路 丹，李彥熙

(柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002)

一、研究背景

隨著全球化進程的推進，價值觀、人生觀、世界觀也越來越多元化，當代大學(xué)生的三觀也受其影響，問題也逐漸凸顯。孫建青在其研究中表明，部分大學(xué)生對理想、信念有缺失[1]，甚至缺乏堅定的馬克思主義信仰，雖然在課堂上學(xué)習(xí)了馬克思主義理論，但僅僅只為了應(yīng)付考試，缺乏深刻的理解與認識；且許多大學(xué)生利己主義和功利主化思想嚴重，總是強調(diào)個人的利益，這也對高職院校的大學(xué)生思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

習(xí)近平總書記在召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時提到：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！弊鳛榇髮W(xué)生思想政治教育工作的主戰(zhàn)場高校思想政治理論課，對加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作具有至關(guān)重要的作用。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵2]因此對高校思想政治理論課的研究勢在必行。

二、研究方法

本文采用問卷調(diào)查法，擬調(diào)查高職院校思想政治理論課程的實施效果，因此從學(xué)生的認知與態(tài)度層面進行問卷調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)工具，在整個學(xué)院范圍內(nèi)已修過思想政治理論課程的學(xué)生中進行隨機抽樣，發(fā)放網(wǎng)上問卷，共收取問卷共977份，有效問卷977份，其中，男生占9.52%，女生占90.48%。本問卷共18題，包括兩大因子：學(xué)生對思想政治理論課的認知與態(tài)度，Cronbach’s Alpha信度系數(shù)為0.637，信度可接受。

三、現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生對思想政治理論課的認知

1.學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的認知

據(jù)調(diào)查，學(xué)生對思想政治理論課程的內(nèi)容了解程度大不相同，完全了解思想政治理論課有哪些課程的學(xué)生僅占4.91%，了解的學(xué)生占52.51%，有40.84%和1.74%的學(xué)生分別為“不太了解”和“不了解”，也就是說有半數(shù)上過課的學(xué)生并不了解課程的教學(xué)內(nèi)容。

其次，根據(jù)對學(xué)生上思想政治理論課的主要原因的調(diào)查顯示，65.1%的學(xué)生選擇了“提高思想政治理論素質(zhì)”，23.13%的學(xué)生選擇了“是必修課必須上”，6.96%的學(xué)生選擇了“受老師所講授內(nèi)容吸引”，4.81%的學(xué)生選擇了“單純應(yīng)付考試拿學(xué)分”，多數(shù)學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)提升自己的政治素質(zhì)與修養(yǎng)。

2.學(xué)生對課程教學(xué)方法的認知

在此次問卷中，調(diào)查了學(xué)院思想政治理論課老師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，數(shù)據(jù)顯示：有743人學(xué)生選擇了“講授”，550人選擇了“討論+活動”的方式，545人選擇了“師生互動”，288人選擇了“社會實踐”，131人選擇了“其他”，也就是說主要的教學(xué)方式還是講授、討論和活動的方式。

其次，學(xué)生認為在當前思想政治理論課中教學(xué)存在三大核心問題：教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實脫節(jié)；灌輸性的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低；學(xué)生對課程不感興趣，只為了應(yīng)付考試，分別占30.91%、30.4%、21.08%。

3.學(xué)生對課程教學(xué)效果的認知

從教師和教學(xué)的方式方法方面上看，學(xué)生認為影響教學(xué)效果的最主要因素有三個，其中“缺乏師生互動與交流”占39.61%，“講課脫離學(xué)生實際，缺乏針對性”占29.27%，“教學(xué)方法單一”占28.97%。

從學(xué)生方面看，影響教學(xué)效果的最主要因素是“理論枯燥乏味難懂，難以激發(fā)學(xué)生興趣”占81.58%。

(二)學(xué)生對思想政治理論課的態(tài)度

1.學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度

據(jù)調(diào)查，學(xué)生認為思想政治理論課的內(nèi)容與其實際情況聯(lián)系緊密，35.01%的學(xué)生選擇了“聯(lián)系非常緊密”，28.97%的學(xué)生選擇了“聯(lián)系比較緊密”，29.94的學(xué)生選擇了“聯(lián)系緊密”。

