倪國(guó)愛(ài) 高天星 王麗萍 吳衛(wèi)兵

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

當(dāng)前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十九大報(bào)告多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和科技等關(guān)鍵詞，新的時(shí)代背景對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要匯集政府、高校、企業(yè)、行業(yè)等各方的資源，突破各主體之間的壁壘，全面釋放教育活力，進(jìn)而構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同共進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的具體內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指對(duì)那些準(zhǔn)備創(chuàng)新、計(jì)劃創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的群體或個(gè)人而開(kāi)展的實(shí)用型教學(xué)活動(dòng)，它是以創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)拓創(chuàng)新人格為人才培養(yǎng)目標(biāo)、以創(chuàng)新思維培育和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉為主要內(nèi)容的一種教育形式。生態(tài)系統(tǒng)的概念由英國(guó)植物生態(tài)學(xué)家阿瑟·喬治·坦斯利（Arthur George Tansley）于1935 年首次提出。他認(rèn)為在自然界中，如果生物與環(huán)境在某一特定空間形成了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良性整體，那么就形成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)[1]。它具有兩個(gè)基本特征，一是生物與環(huán)境之間能夠相互影響和制約，二是生物與環(huán)境雖然處在發(fā)展和變化之中，但一直處于平衡狀態(tài)。

麻省理工學(xué)院凱瑟琳·鄧恩（Katharine Dunn）教授將生態(tài)系統(tǒng)這一概念首次應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，她認(rèn)為這個(gè)系統(tǒng)包含組織和個(gè)人等多個(gè)要素，高校在系統(tǒng)中扮演重要角色，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在這個(gè)系統(tǒng)可以得到很好的培育[2]。以往的研究表明，創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的中心要素，外部元素包括文化、社會(huì)和條件基礎(chǔ)等，中心要素和外部元素互相配合、開(kāi)放包容。簡(jiǎn)而言之，高校作為教育主體，與外部因素（政府、組織、企業(yè)、機(jī)構(gòu)和孵化器等）相互作用，形成協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。

在具體實(shí)踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要高等學(xué)校充分融合社會(huì)力量，使其積極參與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心；同時(shí)，學(xué)校注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從整體上提升教學(xué)水平。它強(qiáng)調(diào)由高校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課程，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，協(xié)同運(yùn)作管理，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。由高校提供場(chǎng)地，行業(yè)企業(yè)在人才、技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)方面給予支持，深度嵌入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，政府部門(mén)提供政策與資金支持，這樣的生態(tài)系統(tǒng)對(duì)強(qiáng)化政策、文化、市場(chǎng)和人力資源等方面的整合與利用，組建一個(gè)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，能夠形成一個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈和經(jīng)濟(jì)共同體，最大限度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。

二、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，如何培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力越來(lái)越受到我國(guó)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，很多學(xué)者從教育體系、課程設(shè)置、管理體制、創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。孫玥等分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在定位不準(zhǔn)、理念滯后[4]。曹勝利等認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分別從基礎(chǔ)、實(shí)踐、保障等方面與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)互動(dòng)[5]。黃兆信等提議應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育重心，更加重視就業(yè)層次、崗位創(chuàng)業(yè)，以及將專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[6-7]。黃國(guó)輝論述了建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的針對(duì)性和協(xié)作性，更加注重“政產(chǎn)學(xué)研用”互相促進(jìn)[8]。王喬等強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)建一種實(shí)踐平臺(tái)，將教師教學(xué)能力提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系，處理好創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，提升雙創(chuàng)教育的整體水平[9-10]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說(shuō)是一個(gè)開(kāi)放、循環(huán)、永續(xù)、完整的生態(tài)系統(tǒng)。研究表明，目前我國(guó)高校尚未有效整合利用社會(huì)資源，基于協(xié)同培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)也存在較多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是教育觀念比較滯后。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，教育理念跟不上社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展。廣大教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校職能部門(mén)支持力度不夠，教育實(shí)踐活動(dòng)不能滿足學(xué)生需要。普遍認(rèn)為只有少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生才有余力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)承擔(dān)的一種社會(huì)責(zé)任，在思想認(rèn)識(shí)上存在偏差。

