蔡寶來

(海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南 海口 571158)

新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展，人工智能技術(shù)驅(qū)動和賦能的教育變革和課堂革命，正在由內(nèi)向外重構(gòu)教育的形態(tài)和模式，重建課堂的生態(tài)和場景，重設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，教育信息化2.0時代的新教育形態(tài)——智慧教育已噴薄而出。(1)《教育部.教育信息化2.0行動計劃》(2018年4月13日)，https:∥baike.baidu.com/item/教育信息化2.0行動計劃/22501991?fr=Aladdin.智慧教育催生智慧課堂、個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，在智慧課堂環(huán)境下開展個性化教學(xué)，其實質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，智慧教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。審視智慧課堂-個性化教學(xué)-個性化學(xué)習(xí)的實踐邏輯和實施路徑，如何基于智慧課堂開發(fā)設(shè)計出科學(xué)的個性化教學(xué)方案，是智慧教學(xué)落地和實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；诖?，本文在分析和闡釋教學(xué)方案設(shè)計的前導(dǎo)組織和輔助策略——教學(xué)構(gòu)架的概念、功能和要素的基礎(chǔ)上，建構(gòu)和詮釋了個性化教學(xué)設(shè)計的模型和流程，提出了個性化教學(xué)的實施要求和策略，為智慧課堂的個性化教學(xué)落地提供可參考的思路框架、設(shè)計流程和策略建議。

一、智慧課堂環(huán)境下的個性化教學(xué)構(gòu)架

(一)智慧課堂(Wisdom Classroom)與個性化教學(xué)(Personalized Instructional)

智慧課堂是基于學(xué)為中心、能力為先、教學(xué)創(chuàng)新和個性化學(xué)習(xí)的智慧教育理念，橋接和應(yīng)用5G移動網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、人工智能等新一代信息技術(shù)產(chǎn)品，從而為教和學(xué)行為數(shù)據(jù)的自動采集與深度分析、智能感知學(xué)習(xí)情境、自動識別學(xué)習(xí)者個性特征、按需推送學(xué)習(xí)資源、自動評估學(xué)習(xí)結(jié)果的智慧教學(xué)實現(xiàn)技術(shù)賦能，是為創(chuàng)新教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)而搭建和架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。(2)蔡寶來 ：《教育信息化2.0時代的課堂教學(xué)變革:實質(zhì)、理念及場景》， 《海南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2019年第4期，第82-88頁。智慧課堂環(huán)境由5G移動網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、教育人工智能產(chǎn)品搭建構(gòu)成，是新一代信息技術(shù)產(chǎn)品落地課堂的硬件系統(tǒng)集成?？梢哉f，基于新一代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和架構(gòu)的智慧課堂，實質(zhì)是由技術(shù)賦能實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和空間的智慧化，也可稱之為技術(shù)賦能的智慧課堂。

個性化教學(xué)是智慧課堂環(huán)境下，教師針對學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行個別化學(xué)情分析，即因應(yīng)個體的學(xué)習(xí)動機、興趣、風(fēng)格、習(xí)慣、進(jìn)度等個性化學(xué)習(xí)特質(zhì)，精確制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資源、教學(xué)技術(shù)、組織形式、學(xué)習(xí)方式合理匹配和創(chuàng)新融合，以實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)和差異化發(fā)展的智慧教學(xué)模式。(3)黃榮懷 ：《智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制》,《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2014年第6期，第38-39頁。

個性化學(xué)習(xí)(Individualized Learning)是智慧教育背景下學(xué)生有個性地全面和諧發(fā)展的教育理念，是智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)，是智能化時代的一種全新學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)生有個性地全面和諧發(fā)展的必然追求,是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件。作為智慧課堂環(huán)境下的全新學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，個性化學(xué)習(xí)不是概念化和口號化的炒作，而是智能化時代追求創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的邏輯必然。(4)蔡寶來 ：《教育信息化2.0時代的智慧教學(xué)：理念、特質(zhì)及模式》 ，《中國教育學(xué)刊》2019年第11期，第56-61頁。

