唐偉 農(nóng)官彬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在我國(guó)全面推進(jìn)“三教改革”的背景下，高職院校的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)了很大的變化，高職教學(xué)正在朝思想認(rèn)知、能力素養(yǎng)培養(yǎng)等方面發(fā)展，旨在通過教學(xué)方式創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才?；诖?，高職教學(xué)創(chuàng)新從“三教改革”的角度入手，探討高職教育改革的背景和“三教改革”的內(nèi)涵，并提出打造優(yōu)秀“雙師型”隊(duì)伍的設(shè)想，構(gòu)建全新的教材教學(xué)資源庫(kù)，建立全新的課堂教學(xué)模式的教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教學(xué);“三教改革”;教學(xué)創(chuàng)新 ;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）33-0042-02

“三教改革”是對(duì)教師、教材以及教法的整體改革，是現(xiàn)階段我國(guó)高等教育全面改革的核心內(nèi)容。通過“三教改革”，高職院校營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)教育的發(fā)展。因此，高職院校在貫徹“三教改革”工作的時(shí)候要充分了解改革背景和內(nèi)涵，并結(jié)合自身的教育實(shí)際和教育資源配置情況提出符合自身教育發(fā)展的創(chuàng)新對(duì)策，進(jìn)而加快高職院校“三教改革”的速度，爭(zhēng)取早日完成改革任務(wù)。

一、高職院?！叭谈母铩钡谋尘?/p>

要在高等教育階段形成高水平的教育體系，就必須從教師、教材和教法方面入手，進(jìn)而形成先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)體系、教材體系以及管理體系等要求，為高職院校的“三教改革”奠定豐富的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為“三教改革”的實(shí)踐指明了方向[1]。

目前，我國(guó)的高職院校人才培養(yǎng)模式基本成型，不但擁有充足的生源，而且具備良好的教學(xué)條件，學(xué)生的就業(yè)率比較高，整體的教育水平良好。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及社會(huì)人才供需關(guān)系的影響，高職院校的教學(xué)過程還存在一些問題，例如教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面窄以及教學(xué)方式單一等，制約了高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展[2]。在此背景下，高職院校的“三教改革”實(shí)踐顯得尤為必要，高職院校需要在今后的教學(xué)過程中堅(jiān)持落實(shí)“職教20條”提出的根本要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，從教師、教材和教法方面全面推行改革，進(jìn)而促進(jìn)高職院校的教育創(chuàng)新和發(fā)展，促使學(xué)校提供更為優(yōu)質(zhì)的教育，保證學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、高職院校“三教改革”的內(nèi)涵

（一）教師改革內(nèi)涵

“三教改革”涉及教師、教材以及教法三個(gè)方面，其中教師改革是最基本的內(nèi)容，也是教材改革和教法改革的前提條件[3]。針對(duì)高職教師的改革，其本質(zhì)內(nèi)涵就是明確學(xué)生“誰(shuí)來教”的問題，因此，在全面落實(shí)“三教改革”工作的時(shí)候，高職院校要從教師改革方面入手，以打造高素質(zhì)、高教學(xué)水平的“雙師”隊(duì)伍為目標(biāo)，全力推進(jìn)“三教改革”工作的實(shí)施。

（二）教材改革內(nèi)涵

教材是課程的載體，呈現(xiàn)知識(shí)與技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。職業(yè)教育旨在為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技術(shù)水平的優(yōu)秀人才，教材內(nèi)容的設(shè)置和規(guī)劃都要以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、專業(yè)技能和提升職業(yè)素養(yǎng)為主，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。教材改革的內(nèi)涵在于明確職業(yè)教育“教什么”“為誰(shuí)教”，所以，高職院校的教材改革要立足于社會(huì)實(shí)際，教材內(nèi)容要滿足學(xué)生的就業(yè)需要，要符合用人單位的技術(shù)革新要求。

（三）教法改革內(nèi)涵

課堂教學(xué)是高職院校開展教育活動(dòng)的主要形式，教學(xué)方法的選用和設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)效果的核心。教法改革的內(nèi)涵是討論“怎么教”的問題，要求高職教師充分了解目前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，制訂出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，提高高職教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院?！叭谈母铩贝嬖诘膯栴}