二是政策支持相對(duì)不足。政府缺乏對(duì)高校雙創(chuàng)教育的引導(dǎo)，尚未創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。雖然各級(jí)政府出臺(tái)的宏觀指導(dǎo)政策較多，但執(zhí)行力度不大，可操作性不強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的配套措施不完善，相關(guān)政策和制度不足以全方位支持高校的雙創(chuàng)教育改革。

三是雙創(chuàng)教育體系尚不完善。由于受到現(xiàn)行教育體制的限制，高校教師普遍缺少創(chuàng)新訓(xùn)練，絕大多數(shù)老師基本沒(méi)有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實(shí)施雙創(chuàng)教育教學(xué)僅僅依靠理論上的提煉，學(xué)生獲得真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致教學(xué)方式比較單一，雙創(chuàng)教育課程體系還不成熟，教學(xué)內(nèi)容不能與專業(yè)教育有效融合。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件相對(duì)不足，應(yīng)用性訓(xùn)練環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，缺少與市場(chǎng)有機(jī)結(jié)合。簡(jiǎn)言之，雙創(chuàng)教育的教學(xué)體系和理論框架目前尚不成熟，雙創(chuàng)教育方法、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)手段沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求及時(shí)改進(jìn)。

四是教育資源未充分整合利用。各教育主體缺乏整體聯(lián)動(dòng)，協(xié)同平臺(tái)單一，對(duì)雙創(chuàng)教育促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信心不足，導(dǎo)致政府相關(guān)支持政策難以落地，難以促成地方企業(yè)與高校達(dá)成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，社會(huì)資源融入雙創(chuàng)教育的渠道受阻[11]。產(chǎn)學(xué)研用沒(méi)有緊密結(jié)合，科技成果轉(zhuǎn)化層次和轉(zhuǎn)化率較低，可供大學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)匱乏，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)。

五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入資金相對(duì)不足。由于受到辦學(xué)條件的限制，高校投入雙創(chuàng)教育的資金較少，部分高校雖然制定了一些激勵(lì)辦法，但是人為門(mén)坎設(shè)置過(guò)高，多數(shù)學(xué)生難以真正受益，即使學(xué)校設(shè)立的一定額度創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，往往只停留在制度層面，很難發(fā)揮應(yīng)有作用。專項(xiàng)資金和配套資金不足，政府、企業(yè)和校友資助資金也基本較少，難以構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑

美國(guó)是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的國(guó)家，1953 年，知名學(xué)者彼得·德魯克（Peter F.Drucker）就建議在學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新課程。得益于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)力量開(kāi)始主動(dòng)支持美國(guó)高校建設(shè)，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。雙創(chuàng)教育從單一學(xué)術(shù)研究到開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，一些管理機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其中麻省理工學(xué)院首當(dāng)其沖，成為美國(guó)歷史上第一個(gè)建設(shè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高校，在21 世紀(jì)一十年代，加州大學(xué)也建立了雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。隨后，很多高校專門(mén)成立了管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)師隊(duì)伍也逐步壯大。

英國(guó)從1999 年開(kāi)始步入雙創(chuàng)教育快速發(fā)展階段，各產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟制定了創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)計(jì)劃，成立了科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心。政府相繼出臺(tái)了相關(guān)法律，設(shè)立了新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金、高等教育創(chuàng)新獎(jiǎng)等多個(gè)資助基金，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，大大促進(jìn)了雙創(chuàng)教育改革。日本將雙創(chuàng)教育分為頭腦教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三個(gè)階段，鼓勵(lì)先創(chuàng)新后創(chuàng)業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神，雙創(chuàng)理念深入人心，教育體系比較完善。當(dāng)前歐盟各國(guó)形成了三種不同的雙創(chuàng)教育發(fā)展路徑，一是國(guó)家制訂專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，從政策層面支持創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；二是政府通過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容嵌入到教育改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系；三是由政府相關(guān)職能部門(mén)推動(dòng)具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，更加充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)積極性，推動(dòng)雙創(chuàng)教育的良性發(fā)展[12]。