(二)教學(xué)構(gòu)架的概念與功能

教學(xué)方案設(shè)計既是高效個性化教學(xué)的前提,也是智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新的難點和痛點。筆者在長期參與一線教師的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，教師即便參加過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)，當(dāng)具體開展一節(jié)課的個性化教學(xué)設(shè)計時，由于對智慧課堂環(huán)境和技術(shù)應(yīng)用場景缺乏感知和想象，設(shè)計方案總是偏離真實的課堂情境，從而使得教學(xué)方案的可行性大打折扣?；诖?，經(jīng)過教師培訓(xùn)實踐驗證，基于奧蘇貝爾“先行組織者” 策略(Advance organizer strategy)(5)先行組織策略源于奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論，主要實施步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料、設(shè)想學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料、從預(yù)備性材料中抽象出新信息，運用活動加以強化。參見樂國安，韓振華 ：《認(rèn)知心理學(xué)》，南開大學(xué)出版社，2011年，第165-169頁。和斯坦福EDIPT設(shè)計模型中“構(gòu)想” (Ideate)(6)[美]斯坦福EDIPT設(shè)計模型由五個部分構(gòu)成：即同理心(Empathy)、定義問題(Define)、構(gòu)想(Ideate)、原型(Prototype)、測試(Test)。參見[澳大利亞]尼爾·安德森，[澳大利亞]卡洛琳·蒂姆斯，[伊朗]卡林·哈吉哈希米 ：《使用設(shè)計思維方法提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量》,肖俊洪澤，《中國遠(yuǎn)程教育》2014年第9期，第5-12頁。原理的啟發(fā)，我們探索并提出了“教學(xué)構(gòu)架”(Teaching Framework)的前導(dǎo)組織解決策略：即在教案設(shè)計前，通過現(xiàn)場觀摩智慧課堂和觀看視頻課例，引導(dǎo)教師展開對課堂教學(xué)實施過程和場景的構(gòu)想，并從課堂環(huán)境、技術(shù)和組織方式等關(guān)鍵要素入手，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行情景化創(chuàng)設(shè)和構(gòu)思。

“教學(xué)構(gòu)架”是在個性化教學(xué)設(shè)計前，教師根據(jù)先前的教學(xué)設(shè)計知識和當(dāng)下的智慧教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，對學(xué)為中心的智慧課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)組織和學(xué)習(xí)方式等構(gòu)成的教學(xué)過程，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、情景化創(chuàng)設(shè)和構(gòu)思的前導(dǎo)組織，是支持教師清晰梳理教學(xué)設(shè)計思路的輔助策略。因此，教學(xué)構(gòu)架是智慧課堂環(huán)境下，教師開展智慧教學(xué)方案設(shè)計的前導(dǎo)組織和輔助策略，是智慧教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新落地課堂的前提條件。

(三)教學(xué)構(gòu)架的結(jié)構(gòu)要素

個性化教學(xué)構(gòu)架的情景創(chuàng)想和構(gòu)思由五個要素構(gòu)成：智慧課堂、線上資源、智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、能力分層、個別化學(xué)習(xí)。具體構(gòu)架思路如下。

1.智慧課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。熟悉和掌握智慧課堂環(huán)境是教學(xué)設(shè)計的前提條件，也是個性化教學(xué)的痛點和難點。個性化教學(xué)的智慧課堂環(huán)境構(gòu)思應(yīng)從操作系統(tǒng)、瀏覽器和智能終端選擇開始，熟悉電子互動白板的教學(xué)優(yōu)勢、課堂管理、互動問答、學(xué)習(xí)組織和作品展示等功能，回憶個性化學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)的自動生成、導(dǎo)出與應(yīng)用分析方法，分析和選擇基于內(nèi)容和性能的人工智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，機器人教師的選擇要兼顧個性化學(xué)情和實用性。(7)蔡寶來 ：《教育信息化2.0時代的課堂教學(xué)變革:實質(zhì)、理念及場景》， 《海南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2019年第4期，第82-88頁。

2.線上資源的學(xué)習(xí)導(dǎo)入?；ヂ?lián)網(wǎng)知識系統(tǒng)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教學(xué)設(shè)計提供了海量的資源和無限的想象空間，但也給教師帶來了如何獲取和有效利用的難題。為此，教師應(yīng)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)課程平臺和線上資源網(wǎng)站的登錄、管理、問題答疑、練習(xí)測驗等個性化學(xué)習(xí)資源的獲取途徑和應(yīng)用操作程序，了解所教學(xué)科的課程平臺、內(nèi)容及模塊構(gòu)成，為教案設(shè)計準(zhǔn)備豐富的在線資源與素材。同時，教師應(yīng)建好自己的云資源庫，實時更新和持續(xù)完善,使之成為教學(xué)設(shè)計的在線強力助手。

