蔣愛芹

閱讀和寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是不可分割的教學(xué)內(nèi)容，相互之間存在著互相促進(jìn)和相輔相成的關(guān)系。目前，結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)情況來(lái)看，讀寫之間的互動(dòng)很少，二者更多的是以獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容或者獨(dú)立訓(xùn)練活動(dòng)形式存在，由于讀寫分家的教學(xué)狀態(tài)造成學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出能力發(fā)展現(xiàn)狀不佳，改變這種讀寫互動(dòng)不足的教學(xué)現(xiàn)象十分迫切。為此，本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)讀寫互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略開展了以下幾點(diǎn)探討，以供參考。

一、應(yīng)用仿寫進(jìn)行讀寫互動(dòng)

小學(xué)生好奇心很重，喜歡在學(xué)習(xí)和生活中模仿看到的事物和言行舉止，教師如果能抓住學(xué)生這種心理特點(diǎn)加以科學(xué)利用，將模仿與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合到一起，通過(guò)仿寫活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫互動(dòng)，達(dá)到以讀促寫的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)仿寫的應(yīng)用，以此作為提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力共同發(fā)展的途徑，讓學(xué)生可以在閱讀文本后在仿寫中增強(qiáng)遣詞造句能力，掌握文本中的寫作技巧和修辭手法，令學(xué)生的寫作可以形象生動(dòng)起來(lái)，寫作內(nèi)容能夠富含吸引力，提高課堂上的教學(xué)效率。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文，為兒童詩(shī)體裁，作者用流暢的音律、優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)雷鋒叔叔感人事跡進(jìn)行了深刻描寫，教師在閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生可以全面掌握兒童詩(shī)體裁文章寫作特點(diǎn)，組織學(xué)生開展了課文仿寫活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)仿寫一段兒童詩(shī)歌，主題不限、內(nèi)容不限。學(xué)生對(duì)于模仿課文寫作的活動(dòng)非常感興趣，紛紛拿起筆創(chuàng)作兒童詩(shī)，寫出了“踩著厚厚的白雪，尋找春的足跡，春天啊，你在哪里，燕子說(shuō)：去年，它曾來(lái)過(guò)這里……”等充滿童真童趣的詩(shī)歌，一方面加深了對(duì)課文的掌握，另一方面提升了寫作水平。

二、應(yīng)用補(bǔ)白進(jìn)行讀寫互動(dòng)

鉆研小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文可以發(fā)現(xiàn)，其中大量課文中存有留白設(shè)計(jì)，給學(xué)生想象力和讀寫互動(dòng)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件，留白通常以言簡(jiǎn)意賅的形式出現(xiàn)，能夠給學(xué)生的閱讀刻下深刻印記，使學(xué)生的閱讀過(guò)程回味無(wú)窮。教師在留白處應(yīng)用補(bǔ)白活動(dòng)進(jìn)行讀寫互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生分析思考課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和所使用的修辭手法，挖掘課文中蘊(yùn)藏的主旨思想，找到作者希望傳遞給讀者卻沒(méi)有直接體現(xiàn)在文中的內(nèi)容，對(duì)課文留白進(jìn)行充分且合理的想象，才能夠把自己的想象內(nèi)容寫出給課文補(bǔ)白。學(xué)生在補(bǔ)白過(guò)程中能夠有效進(jìn)行閱讀與寫作的互動(dòng)，將二者聯(lián)系到一起，發(fā)揮出二者互相輔助、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)作用。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》這篇課文的閱讀教學(xué)中，課文最后沒(méi)有明確作者表弟小沙有沒(méi)有因?yàn)樘觐^的事情和作者發(fā)生矛盾，也沒(méi)有告訴讀者小沙還怕不怕剃頭了。教師利用課文結(jié)尾的留白設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)揮自己想象力，猜想一下剃頭之后發(fā)生了哪些事情，學(xué)生從兒童的思維角度出發(fā)，對(duì)課文進(jìn)行了補(bǔ)白寫作，給課文寫出很多趣味橫生的后續(xù)，將作者想要表達(dá)的快樂(lè)、自有、天真、有趣的童年展示了出來(lái)。

三、應(yīng)用作業(yè)進(jìn)行讀寫互動(dòng)

小學(xué)生在學(xué)校語(yǔ)文閱讀課堂上進(jìn)行讀寫互動(dòng)的時(shí)間和空間是非常有限的，想要得到充分、全面的培養(yǎng)很難，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要想辦法延伸閱讀教學(xué)，應(yīng)用新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的讀與寫可以互動(dòng)起來(lái)，打開學(xué)生讀寫互動(dòng)的空間，豐富學(xué)生讀寫互動(dòng)的時(shí)間，不斷提升學(xué)生讀寫互動(dòng)的能力。

例如，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生課后每天寫一篇日記，將今天發(fā)生的事情、所感悟的道理或者學(xué)習(xí)的知識(shí)等內(nèi)容記錄下來(lái)，在第二天和自己的“互評(píng)小伙伴”交換日記，閱讀對(duì)方的日記加以修改，找出日記中錯(cuò)別字、不通順等寫作問(wèn)題，以此作為語(yǔ)文課堂以外讀寫互動(dòng)，提升學(xué)生閱讀興趣與寫作興趣，通過(guò)互評(píng)的新穎方式激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，使學(xué)生可以在寫完日記后自行檢查一遍，通過(guò)反復(fù)修改減少寫作錯(cuò)誤情況。

總而言之，讀寫互動(dòng)是一種以讀寫結(jié)合教學(xué)理念為指導(dǎo)的新穎教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重大應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師要在閱讀課堂上重視學(xué)生讀寫的互動(dòng)情況，采取仿寫、補(bǔ)白、互評(píng)日記等策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫互動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀與寫作能力緊密聯(lián)系到一起，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。