（一）教師改革問題

在“三教改革”背景下，針對(duì)教師的改革依然處在初期階段，目前還面臨教師來源單一、結(jié)構(gòu)惰化、獨(dú)自作戰(zhàn)以及成長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)等問題。雖然我國(guó)近年來加大了教育體制改革的力度，也提高了對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大、整體素質(zhì)也有所提升，相應(yīng)的管理制度不斷完善。但是，由于歷史原因和理念等方面的影響，高職院校的教師總體數(shù)量存在不足，大部分教師缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，高職院校的教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上存在一些失衡的問題，高年齡教師較少，缺少骨干教師，大多數(shù)以青年教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)凝聚力不足，制約教師改革的有序發(fā)展。

（二）教材改革問題

高職院校的教材設(shè)計(jì)依然以學(xué)科為主線，參照普通院校的教材設(shè)計(jì)方案進(jìn)行，但是高職院校與普通院校的知識(shí)類型以及教育方向是存在一定不同的。但是，高職院校的教材在內(nèi)容上并沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)，沒有考慮到學(xué)生能力的提升，缺少科學(xué)性。同時(shí)，高職院校所使用的教材呈現(xiàn)的形態(tài)較為單一，沒有合理利用現(xiàn)代信息教學(xué)工具，除了教科書以外缺少新形態(tài)的教材。另外，高職院校的教材質(zhì)量以及內(nèi)容深度也有待加強(qiáng)，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)以及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，保證教材內(nèi)容的有效性和前沿性。

（三）教法改革問題

教法改革主要面臨教育主體不清晰、理實(shí)分離、監(jiān)控缺失等問題，不利于“三教改革”的有序進(jìn)展。高職院校的專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，教學(xué)手段、設(shè)備和軟件落后，其并沒有深入融合到教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而且，高職教育階段沒有充分利用好自身的教育資源，也沒有為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境，校企合作也停留在表面形式，理實(shí)分離的問題依然嚴(yán)重，并且在教法改革的過程中沒有給予嚴(yán)格監(jiān)控，使教法改革趨于形式化、模式化，沒有落在實(shí)處。

四、基于“三教改革”的高職教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

（一）以教師改革為出發(fā)點(diǎn)，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”隊(duì)伍

從教育現(xiàn)狀方面來看，師資短缺是中國(guó)高職院校普遍都面臨的問題，加大辦學(xué)投入、加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)培養(yǎng)和建設(shè)依然是高職院校的重點(diǎn)工作之一，應(yīng)該得到足夠的重視。在此前提下，高職院校想要高效實(shí)施和落實(shí)“三教改革”，必須以教師改革為工作出發(fā)點(diǎn)，以打造一支優(yōu)秀的“雙師型”隊(duì)伍為根本目的，投入大量的精力和資金為教師提供好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)要擴(kuò)大社會(huì)招聘范圍，制訂科學(xué)的招聘制度，從而吸引更多的優(yōu)秀教職人才進(jìn)入學(xué)校任職，提高高職院校整體的教學(xué)質(zhì)量。

首先，高職院校應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化和創(chuàng)新現(xiàn)有的教師招聘制度，拓寬教師招聘的渠道，完善教師的競(jìng)爭(zhēng)制度。高職院校也可以有更多的人才選擇，有助于對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行人才整合和優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)施優(yōu)勝劣汰的制度，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的責(zé)任感和危及意識(shí)，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可以通過培訓(xùn)課程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開闊教師的視野，從而全面提高教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。最后，教育部門要制訂符合教師職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)證制度，對(duì)在職教師的教師資格、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)效果等多方面進(jìn)行綜合認(rèn)證，從而構(gòu)建“三位一體”的教師評(píng)價(jià)體系，全面促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。教師的資格證書也應(yīng)該從以往的“準(zhǔn)入”機(jī)制變更為“水平”機(jī)制，除了要提高教師的準(zhǔn)入門檻以外，還應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行劃分，實(shí)施“不同級(jí)別不同待遇”，以此帶動(dòng)教師個(gè)人進(jìn)步和發(fā)展的積極性，有效提高教師隊(duì)伍的整體水平。