3.智能輔助系統(tǒng)的學(xué)習(xí)銜接。智慧課堂為個性化教學(xué)提供各種智慧教學(xué)產(chǎn)品和智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，智能化學(xué)習(xí)產(chǎn)品應(yīng)用集成和人工智能技術(shù)賦能是智慧課堂的典型特征。對智慧課堂的教師來說，掌握智慧課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和智能化教學(xué)軟硬件的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及應(yīng)用操作程序固然重要，但更重要的是熟悉和掌握智慧課堂創(chuàng)設(shè)思路、智慧教學(xué)的理念原理、智能化教學(xué)輔助系統(tǒng)與教學(xué)銜接的情境、條件和要求。(8)楊現(xiàn)民 ：《信息時代智慧教育的內(nèi)涵與特征》，《中國電化教育》2014年第1期，第29-34頁。通過智慧課堂的教學(xué)能力實訓(xùn)、觀摩直播課堂和智慧教學(xué)視頻的案例分析，教師應(yīng)了解并掌握智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)的功能構(gòu)成，構(gòu)想智能管理、智能代理、智能搜索、智能仿真教學(xué)系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能評測等智能化教學(xué)產(chǎn)品與個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配引入及應(yīng)用場景。

4.學(xué)情分析與能力分層。學(xué)情分析是個性化教學(xué)設(shè)計的難點和痛點，原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析，是以班級為單位進(jìn)行總體的權(quán)衡和判斷，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和能力水平等方面給出結(jié)論，基本只是以學(xué)習(xí)成績和排名作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)；二是個性化學(xué)情分析是以個體學(xué)生作為對象，判斷的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)遠(yuǎn)比以班級為單位的學(xué)情分析復(fù)雜。為此，積極參加學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)等方面的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，成為個性化教學(xué)設(shè)計的條件保障。從教學(xué)構(gòu)架和教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備的角度出發(fā)，目前的個性化學(xué)情分析仍可以班級為單位，同時進(jìn)行能力分層。但能力分層不僅僅以成績作為判斷指標(biāo)，同時應(yīng)增加興趣、態(tài)度、思維特質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等主要的個性化學(xué)習(xí)維度指標(biāo)。(9)[美]普萊斯頓·D.菲德恩，[美]羅伯特·M.沃格爾 ：《教學(xué)方法：應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)》，王錦等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006年，第30-32頁、第311-313頁。為此，教師需預(yù)先查閱先前的學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)，思考能力分層的維度指標(biāo)是否合理，基于個性化學(xué)習(xí)的能力分層的準(zhǔn)確性及是否需要調(diào)整。

5.個別化學(xué)習(xí)條件及要求。在個性化教學(xué)設(shè)計中，最難處理和最關(guān)鍵的問題就是滿足個別化的學(xué)習(xí)需求。個別化學(xué)習(xí)是指單個學(xué)生自主發(fā)起、持續(xù)維持和不斷進(jìn)階的深度學(xué)習(xí)。在時空受限的傳統(tǒng)課堂中，個別化學(xué)習(xí)經(jīng)常被有意無意忽視。智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化背景，為個別化學(xué)習(xí)需求提供了強大的環(huán)境、技術(shù)、時間和空間的多維支持。教師應(yīng)充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，突破課堂時空的限制，創(chuàng)想線上線下、課內(nèi)課外、學(xué)校家庭和社區(qū)一體銜接的的個別化學(xué)習(xí)資源提供和推送途徑，構(gòu)思個別化學(xué)習(xí)環(huán)境條件下可能需要的教師指導(dǎo)、家長幫助和技術(shù)支持；基于先前的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，對能力分層的個案取樣和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行分析，預(yù)想個性化學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的普遍性問題，并提前設(shè)想解決策略。