總之，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得益于政府管理、企業(yè)融入和學(xué)校的教學(xué)與應(yīng)用?？梢?jiàn)，協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵是以利益共贏作為原則，采取協(xié)同合作方式，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)資源有效融合，形成一個(gè)聯(lián)系緊密的整體。我國(guó)高校應(yīng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，加大教學(xué)改革，建立合作機(jī)制，強(qiáng)化“政校行企”協(xié)同培養(yǎng)，充分利用政府政策支持，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，盤(pán)活各方資源，搭建一體化協(xié)作平臺(tái)，促進(jìn)雙創(chuàng)教育蓬勃發(fā)展。

（一）更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

教育理念關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。首先是思維創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新性思維，一切創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是空中樓閣，雙創(chuàng)教育一個(gè)很重要的理念是引導(dǎo)大學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，采用創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，但是當(dāng)前的實(shí)際情況不容樂(lè)觀，不少高校因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)問(wèn)題，片面鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，殊不知沒(méi)有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者寥寥無(wú)幾，反而耽擱學(xué)生就業(yè)。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培育，而不是一味鼓勵(lì)學(xué)生直接創(chuàng)辦企業(yè)。高校所應(yīng)該樹(shù)立的觀念是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，掌握創(chuàng)新本領(lǐng)，更加注重在崗位中創(chuàng)業(yè)，不斷激發(fā)創(chuàng)新精神，從自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向崗位創(chuàng)業(yè)為主。待到將來(lái)時(shí)機(jī)成熟，運(yùn)用創(chuàng)新的本領(lǐng)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，再慢慢嘗試自主創(chuàng)業(yè)，走穩(wěn)健發(fā)展道路。

（二）形成政校合作育人格局

實(shí)施政校合作，主要是利用好政府的政策，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)或突破口，改革人才培養(yǎng)模式，更好地為錘煉大學(xué)生創(chuàng)新能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)，共同建立合作育人格局。在國(guó)家政策中，系列卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃就是一種很好的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)政策，為學(xué)校培養(yǎng)雙創(chuàng)型和應(yīng)用型人才發(fā)揮了不可替代的作用。另一方面，高校具有社會(huì)服務(wù)功能，政府亦有振興教育扶持高校發(fā)展的義務(wù)，所以，政校合作是政府和高校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，合作育人便是架在學(xué)校和當(dāng)?shù)卣g的橋梁，維系好這種關(guān)系，符合政校雙方的利益需求。形成這種合作育人格局，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才十分重要，最終讓學(xué)生受益也是全社會(huì)共同的追求[13]。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，可以從下述幾個(gè)方面入手建立雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系，著力打造良好的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。

一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。全面深化實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育三位一體教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，把企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)的重要載體，全面推行案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)。吸收政府相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員等組建專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)，全面修訂人才培養(yǎng)方案，做好協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)。

二是更新課程結(jié)構(gòu)。什么樣的專業(yè)對(duì)應(yīng)什么樣的課程，同樣，不同的專業(yè)所對(duì)應(yīng)的雙創(chuàng)課程體系應(yīng)該也是不一樣的。雙創(chuàng)課程改革應(yīng)該貫穿創(chuàng)新型人才培養(yǎng)全過(guò)程，合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干與核心課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課等課程資源，注重學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是建立雙創(chuàng)教育課程體系的關(guān)鍵?？梢砸胄袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂完善專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)資格認(rèn)證；引入行業(yè)企業(yè)專家共同編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；引入網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，總之，要提高雙創(chuàng)質(zhì)量，重構(gòu)課程體系是必須的，從協(xié)同育人的角度來(lái)看更是如此。

三是加強(qiáng)雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。俗語(yǔ)說(shuō)“名師出高徒”，雙創(chuàng)教育也是一樣，優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍可以促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。只不過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有功能劃分的，有人負(fù)責(zé)管理、有人負(fù)責(zé)培訓(xùn)，還有人負(fù)責(zé)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐，總之一句話，那就是盡量專業(yè)，不可以濫竽充數(shù)。這其中，學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐應(yīng)該建立“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生不管是在校內(nèi)還是在校外，都會(huì)有對(duì)應(yīng)的熟悉業(yè)務(wù)的導(dǎo)師近距離地指導(dǎo)，而且，好的校外導(dǎo)師往往具有較長(zhǎng)的工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫扶作用更加明顯。