其次，在此次調(diào)查中顯示，學(xué)生對思想政治理論課程內(nèi)容持樂觀態(tài)度，9.01%的學(xué)生表示對課程內(nèi)容非常感興趣，56.7%的學(xué)生感興趣，33.98%的學(xué)生不太感興趣，以及有0.31%的學(xué)生表示反感。

2.學(xué)生對課程教學(xué)方法的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是“走出課堂，開展實踐”，占37.87%，“引用材料和實際案例來說明書本理論知識”占30.5%，“互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言”占36.1%，“分小組自主討論，老師對討論的結(jié)果作點評”占5.53%。

根據(jù)調(diào)查，學(xué)生認為教師不定期使用討論、辯論等教學(xué)方法對增強教學(xué)效果“非常有幫助”的，占17.91%，認為“有幫助的”占67.66%。

面對開展課堂討論，學(xué)生的態(tài)度也不一樣，54.55%的學(xué)生“有時會認真準備”，40.53%的學(xué)生“都會認真準備”，只有4.5%和0.41%的學(xué)生“懶得準備”“不去上課，認為無關(guān)緊要”。

3.學(xué)生對課程教學(xué)效果的態(tài)度

在調(diào)查中，學(xué)生對于思想政治理論課程今后的發(fā)展是否有幫助也進行了反饋，其中23.54%的學(xué)生認為“非常有幫助”，62.44%的學(xué)生認為“有幫助”，肯定了思想政治理論課程對學(xué)生的積極作用。

(三)存在的問題

1.學(xué)生對思想政治理論課程認識不足

根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在當前價值觀多元的社會，大學(xué)生的三觀很容易受外界的影響，且缺乏一定的自控性和明辨力。部分學(xué)生對思想政治理論課的重要性認識不夠，僅僅是為了完成學(xué)分、應(yīng)付考試，忽略了對其自身思想政治教育的重要性。

2.教師的教學(xué)方法單一

學(xué)生認為在當前思想政治理論課中教學(xué)存在三大核心問題：教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實脫節(jié)；灌輸性的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低；學(xué)生對課程不感興趣，只為了應(yīng)付考試。說明上課模式多以理論灌輸為主，滿足于課堂傳授，忽略了必要的實踐活動，缺乏實踐性。且數(shù)據(jù)顯示從教師和教學(xué)的方式方法方面上看，學(xué)生認為影響教學(xué)效果的最主要因素有三個，其中“缺乏師生互動與交流”占39.61%，“講課脫離學(xué)生實際，缺乏針對性”占29.27%，“教學(xué)方法單一”占28.97%，說明思政課教師在上課過程中缺乏必要且有效的師生互動。根據(jù)學(xué)生反饋，教師太過于依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)(PPT)，缺乏和他們的溝通，因此學(xué)生上課覺得乏味，導(dǎo)致有將近一半的學(xué)生對思政課不感興趣。

3.思想政治課程實施效果不理想

超過百分之八十的學(xué)生認為思想政治理論課枯燥乏味難懂，和實際生活聯(lián)系不緊密，難以激發(fā)他們的興趣，且開設(shè)的實踐課程難以和課內(nèi)教學(xué)相聯(lián)結(jié)、銜接不緊密，理論和實踐難以相結(jié)合，無法保障對學(xué)生思想政治教育的針對性。

四、應(yīng)對策略

(一)建立“三全育人”機制增強學(xué)生自身品德意識

中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授劉建軍說過：“我們要以自信、奮斗、擔當?shù)木駹顟B(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。”為提高學(xué)生對思想政治課的意識，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人(簡稱“三全育人”)的要求，因此我們從以下方面著手：