二、智慧課堂的個性化教學(xué)設(shè)計模型

基于前導(dǎo)組織的創(chuàng)想和構(gòu)架完成后，教師對即將進(jìn)行的教案設(shè)計有了清晰的思路和框架，個性化教學(xué)設(shè)計已具備了堅實的前提條件和基礎(chǔ)。綜合K12教育已經(jīng)推出的幾種重要智慧課堂解決方案及智慧教學(xué)實踐，結(jié)合智慧化教育示范區(qū)的智慧教學(xué)實踐，基于“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計模型和流程(10)何克抗，李文光 ：《教育技術(shù)學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2009年，第168-172頁。(見圖1)，本文分析和建構(gòu)了個性化教學(xué)設(shè)計模型。

圖1“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計流程圖

教師在進(jìn)行一個單元或一個主題的個性化教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意把握三個關(guān)鍵要素：一是分階段設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣、首尾銜接；二是明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時給予精準(zhǔn)指導(dǎo)；三是技術(shù)支持的教學(xué)活動時間與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配。在具體的個性化教學(xué)方案開發(fā)設(shè)計時，教師應(yīng)熟練掌握教學(xué)設(shè)計的核心構(gòu)件與模型(見圖2)，并從六個環(huán)節(jié)來展開設(shè)計。(11)蔡寶來 ：《教育信息化2.0時代的智慧教學(xué)：理念、特質(zhì)及模式》 ，《中國教育學(xué)刊》2019年第11期，第56-61頁。

(一)個性化學(xué)情分析

個性化學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)者的動機、興趣等學(xué)習(xí)心向、思維品質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向性和學(xué)習(xí)水平等有精準(zhǔn)的分析和研判，該環(huán)節(jié)是個性化教學(xué)設(shè)計的起始環(huán)節(jié)。

由于涉及到個性化學(xué)習(xí)的多個要素，初期的教學(xué)設(shè)計可以將重點放在個性化學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)起與保持兩個維度上。同時，對于一個中等規(guī)模的班級(45人)而言，個性化學(xué)情的研判可以引入“7-2-1”和“8-1-1”分層模型，即依據(jù)自動生成的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，將班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平仍劃分為優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生三個層次，并假設(shè)兩種班級學(xué)情：一種班級中三類學(xué)生占比為7(中等生):2(后進(jìn)生)：1(優(yōu)秀生)；一種為8(中等生):1(后進(jìn)生)：1(優(yōu)秀生)。(12)蔡寶來，張詩雅，楊伊 ：《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計策略》，《教育研究》2015年第11期，第82-90頁。這種學(xué)情分類的優(yōu)勢是便于教師對班級學(xué)情的基本判斷，并能第一時間做出將個性化教學(xué)指導(dǎo)的重點放在兩端(優(yōu)秀生和后進(jìn)生)學(xué)生上，從而簡化和節(jié)省了后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)情分析時間。因此，基于學(xué)習(xí)水平的分層是根據(jù)先前課堂問題解決和學(xué)習(xí)結(jié)果大數(shù)據(jù)對班級學(xué)習(xí)者的簡單分類，在此基礎(chǔ)上，教師可從學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)中抽取典型個案展開深度分析，以確定課堂學(xué)習(xí)在目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)、提問與互動、資源與技術(shù)提供、學(xué)習(xí)方式支持等個性化學(xué)習(xí)需求方面給予重點指導(dǎo)和幫助的對象。

(二)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)

個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)確定和學(xué)習(xí)任務(wù)分配是教學(xué)設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)。基于第一環(huán)節(jié)，教師會對確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)有更清晰的體認(rèn)：不僅要注重學(xué)時目標(biāo)，更要注重階段目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)；不僅要注重當(dāng)下的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，更要注重未來的個性化發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)。將學(xué)習(xí)的過去、當(dāng)下和未來有機結(jié)合，基于已有的發(fā)展水平確定當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定未來的發(fā)展目標(biāo)，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的總目標(biāo)。基于階段目標(biāo)、單元目標(biāo)，分解并確定學(xué)時目標(biāo)，將學(xué)時目標(biāo)進(jìn)一步具體化為導(dǎo)學(xué)案(或?qū)W習(xí)任務(wù)單)。在制定導(dǎo)學(xué)案(學(xué)習(xí)任務(wù)單)時，根據(jù)第一環(huán)節(jié)確定的重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)對象所代表的不同水平的學(xué)習(xí)者，在任務(wù)的難易程度表述上應(yīng)有明確的區(qū)分。如可適度減少(降低)或增加(加大)完成任務(wù)的數(shù)量(難度)。