（二）以教材改革為抓手，構(gòu)建全新的教學(xué)資源庫(kù)

“健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”是“職教20條”中提出的具體要求，要求教育部門根據(jù)教學(xué)需求和社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求，選擇并認(rèn)定一大批具有先進(jìn)性和實(shí)用性的在線精品課程，并且要加強(qiáng)與社會(huì)用人企業(yè)的聯(lián)系，全面了解社會(huì)人才供需關(guān)系動(dòng)態(tài)，校企雙元合作辦學(xué)，合作開發(fā)高職院校教材，保證教材的科學(xué)性和實(shí)用性。

（1）教材建設(shè)需要充分考慮我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作過程有機(jī)地融合在一起，教材內(nèi)容應(yīng)該每3年進(jìn)行1次修訂，要時(shí)刻保持教材內(nèi)容與信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的情況相契合，從而保證教材內(nèi)容能夠滿足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求，可以讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)。（2）在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，高職院校的教材也應(yīng)該突出德育內(nèi)容，教材內(nèi)容要處處滲透德育知識(shí)，從而有效實(shí)施德育。（3）教材改革需要得到多方的支持和幫助，要進(jìn)行多方協(xié)同開發(fā)，因此，在教材改革的過程中，務(wù)必充分考慮到與教材改革有關(guān)的各方利益體，找到合作的平衡點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)建立教材市場(chǎng)的規(guī)范制度，保證教材改革的有序發(fā)展。教材的改革會(huì)涉及出版社、學(xué)校、政府、教育部門、學(xué)生以及教師等多個(gè)利益相關(guān)主體，教材一旦改革必將需要重新設(shè)計(jì)教材、選擇內(nèi)容、排版等，教師也需要重新熟悉教材，進(jìn)行備課，相應(yīng)的輔助教學(xué)工具書等也都需要進(jìn)行很大的調(diào)整，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身。所以，在進(jìn)行教材改革的時(shí)候，必須先對(duì)教材內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性進(jìn)行研討，然后，多方協(xié)作進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革，進(jìn)而有效推動(dòng)教材改革，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

綜上所述，“三教改革”是高職院校全面落實(shí)教育體制改革的切入點(diǎn)，由于職業(yè)教育的復(fù)雜性和特殊性，高職院校在進(jìn)行教育改革創(chuàng)新的時(shí)候，要立足于實(shí)際，從自身的教育模式和教育資源配置等方面入手，以教師改革、教材改革以及教法改革為方向，全面推進(jìn)高職教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。高職院校的教育改革要時(shí)刻銘記以人才培養(yǎng)為核心，對(duì)教育環(huán)境和教育資源配置進(jìn)行全面優(yōu)化，致力于打造一個(gè)健康、先進(jìn)、科學(xué)的教育體系，為人才培養(yǎng)營(yíng)造全新的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁才成.深化“三教”改革賦能百萬擴(kuò)招的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（2）：10-14.

[2]孫林，卞欽.中職教育“三教”改革勢(shì)在必行[J].河南教育（職成教），2019（12）：50-52.

[3]彭湘華.“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（34）：146-147.

編輯 趙瑞峰

①基金項(xiàng)目：廣西職業(yè)教育第二批專業(yè)發(fā)展研究基地名單“廣西職業(yè)教育工商企業(yè)管理專業(yè)及專業(yè)群發(fā)展研究基地”;自治區(qū)教育廳《自治區(qū)教育廳關(guān)于公布廣西職業(yè)教育第二批專業(yè)發(fā)展研究基地名單的通知》（桂教職成〔2018〕65號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：唐偉（1980—），男，廣西合浦人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，研究方向：職業(yè)教育、人力資源管理。

農(nóng)官彬（1985—），男，廣西崇左人，碩士，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，高級(jí)物流師，研究方向：物流供應(yīng)鏈管理、城市配送物流。