解旭東

[摘? ? ? ? ? ?要]? “診改”，即高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系診斷與改進(jìn)工作。“診改”制度可以不斷地幫助高職院校完善內(nèi)部的體系建設(shè)以及提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)院校的自主化以及多樣化發(fā)展。在“診改”制度的推行中，教師作為“診改”的主要對(duì)象和主要執(zhí)行者，其在“診改”中做好角色轉(zhuǎn)換可以有效地推動(dòng)“診改”工作的進(jìn)行。通過(guò)對(duì)“診改”制度的具體研究，為高職教師如何做好角色轉(zhuǎn)變指出策略，希望能為“診改”制度實(shí)施提供幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “診改”;高職教師;角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0060-02

隨著教育改革的不斷深入，新時(shí)期“診改”制度的核心內(nèi)容就是教學(xué)工作和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。在具體的實(shí)施上，它是由一些教育行業(yè)的專(zhuān)家從一種戰(zhàn)略發(fā)展的高層次角度來(lái)為高校制定發(fā)展方向，以科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃來(lái)促進(jìn)院校的多樣化和自主化發(fā)展。也因此，“診改”制度對(duì)高職教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，在實(shí)際的“診改”制度推進(jìn)中，教師應(yīng)該根據(jù)院校的實(shí)際工作進(jìn)行角色重新構(gòu)造，進(jìn)行不斷的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)行多樣化教學(xué)。

一、“診改”制度下高職教師的角色轉(zhuǎn)換要求

（一）制定發(fā)展規(guī)劃，明確個(gè)人目標(biāo)

在“診改”視角下，教師的角色轉(zhuǎn)變必須注重教師的基本素養(yǎng)，所以這就要求無(wú)論何種轉(zhuǎn)變，教師必須明確“三個(gè)第一”原則，即老師是第一身份，教書(shū)是第一工作，上課是第一責(zé)任。因此角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中就要求教師明確自己的發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人目標(biāo)，從而為角色轉(zhuǎn)變打下思想和行動(dòng)基礎(chǔ)。目前來(lái)說(shuō)，“診改”視角下教師在發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人目標(biāo)上，需要注意以下四點(diǎn)。[1]

1.師德師風(fēng)建設(shè)

教師在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，要注重師德師風(fēng)的建設(shè)。最基本的就是注重教師的思想道德情況，然后在教書(shū)育人上提倡以人為本，根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展不同的教學(xué)，在班級(jí)管理上充分放權(quán)，實(shí)行自主化教學(xué)。如果說(shuō)“診改”視角下教師角色轉(zhuǎn)換的基本要求是制定個(gè)人的規(guī)劃和目標(biāo)，那么在規(guī)劃和目標(biāo)的制定上，師德師風(fēng)建設(shè)就是基本要素。

2.教學(xué)教研建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)教研建設(shè)，可以幫助教師有更好的職業(yè)生涯，從而促使教師角色轉(zhuǎn)換變得更加專(zhuān)業(yè)化。比如在教研小組中進(jìn)行教學(xué)研究，或者是舉辦技能競(jìng)賽，都可以進(jìn)行教學(xué)教研建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)化角色轉(zhuǎn)變。

3.個(gè)人發(fā)展建設(shè)

教師要明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師角色轉(zhuǎn)換提供職業(yè)基礎(chǔ)。它包括教師進(jìn)行的培訓(xùn)進(jìn)修、專(zhuān)業(yè)提升情況以及學(xué)歷的資格提升證書(shū)，為自己規(guī)劃良好的教師生涯，就可以為角色的轉(zhuǎn)換提供大致的方向。

4.科研與技術(shù)服務(wù)建設(shè)

教師在個(gè)人發(fā)展上還需要注重一些科研與技術(shù)服務(wù)的建設(shè)。比如論文著作、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目或者是一些專(zhuān)利，這將大大提高教師的個(gè)人發(fā)展水平，為“診改”下教師角色的任意轉(zhuǎn)變提供水平保障，確保自身的教學(xué)水平能夠適用于任何角色。

（二）注重學(xué)校質(zhì)量文化的建設(shè)