(三)資源導(dǎo)入和智能輔助系統(tǒng)引入

智慧課堂中，資源為王，創(chuàng)新是魂。智慧課堂即創(chuàng)新課堂，個性化教學(xué)即創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)包括教和學(xué)雙方的創(chuàng)新，而創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計，因為，設(shè)計理念和設(shè)計思維必然包涵創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維。卓越教師是具備強大教學(xué)設(shè)計能力的創(chuàng)新型教師。在5G移動網(wǎng)絡(luò)和智能化時代，教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)資源搜集、整理、分析應(yīng)用的信息化教學(xué)能力，資源驅(qū)動、應(yīng)用創(chuàng)新是個性化教學(xué)設(shè)計的核心理念。因此，智慧課堂的教師不必從課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)開始寫教案，而是從課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的深度解讀和準(zhǔn)確把握開始準(zhǔn)備各種教學(xué)資源。建立自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，是教學(xué)設(shè)計的充要條件。教學(xué)資源庫的內(nèi)容可從課程資源、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式和反饋評估四個方面建構(gòu)，并以云盤保存。(13)黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒等 ：《智慧教室的概念及特征》，《開放教育研究》2012年第2期，第22-27頁。在具體的應(yīng)用設(shè)計時，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度匹配導(dǎo)入學(xué)習(xí)資源和引入智能輔助系統(tǒng)。一般來說，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，應(yīng)提供在線學(xué)習(xí)資源，而當(dāng)學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題時，根據(jù)需要適時引入智能輔助系統(tǒng)。問題解決過程的學(xué)習(xí)支持，可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題解決的需要，從智能搜索、智能仿真教學(xué)系統(tǒng)、機器人教師和智能學(xué)伴中選取。

(四)任務(wù)分組和匹配活動時間

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)的主要方式。個性化教學(xué)不只是針對單個學(xué)生個體組織開展的個別化教學(xué)，更重要的是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、風(fēng)格等個性化學(xué)習(xí)特征而實施的揚長型教學(xué)。因此，因應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的分組合作學(xué)習(xí)與探究型學(xué)習(xí)，成為課堂的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)分組的設(shè)計應(yīng)把握四個要素：內(nèi)容與任務(wù)(根據(jù)完成任務(wù)需要考慮小組成員的角色和分工)→分組(組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的分組原則)→合作探究活動(針對完成任務(wù)的活動，匹配資源導(dǎo)入和智能輔助系統(tǒng)引入)→根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)切分課堂時間，精確計劃和分配活動時間。(14)[美]普萊斯頓·D.菲德恩，[美]羅伯特·M.沃格爾 ：《教學(xué)方法：應(yīng)用認(rèn)知科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)》，王錦等譯，第30-32頁、第311-313頁。

(五)個別化學(xué)習(xí)診斷和差異化精準(zhǔn)指導(dǎo)

根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式，活動設(shè)計中應(yīng)預(yù)留同重點對象互動、問答和給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時間，提前預(yù)判學(xué)習(xí)中可能存在的問題，并提供問題解決思路和方案。一般來說，重點指導(dǎo)對象應(yīng)從優(yōu)秀生和后進(jìn)生兩個群體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫中抽樣確定，一節(jié)課抽樣確定的重點指導(dǎo)對象應(yīng)達(dá)到這兩個群體總數(shù)的一半左右。教師可設(shè)計引入智能評測系統(tǒng)和智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，輔助教師對學(xué)生知識漏洞和知識掌握程度進(jìn)行診斷。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供自適應(yīng)的測試，并在系統(tǒng)知識空間里定位學(xué)生知識點漏洞，AI算法依據(jù)學(xué)生能力水平和興趣點為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑——分配學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、做題的數(shù)量，動態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)展。(15)蔡寶來 ：《教育信息化2.0時代的智慧教學(xué)：理念、特質(zhì)及模式》 ，《中國教育學(xué)刊》2019年第11期，第56-61頁。

