◇ 甘肅 陳立旭

知識(shí)遷移是學(xué)生基于教材知識(shí)進(jìn)行的延伸和擴(kuò)展,是新課程改革的重要教育目標(biāo),良好的遷移能力可幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三,高效率地解決化學(xué)問(wèn)題．在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,不僅是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的要求,也是學(xué)生全面發(fā)展的必備條件．本文就高中化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的遷移能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討,以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂效率．

1 掌握扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí)

遷移能力的形成需要學(xué)生具備扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí),以便在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)出現(xiàn)在他們的大腦中．在高中階段,高一和高二是新知識(shí)授課時(shí)期,也是學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)的最佳時(shí)間段,高三時(shí)期的一輪復(fù)習(xí)則是學(xué)生鞏固理論知識(shí)的重要方式．隨著新課程改革的實(shí)施和化學(xué)核心素養(yǎng)的提出,高中化學(xué)教學(xué)已基本改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式．教師在課堂中采用了多元化的教學(xué)方式,為學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成提供了時(shí)間和空間．化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更容易迸發(fā)靈感,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具自主權(quán),在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也能形成自己的學(xué)習(xí)方法,為遷移能力的形成做好準(zhǔn)備工作．

例如,在“富集在海水中的元素——氯”教學(xué)中,教師不再將“海水”引入課堂,而是結(jié)合最新熱點(diǎn)新冠肺炎疫情,設(shè)置這樣一個(gè)情境導(dǎo)入新課：張女士在家使用“84”消毒液對(duì)室內(nèi)消毒,她在不了解配比的情況下隨意使用消毒液,加之門(mén)窗緊閉,導(dǎo)致張女士在消毒期間感到呼吸困難,到醫(yī)院檢查后發(fā)現(xiàn)是高濃度的“84”消毒液引起的過(guò)敏性肺泡炎．由此引出“84”消毒液的主要成分,進(jìn)而導(dǎo)入新課．

這樣的教學(xué)方式,不僅讓學(xué)生掌握了有關(guān)氯元素的理論知識(shí),還能了解一些化學(xué)常識(shí),在遷移應(yīng)用時(shí)也就更加容易聯(lián)想到相關(guān)知識(shí)．

2 消除負(fù)遷移產(chǎn)生的影響

一般情況下,遷移包括正遷移和負(fù)遷移．正遷移能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效應(yīng),但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中稍不留意便會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象,阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步．負(fù)遷移產(chǎn)生的原因是多方面的,現(xiàn)闡述如下．

1)由于學(xué)生不了解化學(xué)概念本質(zhì),容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差造成的．一個(gè)化學(xué)概念往往會(huì)包含一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),在學(xué)生初學(xué)概念時(shí)教師要緊抓關(guān)鍵點(diǎn),反復(fù)強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握概念．如在“膠體”的學(xué)習(xí)中,學(xué)生總是容易認(rèn)為膠體區(qū)別于溶液、濁液的本質(zhì)是丁達(dá)爾效應(yīng),這是對(duì)膠體概念本質(zhì)產(chǎn)生的誤解．教師可使用對(duì)比的方法對(duì)3種分散系進(jìn)行分析,讓學(xué)生清楚3種分散系的本質(zhì)區(qū)別,了解丁達(dá)爾效應(yīng)是膠體的特質(zhì),是區(qū)別膠體與溶液的一種物理方法,而膠體的本質(zhì)是溶質(zhì)粒子大小在1～100nm．

2)由教師忽視教學(xué)細(xì)節(jié)而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾正造成的．為了追趕教學(xué)進(jìn)度,有些教師在課堂上可能不會(huì)重視個(gè)別學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn),認(rèn)為學(xué)生在課后或經(jīng)過(guò)試題練習(xí)后會(huì)自行糾正．這樣,雖然有糾正的機(jī)會(huì),但需要花費(fèi)的精力是很大的,不利于學(xué)生遷移能力的形成．因此,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,注意課堂教學(xué)細(xì)節(jié),在學(xué)生對(duì)化學(xué)概念出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)進(jìn)行及時(shí)糾正,從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量．如在“氣體摩爾體積”的學(xué)習(xí)中,在學(xué)生熱烈討論氣體摩爾體積的適用范圍時(shí),突然聽(tīng)到一名學(xué)生小聲問(wèn)同桌：“我們現(xiàn)在所處的環(huán)境是標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)嗎?”標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)是學(xué)生在初中階段就已學(xué)過(guò)的知識(shí),但并不表示所有學(xué)生都已掌握,所以筆者單獨(dú)給該同學(xué)解釋了何為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài),確保這位學(xué)生能很好地掌握此知識(shí)點(diǎn)．

3)由學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自己形成的思維定式造成的．某些學(xué)生有時(shí)候是固執(zhí)的,特別是高中生,對(duì)于已經(jīng)形成的知識(shí)體系或解題方法有一種堅(jiān)持,影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確遷移應(yīng)用．教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生改進(jìn)思維方式．

3 強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)

實(shí)踐是很多能力形成的必不可少的環(huán)節(jié),遷移能力的形成同樣需要學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)．教師可以通過(guò)生活、生產(chǎn)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力,也可以通過(guò)典型試題的練習(xí)強(qiáng)化遷移能力．生產(chǎn)、生活實(shí)踐讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)廣泛的應(yīng)用,典型試題的練習(xí)則可幫助學(xué)生“紙上談兵”,兩者相輔相成、互相促進(jìn),是學(xué)生形成遷移能力的必要方式,也是學(xué)生遷移能力應(yīng)用的重要途徑．在試題的選擇中,以高考試題為佳,因此,在每年的高考結(jié)束后,教師要對(duì)高考試題進(jìn)行詳細(xì)的分析,了解高考新題型,掌握高考動(dòng)態(tài),讓學(xué)生對(duì)高考試題的考點(diǎn)和考查方式有清晰的認(rèn)知．

遷移能力的形成需要學(xué)生掌握扎實(shí)的化學(xué)理論知識(shí),消除負(fù)遷移產(chǎn)生的影響,促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率．