周林　姚韻　劉曉彤

摘要：針對Java程序設(shè)計程的特點，對其傳統(tǒng)教學(xué)模式進行深入研究，分析課程教學(xué)中存在的諸多問題，提出了以項目化教學(xué)為主，融合其他教學(xué)方法的新型教學(xué)模式。通過具體的教學(xué)實踐，新教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生對編程的興趣，逐步加強了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力、綜合運用知識的能力以及實踐動手能力。

關(guān)鍵詞：Java;程序設(shè)計;項目化教學(xué)

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0186-02

目前，不少學(xué)校對Java程序設(shè)計課程的教學(xué)，依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。教師以教材內(nèi)容為基準，按照章節(jié)排列順序，如Java基本概念、Java基礎(chǔ)語法、Java面向?qū)ο蠡A(chǔ)、繼承和多態(tài)、異常處理、集合框架、I/O數(shù)據(jù)流、圖形編程、多線程編程、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)據(jù)庫編程等講授各種語法知識，然后通過事先編寫好的案例程序去演示這些知識點的應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法存在如下問題：教師向?qū)W生“灌輸”知識的單向教學(xué)方式，使得課堂沉悶枯燥，學(xué)生的參與感、獲得感不強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，甚至?xí)魅鯇W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師傳授的內(nèi)容相互銜接性不強，驗證知識點的例子彼此孤立，以致學(xué)生學(xué)到的知識比較零碎，缺乏程序項目整體性概念，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的軟件項目中。

針對傳統(tǒng)Java程序設(shè)計課程教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和對兄弟院校、行業(yè)企業(yè)進行走訪調(diào)研，提出項目化教學(xué)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，以項目為導(dǎo)向，通過從項目細化出的各個任務(wù)將教學(xué)模塊的知識點進行有機結(jié)合，切實提高學(xué)生的程序設(shè)計水平。

1 項目化教學(xué)法的特點

項目化教學(xué)法是以實際項目為載體，以項目中逆向拆解出來的若干任務(wù)進行引導(dǎo)的教學(xué)模式。該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)法單一知識傳授的局限，也不再把教師掌握的知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的唯一教學(xué)目標，而是在教師的引導(dǎo)下以完成共同任務(wù)為中心，解決問題為驅(qū)動，將學(xué)生未來要掌握的實際工作過程設(shè)計成教學(xué)過程。

項目化教學(xué)法的特點主要包括：

1） 自主性

在整個教學(xué)活動中，學(xué)生作為主體，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教學(xué)過程的結(jié)束，意味著整個項目的完成。在項目實施的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高積極主動的學(xué)習(xí)能力。

2） 實踐性

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計項目，再將項目模塊化為若干任務(wù)，每個任務(wù)都融合了一個或多個知識點。課堂開始后，學(xué)生參與完成各個任務(wù)，進而完成整個項目，在動手實踐中不斷學(xué)習(xí)知識，強化專業(yè)能力，鍛煉了動手能力。

2 實施項目化教學(xué)應(yīng)注意的問題

2.1 項目難度適中，覆蓋知識面要廣

不論是選擇現(xiàn)成的項目，還是新設(shè)計的項目，都要遵循“易學(xué)、易用”的原則，難易程度必須適中，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，即讓學(xué)生在當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定的努力能夠完成。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個時期都會有獲得感，可以見到階段性的成果，利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對學(xué)習(xí)起到促進作用。同時，項目應(yīng)盡可能涵蓋Java課程內(nèi)容的每個知識點。在項目化教學(xué)的時候，使項目既能拓寬學(xué)生知識的橫向空間和縱向空間，又能讓學(xué)生認識到知識的無限性。

2.2 確定項目和所授知識點的對應(yīng)關(guān)系

課程開始之前，教師務(wù)必把項目進行任務(wù)分解，逆向拆解為若干模塊，再將模塊進行由淺入深地安排，以“職工信息管理系統(tǒng)”項目為例，如表1所示。教師在課堂中，將知識點的講解融入項目模塊中，學(xué)生一邊理解學(xué)習(xí)知識點，一邊熟悉知識點在實際項目中的應(yīng)用，不斷累積編程經(jīng)驗。