(六)基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的進(jìn)度評估和改進(jìn)策略

個性化學(xué)習(xí)評估更多的指向?qū)W生個性化發(fā)展目標(biāo)，因此，基于個性化學(xué)習(xí)指標(biāo)的綜合素質(zhì)評價和成長預(yù)測是學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵目標(biāo)?；趯W(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)進(jìn)度的評估更加客觀和準(zhǔn)確。在個性化學(xué)習(xí)進(jìn)度評估中，基于目標(biāo)達(dá)成度和任務(wù)完成水平的智能化判斷與結(jié)論得出故然重要，但記錄個體學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情緒、習(xí)慣等的情感類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，卻隱含著指向未來學(xué)習(xí)改進(jìn)策略的更重要信息。(16)蔡寶來 ：《教育信息化2.0時代的智慧教學(xué)：理念、特質(zhì)及模式》 ，《中國教育學(xué)刊》2019年第11期，第56-61頁。也因此，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)改進(jìn)策略的提出應(yīng)區(qū)分長期、中期、短期和課堂四個時間單位，對應(yīng)學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周和學(xué)時，四個階段要既有區(qū)分也有關(guān)聯(lián)，每個階段的改進(jìn)策略要針對每個階段學(xué)習(xí)存在的主要問題，而每個階段的學(xué)習(xí)過程會形成個性化學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)庫，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析并提出個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略和個性化成長預(yù)案。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和弱項等內(nèi)容。以此，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需求提出有針對性的學(xué)習(xí)改進(jìn)指導(dǎo)和建議。

圖2個性化教學(xué)設(shè)計流程圖

三、個性化教學(xué)要求及策略

教學(xué)要求是指完成個性化教學(xué)構(gòu)架、方案設(shè)計和實施教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

(一)教學(xué)要求(Teaching Requirement)

1.個性化教學(xué)對教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力提出明確的要求，主要包括：①掌握學(xué)習(xí)分析技術(shù)；②具備在線課程資源的建設(shè)、獲取和應(yīng)用能力；③經(jīng)過信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)；④教學(xué)反饋與評估能力?；诖髷?shù)據(jù)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)達(dá)成反饋總結(jié)；學(xué)習(xí)分析與診斷、個別化教學(xué)與差異化指導(dǎo)精準(zhǔn)度評估；教學(xué)方案設(shè)計與個性化學(xué)習(xí)改進(jìn)策略。

2.個性化學(xué)習(xí)對學(xué)生信息素養(yǎng)和信息化學(xué)習(xí)能力提出明確要求，主要包括：①明確學(xué)習(xí)進(jìn)度及個體差異；②明了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；③掌握線上資源的獲取、整合和應(yīng)用能力；④具有好奇心、合作學(xué)習(xí)意識和自主探究創(chuàng)新能力。

(二)教學(xué)策略(Instructional Strategies)

教學(xué)策略是指為達(dá)成特定的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)而采用的活動計劃、技術(shù)、資源、程序、方式和措施等因素的總和。(17)簡明國際教育百科全書:《教學(xué)》(下)，北京：教育科學(xué)出版社，1990年，第261-262頁。個性化教學(xué)策略具有針對性和指導(dǎo)性，不具有規(guī)定性。就個性化教學(xué)而言，沒有任何單一的策略能適用于所有學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，個性化教學(xué)需要有可供選擇的策略系統(tǒng)，高效教學(xué)應(yīng)具備針對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而選擇采用的一整套教學(xué)策略體系。個性化教學(xué)設(shè)計只有根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)采取不同的策略，才能因“學(xué)”制宜地創(chuàng)造性設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案。

1. 導(dǎo)學(xué)案策略。導(dǎo)學(xué)案即教師開發(fā)設(shè)計的、引領(lǐng)和引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)的方案，是針對個性化學(xué)情而精確設(shè)計的、旨在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方案，導(dǎo)學(xué)案也是一個結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。導(dǎo)學(xué)案一般由目標(biāo)、任務(wù)、重點和難點、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動時間五個部分構(gòu)成，上述五個部分之間是互相銜接、緊密連接的關(guān)系，呈現(xiàn)出從知識到實踐、由抽象到具體、從目標(biāo)到活動的邏輯過程。導(dǎo)學(xué)案的發(fā)布標(biāo)志著個性化學(xué)習(xí)的正式發(fā)起，學(xué)習(xí)過程由導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)習(xí)評估基于導(dǎo)學(xué)案所確定的目標(biāo)和任務(wù)來實施和進(jìn)行。