在傳統(tǒng)的院校教學(xué)模式中，教師一般是院校質(zhì)量制度的執(zhí)行者，負(fù)責(zé)將學(xué)校的各種制度和資源貫徹到具體的教學(xué)中。不過(guò)在新時(shí)期的“診改”制度下，對(duì)教師在這方面的要求不僅僅是充當(dāng)執(zhí)行者的角色，還需要一種學(xué)校的質(zhì)量文化建設(shè)者身份，身份之間自如地轉(zhuǎn)換充分體現(xiàn)了“診改”制度對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)換需求。而在教師作為院校質(zhì)量文化建設(shè)者身份的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.注重質(zhì)量文化建設(shè)核心，加強(qiáng)制度建設(shè)

學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)的一個(gè)核心就是制度的建設(shè)，在學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)質(zhì)量保障體系建設(shè)中，教師必須根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)積極參與其中。比如教師根據(jù)自己所帶的專(zhuān)業(yè)班級(jí)情況，提出一定的建議，確保學(xué)校的質(zhì)量保證體系能夠完美融入學(xué)校的具體班級(jí)當(dāng)中。[2]這樣一來(lái)，教師發(fā)揮的就不是傳統(tǒng)的質(zhì)量制度被動(dòng)執(zhí)行者，而是制度建設(shè)者，不過(guò)這也需要教師能夠?qū)|(zhì)量制度有精確把控，身份的轉(zhuǎn)換不僅僅是角色的變化，更是一種教學(xué)能力的延伸。

2.抓好“持續(xù)改進(jìn)”，堅(jiān)持以身作則

學(xué)校的質(zhì)量文化是優(yōu)良校風(fēng)的內(nèi)核，教師在轉(zhuǎn)化為質(zhì)量文化的建設(shè)者身份之后，應(yīng)該形成一種“教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”為特征的良好教風(fēng)。因此應(yīng)該抓好這種教風(fēng)持續(xù)建設(shè)，將其作為平常教學(xué)中的一種常態(tài)行為，能夠很好地貫徹教師的質(zhì)量文化建設(shè)者身份。另外對(duì)于教師而言，質(zhì)量文化建設(shè)中必須以身作則，通過(guò)自身帶來(lái)的積極意義讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。如果教師不能給學(xué)生做榜樣，不進(jìn)行積極的角色轉(zhuǎn)換，反而是應(yīng)付“診改”制度工作，就必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊，不利于學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量提升。除了教師自身教學(xué)態(tài)度不端正會(huì)造成惡劣影響外，教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)對(duì)質(zhì)量文化建設(shè)也有著很深的影響。因此在教師向?qū)W校質(zhì)量文化建設(shè)者身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變的時(shí)候，一定要堅(jiān)持以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

（三）從“教書(shū)匠”到“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師都是以一種“教書(shū)匠”的身份進(jìn)行教學(xué)，主要的教學(xué)方式就是科學(xué)知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種“教書(shū)匠”身份為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，不過(guò)在新時(shí)期的“診改”制度視角下，教師應(yīng)該由“教書(shū)匠”向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變。[3]所謂的“服務(wù)者”，就是把整個(gè)學(xué)校教育當(dāng)作一次服務(wù)，那么就要注重服務(wù)的質(zhì)量，也就是教學(xué)質(zhì)量。在服務(wù)上，要注重對(duì)學(xué)生全方位服務(wù)，不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更應(yīng)該是教學(xué)指導(dǎo)以及針對(duì)性的培養(yǎng)教學(xué)，甚至在學(xué)生的生活中也可以給予一定的支持。比如當(dāng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)不順的時(shí)候，一次貼心的談話指導(dǎo)都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的服務(wù)。所以教師在向“服務(wù)者”身份轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，應(yīng)該將自己定位為提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的精益生產(chǎn)者，注重教學(xué)內(nèi)涵的培養(yǎng)和提升，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并且參與到學(xué)生的職業(yè)生涯中，從而完成從“教書(shū)匠”到“服務(wù)者”的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變。

（四）“診改”下教師角色轉(zhuǎn)變的主要工作

“診改”制度下，教師無(wú)論進(jìn)行何種角色轉(zhuǎn)變，都應(yīng)該達(dá)到使教師意識(shí)得到提升、教學(xué)改革得到提高、師資隊(duì)伍水平持續(xù)改善的效果。為了達(dá)到這種效果，“診改”制度的教師角色轉(zhuǎn)變需要教師做好以下工作。

