shí)這種看法是不正確的，看電影電視代替不了看原著。現(xiàn)在很多初中學(xué)生甚至是高中學(xué)生作文中錯別字多、語句不通順、表達(dá)能力差，這難道與學(xué)生只看電影電視，很少閱讀課外讀物無關(guān)嗎？

所以，影視文化給語文教學(xué)帶來了嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。無論是教師還是家長，都要對此高度重視并慎重對待。筆者希望不要用看電影電視來代替學(xué)生的閱讀。為了更好地掌握祖國語言文字這個工具，還是讓初中學(xué)生多讀點(diǎn)優(yōu)秀的課外讀物好。