李志勇

手繪線條圖像作為“造型·表現(xiàn)”繪畫訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生視覺思維的培養(yǎng)具有重要作用。圖示思維的根本特點是形象化的思想和分析，作圖者把思維活動外延，通過圖形使之外向化、具體化。在初中美術(shù)教學(xué)中，筆者結(jié)合手繪線條圖像教學(xué)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行圖示思維能力的訓(xùn)練，以開發(fā)學(xué)生的視覺思維。教學(xué)中的主要做法如下：

一、展示手繪線條圖像圖片，找準(zhǔn)圖示思維的生長點

學(xué)生學(xué)習(xí)《手繪圖像的表達(dá)》時，容易把手繪線條看成是陌生的知識內(nèi)容。根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以過去的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化所要學(xué)習(xí)的新知識。因此，在手繪線條圖像教學(xué)中，教師要有意識地“喚醒”學(xué)生內(nèi)在的線條圖像認(rèn)知結(jié)構(gòu)模式，這對于提高學(xué)生構(gòu)建手繪線條圖像有一定作用。

1.展示原始藝術(shù)的手繪線條巖畫

在引入新課的教學(xué)中，我利用多媒體向?qū)W生展示了一些原始手描線條巖畫，讓學(xué)生認(rèn)識到手繪線條表達(dá)的形式是人類遠(yuǎn)古時期就運用的繪畫造型的最基本手段。通過觀看圖片，把學(xué)生的思維集中到手繪線條的認(rèn)知上，為形成認(rèn)知的興奮區(qū)域，做好知識構(gòu)建的心理準(zhǔn)備。

2.展示兒童畫

通過圖片展示一些兒童畫，可以增加學(xué)生對手繪線條圖像知識的親切感，還能增強(qiáng)學(xué)生畫好手繪線條圖像的信心。學(xué)生觀看圖片后往往能回憶起幼兒時期運用過的表達(dá)手段和造型表現(xiàn)方法，以此消除對手繪線條圖像的陌生感，喚起內(nèi)心深處的繪畫欲望。

3.展示各科教學(xué)中的線條畫

數(shù)學(xué)教學(xué)中的線段圖、物理教學(xué)中的電路圖、語文教學(xué)中的看圖作文、歷史教學(xué)中的手繪地圖等，都是學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中常常接觸到的手繪線條圖像，也是圖示思維能力在各科教學(xué)中所起作用的最好證明。因此，在教學(xué)中向?qū)W生展示這些圖像，既可以拉近學(xué)生與手繪線條圖像的距離，又可以讓學(xué)生在這些例子中感受到圖示思維在學(xué)習(xí)與生活中的應(yīng)用。

4.展示課本中的手繪線條圖像

根據(jù)問題學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計自學(xué)思考題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀教材。圖示思維培養(yǎng)的目的是使學(xué)生能應(yīng)用圖形使思維圖形化、外顯化、具體化，能通過圖“看到”思維;讓學(xué)生通過觀看課本的圖例，從中明白手繪線條圖像具有敘事、說明、抒情、記錄等多種功能，是人類除了口語、文字以外的“第三語言”。

二、引導(dǎo)探究手繪線條圖像的特點，掌握圖示思維的規(guī)律

阿恩海姆《視覺思維》提到：“大腦為了把握外部世界，必須完成兩項工作：一是獲取有關(guān)它的信息;二是對這些信息進(jìn)行加工處理?！比藗兊拿佬g(shù)行為往往會自動地將某物的基本方面與另一不同事物的性質(zhì)、形式所具有的結(jié)構(gòu)特征作關(guān)聯(lián)性的認(rèn)同。在組織教學(xué)過程中，我重點引導(dǎo)學(xué)生從四個方面去把握手繪線條圖像表達(dá)方法的特點。

1.手繪性

手繪線條的教學(xué)難點是能夠迅速把握物象的特征，大膽、果斷、有個性地表達(dá)。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解“手繪”的意思，有意識地詢問他們對“手繪”一詞的理解，并要求每位同學(xué)根據(jù)自己的理解畫出“徒手草圖”，然后在課堂上做一些示范性的演示。

2.符號性

“符號性”表達(dá)的是對手繪線條圖像的要求。教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生分析課本的圖例，使學(xué)生理解“休息”可以用畫出一人在床上睡覺來表達(dá)，吃飯可以用一桌飯菜來表達(dá);二是要對學(xué)生進(jìn)行專項的符號性表達(dá)的訓(xùn)練，比如引導(dǎo)學(xué)生畫出“勞動”一詞的符號性圖像等;三是讓學(xué)生自己說出一些詞的符號性表達(dá)的想法。