2.3 項目化教學(xué)法應(yīng)與其他教學(xué)法綜合運用

無論何種教學(xué)方法，不管有多么優(yōu)秀，單一地采用都難以滿足Java課程教學(xué)的需求。因此，想要項目化教學(xué)法在Java程序設(shè)計課程中得到有效的運用，需要將傳統(tǒng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體演示等方法綜合起來使用，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，提升教學(xué)質(zhì)量。以項目化教學(xué)為主，結(jié)合其他教學(xué)方法的教學(xué)模式，不僅可以將項目模塊中涉及的知識點講精講透，還可以將項目中遇到的問題，通過設(shè)計生動形象地案例加以說明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進學(xué)生理解知識并加以利用的本領(lǐng)，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3 項目化教學(xué)在Java課程中的實踐

3.1 項目設(shè)計

按照Java程序設(shè)計課程大綱要求，在課程開始之前，教師首先選擇或擬定一個學(xué)生相對熟悉的、功能比較完整、有實用價值、來源于日常生活或生產(chǎn)相關(guān)的小型項目，比如聊天系統(tǒng)、永川東站售票系統(tǒng)等。該項目要覆蓋Java課程大綱所確定的教學(xué)內(nèi)容，具體教學(xué)內(nèi)容如表2所示。然后，把一個完整的項目拆解為若干子項目，再把子項目細分為若干知識單元模塊，每個模塊又進一步細化成一系列的子任務(wù)。教師要講解的知識點圍繞著項目中的任務(wù)展開，而學(xué)生需要掌握的知識包含在模塊任務(wù)中，整個教學(xué)活動緊密圍繞項目進行，實現(xiàn)學(xué)生對知識和項目的內(nèi)在構(gòu)建。

3.2 項目教學(xué)

課程開始前，教師把事先設(shè)計或選定的項目編程實現(xiàn)，經(jīng)過調(diào)試、測試后能正常運行。在課程之初，教師向?qū)W生演示項目作品，讓學(xué)生感受到Java課程所學(xué)習(xí)的知識可以解決自己熟悉生活場景中的實際問題，從而調(diào)動了學(xué)生對Java課程的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)愿望和求知欲。

每次教學(xué)活動在課堂開始時，介紹本次課所學(xué)知識點將用于實現(xiàn)哪個模塊任務(wù)，把教學(xué)目標和內(nèi)容漸進有序地融入模塊任務(wù)中。教師在講授過程中，應(yīng)綜合運用啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，借助黑板和多媒體技術(shù)，以現(xiàn)場編碼或板書的方式講解模塊任務(wù)中的知識點。學(xué)生聽明白后，即可進行相關(guān)模塊任務(wù)的開發(fā)。通過完成模塊任務(wù)，學(xué)生不僅能快速、有效地將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，鞏固了對課堂知識的理解，而且鍛煉了實際動手能力和解決問題的能力。

3.3 項目評估

對于每個模塊任務(wù)的完成情況，教師需要進行合理的評估，對于大多數(shù)學(xué)生沒有掌握的知識點，有必要重新講解和重點指導(dǎo)，直至同學(xué)們掌握和理解為止。然后，再考察每個學(xué)生的任務(wù)完成情況，鼓勵學(xué)生進行自我評價，積極參與學(xué)生互動，實時收集學(xué)生對所授知識的接受程度和應(yīng)用效果，據(jù)此調(diào)整自己的授課節(jié)奏、授課方式，甚至更新教學(xué)內(nèi)容。最后，教師對教學(xué)目標、教學(xué)方式和手段、教學(xué)效果等方面進行全方面總結(jié)和思考，發(fā)現(xiàn)不足，予以改進，為下一模塊任務(wù)實施提供參考。

4 結(jié)束語

項目化教學(xué)法是一種以解決問題為導(dǎo)向的交互式教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計課程理論知識的同時參與了實際項目實施的過程。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，通過討論分析，教師以項目化教學(xué)方法為主，輔以其他教學(xué)方法進行教學(xué)，能將理論知識與應(yīng)用實踐進行有機結(jié)合，比傳統(tǒng)的教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標更清晰，理論知識的學(xué)習(xí)更有選擇性，促進了學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)習(xí)動力，提高了用計算機編程解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2] 黃萍，杜汝濤.校企共建課程在Java課程中的實施[J]. 計算機教育，2018（8）：168-170.

【通聯(lián)編輯：唐一東】