2.數(shù)據(jù)支持策略。學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)是個性化學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)確定、學(xué)習(xí)診斷和精準(zhǔn)指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)評估和改進(jìn)的依據(jù)，是支持個性化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的大數(shù)據(jù)庫。大數(shù)據(jù)將學(xué)科知識體系邏輯切割、改造和制作成碎片化學(xué)習(xí)資源，建成個性化云課程資源體系，便于學(xué)習(xí)者利用碎片化時間完成跨平臺學(xué)習(xí)，促成智慧教室和云課程一體化學(xué)習(xí)評測體系，實現(xiàn)規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。教師通過分析線上線下的互動答疑、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試成績等數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者的知識掌握、能力提升和情緒態(tài)度等深層次信息，給予學(xué)生個性化精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生個性化問題解決和個性化成長發(fā)展。

3. 自主學(xué)習(xí)策略。個性化學(xué)習(xí)必然是自主性學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)應(yīng)該也必須由學(xué)生自主發(fā)起和自我維持。自主學(xué)習(xí)策略也是以學(xué)為中心和教學(xué)創(chuàng)新的智慧課堂理念的邏輯訴求。智慧課堂中，教師應(yīng)始終秉持學(xué)為中心的理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的首位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主發(fā)起、自主合作、自主發(fā)現(xiàn)和探究等自主型學(xué)習(xí)。教師應(yīng)堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。(18)蔡寶來，張詩雅 ：《SDP課程與課題研究型學(xué)習(xí)：關(guān)系、條件及策略》，《全球教育展望》2015年第7期，第21-30頁。當(dāng)下，個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的落地，主要面臨三大技術(shù)難題：即教育情境可計算、學(xué)習(xí)主體可理解與學(xué)習(xí)服務(wù)可定制。在突破人技新型學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)感知與融合、教育場景邊緣計算等技術(shù)瓶頸和難題后，深度挖掘數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)機理，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)者建模與學(xué)習(xí)者群體動力學(xué)理論建構(gòu)，為自主學(xué)習(xí)資源供給、個性化精細(xì)服務(wù)、智能化精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)等提供關(guān)鍵理論與技術(shù)支撐，從而真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計科學(xué)化、學(xué)習(xí)個性化、學(xué)習(xí)評價數(shù)字化和自主學(xué)習(xí)服務(wù)智能化。

4.支架式策略。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)始終堅持為學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)搭建和提供各種學(xué)習(xí)支架，這也是個性化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)追求。支架式策略，即學(xué)生在完成知識或技能學(xué)習(xí)任務(wù)時所提供的必要的學(xué)習(xí)輔助與支持。支架式策略主要包括活動支架、互動支架和資源支架。

活動支架是指在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)完成中，教師不僅要講授新知和技能, 更要將新知識技能與學(xué)生的生活經(jīng)驗、活動體驗和問題解決等實踐操作相結(jié)合，注重對學(xué)生動手操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 因此, 在設(shè)計學(xué)習(xí)活動支架時, 應(yīng)以培養(yǎng)和提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和靈感、引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、激勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的角度，為自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)活動搭建和提供學(xué)習(xí)支持。

互動支架是指在個性化教學(xué)中，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計、組織開展的師生之間、生生之間、人機之間的有效交流、對話與互動。智慧教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和個性化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，皆離不開合理設(shè)計的有效交互活動，互動能夠促進(jìn)師生情感交流、提高人機協(xié)作感知和對話效率，還能促成學(xué)生自主建構(gòu)知識體系、深度參與合作學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)向高階學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)進(jìn)。教師可以設(shè)計和組織小組合作、分組討論和在線學(xué)習(xí)共同體開展互動，也可以利用彈幕、搶答器、及時反饋等工具來加強與學(xué)生互動，這些互動設(shè)計在提高教學(xué)交互效率，促進(jìn)師生之間、生生之間、人機之間的深度交流互動的同時，也為高質(zhì)量達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

資源支架是指在個性化教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的文本、 圖像、 音頻、視頻素材，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和智能輔助系統(tǒng)進(jìn)行有機整合，以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計、安排、組織與引導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，從而為學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的多元化學(xué)習(xí)資源選擇, 以滿足學(xué)習(xí)者個性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)習(xí)者獲得完美學(xué)習(xí)體驗，并高效優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

同時，在進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計時，教師也可以靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略、分層指導(dǎo)策略，以及基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評估策略等常用的一般教學(xué)策略，為智慧課堂的個性化學(xué)習(xí)開發(fā)和設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方案，限于篇幅，本文不再贅述。