3.表意性

手繪線條圖像的表達(dá)，重點是對表達(dá)意義、功能的理解。阿恩海姆在《藝術(shù)與視知覺》一書中提到：“表現(xiàn)，從狹義上說則指透過某人外貌和行為中的某些特征，對其內(nèi)在情感、思想和動機(jī)把握的活動?！笔掷L線條圖像的表達(dá)，就是要學(xué)習(xí)應(yīng)用圖形來記錄、說明、描述物象的方法?！氨磉_(dá)不強(qiáng)求對物象的完全寫實，關(guān)鍵在于表達(dá)得是否正確?！?/p>

4.簡化性

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫能體現(xiàn)出簡化性，但學(xué)生又自然地不認(rèn)同簡化性，把簡化性與不會畫畫等同起來。為了讓學(xué)生順利地掌握手繪線條圖像的特點，教學(xué)中可從如下方面入手：一是要從類似于畢加索的《格爾尼卡》等名畫引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從實例中理解簡化的表現(xiàn)形式;二是通過手繪線條圖像的表達(dá)功能啟發(fā)學(xué)生，比如表現(xiàn)一杯熱的開水，只要能表達(dá)出“熱”與“杯”這兩個要素，又能被人解讀，就已達(dá)到表現(xiàn)的目的;三是限時訓(xùn)練，學(xué)生為了在有限的時間內(nèi)完成繪畫的任務(wù)，往往會很自然地選擇簡化的表現(xiàn)方法。

三、運用多種形式的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生圖示思維的習(xí)慣

手繪線條圖像的表達(dá)是一種造型方法，也是一種技巧，需要一定數(shù)量的訓(xùn)練才能使學(xué)生掌握理解。根據(jù)現(xiàn)行教材“四類課業(yè)交叉融合”的特點，結(jié)合圖示思維能力的養(yǎng)成規(guī)律，我對手繪線條圖像教學(xué)的課業(yè)進(jìn)行了課堂集中訓(xùn)練，課后分散穿插的設(shè)計。具體做法如下：

1.分類性練習(xí)

這類練習(xí)主要是根據(jù)教材中安排的作業(yè)進(jìn)行分類練習(xí)，目的是促使學(xué)生掌握手繪線條圖像的表達(dá)方法要領(lǐng)。例如：要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)從圓形開始，連續(xù)畫出與前一個形象有關(guān)聯(lián)的多個形象;要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)畫出學(xué)校到學(xué)生家的路線圖等。在第13冊教材中，2課時安排有8個練習(xí)，教學(xué)時要逐一安排學(xué)生進(jìn)行分類性練習(xí)，使學(xué)生掌握手繪線條的最基本的造型方法。

2.技巧性練習(xí)

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的手繪線條圖像的方法后，安排一些分組競賽、同桌評比等教學(xué)活動，能促進(jìn)學(xué)生對手繪技巧的掌握。其次安排一些畫得好的學(xué)生到黑板上進(jìn)行示范，可以讓學(xué)生從中得到借鑒。課后小結(jié)評講時老師的表揚(yáng)與鼓勵，能使學(xué)生增加自信心。

3.綜合性練習(xí)

為了讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)與實踐中自覺地運用手繪線條表達(dá)自己的思維，掌握圖示思維的方法，我結(jié)合“綜合·探索”課對學(xué)生進(jìn)行手繪線條圖像的結(jié)合性訓(xùn)練。例如：教學(xué)第13冊第11課“策劃一次校園活動”，第14課“宣傳品的設(shè)計制作”等內(nèi)容時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用手繪線條，有意識地在“綜合·探索”等課中滲透手繪圖像訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合運用手繪線條表達(dá)思維的能力。

4.養(yǎng)成性練習(xí)

圖示思維能力是人們在思考與實踐中常常用到的一種認(rèn)知方法，要養(yǎng)成一種習(xí)慣，需要一定時間的訓(xùn)練。在教學(xué)中，可以利用美術(shù)課、綜合實踐活動、組織畫展的形式促使學(xué)生長期進(jìn)行這方面的穿插練習(xí)，以形成圖示思維的習(xí)慣。例如：在綜合實踐活動中，安排學(xué)生根據(jù)詞語進(jìn)行手繪線條圖像表達(dá)比賽、開展手繪線條圖像表達(dá)生物知識等練習(xí)，在美術(shù)課開頭3分鐘進(jìn)行手繪線條圖像的訓(xùn)練，激活學(xué)生用圖形表達(dá)思維的意識。

手繪線條圖像是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的技能之一，手繪線條圖像教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要手段，在教學(xué)中美術(shù)教師不僅要教給學(xué)生美術(shù)技能，更要充分利用課堂實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

[本文系廣東省陽山縣教育科研第十二批立項課題“山區(qū)農(nóng)村初中美術(shù)創(chuàng)作活動開展的實踐研究”（課題編號：12—08）階段性研究成果]