首先要增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，并且主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)具體的教學(xué)情況深化改革，能夠讓“診改”工作更貼近學(xué)生，完善教學(xué)模式。另外，教師本身也要不斷地增強(qiáng)自身教學(xué)水平，積極提高學(xué)歷層次。此外教師應(yīng)該著重做好社會(huì)服務(wù)工作，盡最大可能提高學(xué)生的滿意度，給予其充分的關(guān)心，不但對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要不斷接受挑戰(zhàn)，從而更好地適應(yīng)“診改”制度。[4]

二、“診改”制度下應(yīng)為教師角色轉(zhuǎn)變提供輔導(dǎo)

教師作為“診改”制度的主體，在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師雖然都有較高的職業(yè)素養(yǎng)，但是在“診改”制度下，仍然會(huì)有教師不知所措，不知道該怎樣進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。因此在“診改”過(guò)程中會(huì)暴露出很多的問(wèn)題，所以如果能為教師在角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中提供一些輔導(dǎo)，不但可以消除教師的顧慮，也有利于問(wèn)題得到解決。目前來(lái)看，在教學(xué)“診改”中，應(yīng)該為教師提供兩種輔導(dǎo)，分別是一般性輔導(dǎo)和針對(duì)性輔導(dǎo)，具體如下。

（一）一般性輔導(dǎo)

一般性輔導(dǎo)，是通過(guò)具有資深經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)家，通過(guò)集體輔導(dǎo)的形式對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的具體內(nèi)容上，首先輔導(dǎo)教育專(zhuān)家應(yīng)該進(jìn)行關(guān)于“診改”的政策理論以及方法的輔導(dǎo)，幫助教師學(xué)會(huì)教學(xué)診改的具體方法，為他們?cè)凇霸\改”下的角色轉(zhuǎn)變提供方向輔導(dǎo)。并且要提出較有針對(duì)性，或者有一定改進(jìn)意義的對(duì)策。通過(guò)一般性輔導(dǎo)，教師應(yīng)該正確地正視自身的問(wèn)題，并且根據(jù)平時(shí)的教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)變。另外輔導(dǎo)不能只注重形式，應(yīng)該對(duì)“診改”制度具體措施作出深度的落實(shí)。在一般性輔導(dǎo)之后，如果有部分教師仍然有迷惑，此時(shí)就應(yīng)該采用針對(duì)性輔導(dǎo)，以達(dá)到對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的目的。

（二）針對(duì)性指導(dǎo)

由于針對(duì)性指導(dǎo)側(cè)重于教師個(gè)體而非群體，在輔導(dǎo)形式上就可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。另外在輔導(dǎo)教師上，可以讓一些一般性輔導(dǎo)效果突出的教師，對(duì)需要接受輔導(dǎo)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。由同校之間的教師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，一是可以節(jié)省輔導(dǎo)成本，還有就是本校的教師對(duì)輔導(dǎo)情況能有更直觀的認(rèn)知。在輔導(dǎo)內(nèi)容上，輔導(dǎo)教師要注重“診改”中教師具體不懂的地方，幫助其找到問(wèn)題的原因，然后通過(guò)協(xié)助輔導(dǎo)達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決。與一般性輔導(dǎo)不同，針對(duì)性輔導(dǎo)的目的就是為了找到部分教師在“診改”中存在的問(wèn)題，從而采取相應(yīng)措施以促使教師整體水平提高，從而完成角色的轉(zhuǎn)變工作。[5]

綜上所述，“診改”視角下的高職教師角色轉(zhuǎn)變，其首先應(yīng)該通過(guò)教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃來(lái)奠定基礎(chǔ)。然后教師應(yīng)該注重積極參與到高校的質(zhì)量文化建設(shè)中，完成由“教書(shū)匠”向“服務(wù)者”的身份轉(zhuǎn)變，工作上做到教學(xué)水平提升，盡可能地提升學(xué)習(xí)滿意度，從而完成“診改”下教師的工作。另外，教師的角色轉(zhuǎn)變需要對(duì)部分教師展開(kāi)“診改”輔導(dǎo)，通過(guò)一般性和針對(duì)性輔導(dǎo)為教師“診改”角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行充分保障，最終完成“診改”下教師的整體角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]華群青.教學(xué)診改視野下中職學(xué)校的制度建設(shè)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（26）：207.

[4]楊衛(wèi)軍，趙嬌.高職院校診改規(guī)劃與方案制訂工作的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（11）：84-87.

[5]李聯(lián)衛(wèi).高職院校診改工作實(shí)施路徑探析[J].教育與職業(yè)，2018（9）：20-26.

◎編輯 馮永霞