四是注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，學(xué)用一體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研用相互滲透。首先建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，為實(shí)踐創(chuàng)新提供政策保障；其次設(shè)立綜合性、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手與綜合應(yīng)用能力，同時(shí)建好校內(nèi)外實(shí)踐基地，讓學(xué)生雙創(chuàng)有處可去；再次是深化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革，讓學(xué)生把畢業(yè)論文寫(xiě)進(jìn)工廠，把行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)難題作為選題重要來(lái)源；然后是鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，提升創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)；最后可以實(shí)施“未來(lái)企業(yè)家”培養(yǎng)計(jì)劃，借助大學(xué)生產(chǎn)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地，使雙創(chuàng)教育落到實(shí)處。

五是拓寬經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。積極協(xié)調(diào)社會(huì)力量，學(xué)校設(shè)立一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金和孵化啟動(dòng)資金，在校內(nèi)完成相應(yīng)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另一方面，將學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)等投向相應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)，在行業(yè)企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐，消除高校與行業(yè)企業(yè)之間的教育界限，架起互信與溝通的橋梁，通過(guò)相互協(xié)調(diào)達(dá)到協(xié)同育人的目的。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練→創(chuàng)新實(shí)踐→創(chuàng)業(yè)孵化”雙創(chuàng)一體化實(shí)踐平臺(tái)，整個(gè)系統(tǒng)如圖所示，擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)覆蓋面。積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)協(xié)同合作開(kāi)展“雙創(chuàng)”實(shí)踐，多渠道多形式培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。平臺(tái)有完善的管理制度和科學(xué)規(guī)范的組織架構(gòu)，免費(fèi)為團(tuán)隊(duì)提供場(chǎng)地和水、電、網(wǎng)絡(luò)等必要的辦公設(shè)施。充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)、科研平臺(tái)的作用，將所有實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）中心、基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)都免費(fèi)面向?qū)W生開(kāi)放，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識(shí)融入專業(yè)教學(xué)。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)系統(tǒng)圖

（五）組建聯(lián)盟引企入校協(xié)同育人

“協(xié)同育人”是指學(xué)校緊密聯(lián)系政府和行業(yè)企業(yè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中充分利用各自優(yōu)勢(shì)資源參與教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)教互相支持、深度合作，從而探索出的新型人才培養(yǎng)模式。高?？筛鶕?jù)企業(yè)與社會(huì)對(duì)人才的需求，采取“協(xié)同育人”模式，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的應(yīng)用型人才。

高校要主動(dòng)對(duì)接地方政府及行業(yè)企業(yè)，與相關(guān)管理部門(mén)、行業(yè)企業(yè)共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，學(xué)?？梢院推髽I(yè)簽署長(zhǎng)期人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，與企業(yè)共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，通過(guò)“冠名班”或“訂單培養(yǎng)”等模式，學(xué)生在學(xué)校完成本科教育必要的理論及專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，按聯(lián)合培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練后，再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期一年或半年的頂崗實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和自身發(fā)展的需要，經(jīng)過(guò)選拔和考察，有針對(duì)性地吸收部分畢業(yè)生進(jìn)入其單位見(jiàn)習(xí)或工作[14]。

深入推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，充分結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生與實(shí)際項(xiàng)目有效對(duì)接，構(gòu)建欣欣向榮的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)或擇業(yè)時(shí)，大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園是一個(gè)很好的去處，一般來(lái)說(shuō)，政府對(duì)入駐科技創(chuàng)業(yè)園的項(xiàng)目均會(huì)提供一定的支持，大學(xué)生可充分利用這些優(yōu)惠政策，獲取項(xiàng)目與市場(chǎng)對(duì)接的入口，同時(shí)還能得到負(fù)責(zé)幫扶的單位在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理等方面的支持。另一方面，雙創(chuàng)教育聯(lián)盟通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的幫助，能夠吸引更多在校大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)，進(jìn)一步提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)正處在加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)、緩解經(jīng)濟(jì)下行壓力的重要時(shí)期，政府推崇創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，高校有責(zé)任扛起培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。因此，高等學(xué)校必須進(jìn)一步解放思想，更新教育理念，采取校政企研協(xié)同育人的策略，深入挖掘和利用各方資源，共同建立相互協(xié)調(diào)、運(yùn)行順暢、持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，造就更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。