1.全員育人

全員育人意味著不僅是學(xué)校承擔著與人的責任，家庭和社會也承擔著對學(xué)生的德育責任。在學(xué)校中可以從輔導(dǎo)員和任課教師以及學(xué)校管理等三個層面入手，不斷培育廣大師生的文化自信。首先，要發(fā)揮輔導(dǎo)員的德育骨干作用，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的主要力量，在平時和學(xué)生的互動過程中多關(guān)注學(xué)生的思想狀況，并定期舉辦師生溝通、探討活動來提升政治素養(yǎng)。其次，作為任課教師，在課堂上也需要運用自身的專業(yè)知識讓學(xué)生可以更快地了解這類課程的價值，例如在開學(xué)導(dǎo)學(xué)中，教師可以充分利用國內(nèi)外時事政治事件，引導(dǎo)學(xué)生注重思想政治素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。習(xí)總書記提到：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！弊詈?，作為學(xué)校管理方，應(yīng)該充分利用學(xué)生團體和教師資源，開展有意義的思想政治活動，搭建思想政治發(fā)展的平臺，鼓勵師生共同探討實時熱點，營造健康的討論氛圍，可以使得教師和學(xué)生更好的交流，從而促進學(xué)生對思想政治課的理解。

2.全程育人

德育的過程也是一個持久的過程，德育工作應(yīng)該貫穿于學(xué)生三年的學(xué)習(xí)和生活中，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個過程，時間上包括課上、課下、工作日、假期等，空間上包括教室、自習(xí)室、實驗室、實習(xí)單位等。在整個過程中，學(xué)校根據(jù)時間和空間的改變.根據(jù)學(xué)生成長的客觀規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的自身要求有步驟地開展育人工作。

3.全方位育人

德育工作應(yīng)充分利用、系統(tǒng)設(shè)計多種載體開展育人工作，將育人工作滲透在學(xué)生綜合測評、獎學(xué)金評定、誠信教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐等方面，將顯性育人與隱性育人相結(jié)合，有針對性地把德育滲透到學(xué)習(xí)、生活、社會實踐等環(huán)節(jié)。全方位育人有助于加強德育內(nèi)容的多樣性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)。

(二)利用課程思政提高學(xué)生德育水平

習(xí)近平總書記一再強調(diào)，各個高校要始終堅持把立德樹人這一重要原則作為思政工作的中心環(huán)節(jié)， 把思想政治理論的工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程過程育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢。

辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。各科教師應(yīng)該與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，因此專業(yè)課教師應(yīng)更多地關(guān)注課堂情感和價值觀目標的實現(xiàn)，將思政元素巧妙地融入課程內(nèi)容當中，在潛移默化中對學(xué)生進行道德教育。每一學(xué)科、每一門課程都有其對應(yīng)的發(fā)展歷史和相關(guān)的經(jīng)典故事或著名的人物背景。專業(yè)教師在專業(yè)授課過程中應(yīng)充分挖掘課程中蘊含的思政教育資源，充分挖掘?qū)I(yè)文化歷史背景，通過對這些歷史背景或經(jīng)典故事、人物的介紹和分析，融入課程教育內(nèi)容之中，起到鹽巴滲透的育人作用。

中宣部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高學(xué)校思想政治理論課的意見》中提出要啟發(fā)式、參與式、研究式的教學(xué)[3]，因此教師應(yīng)該同時改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用形式多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，用生動形象、符合生活實際的案例啟發(fā)學(xué)生思考；如啟發(fā)式教學(xué)法，中國大教育家孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后還不能得出答案時才去啟發(fā)他，教師要設(shè)置合理的導(dǎo)向問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考；如探究教學(xué)法，學(xué)生以小組合作的形式將自己所學(xué)知識應(yīng)用實際，解決實際問題，且據(jù)問卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生樂于接受小組合作探討的方式學(xué)習(xí)思想政治理論課程。因此，教師想要達到好的教學(xué)效果，就要精心設(shè)計課堂活動，加強思政課的理論性和針對性。

(三)優(yōu)化思政課程實施平臺，建立線上線下課程體系

當今社會越來越強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，因此建立線上線下聯(lián)動的課程勢在必行。在學(xué)校中，建設(shè)思想教育課程資源庫，充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)平臺，建設(shè)一批高質(zhì)量的 MOOC 課程，加強線上與線下的聯(lián)動互動；其次建立新媒體平臺，以符合學(xué)生需要、能夠吸引學(xué)生興趣、內(nèi)容積極向上的為主題，拉近學(xué)生與思想政治理論課的距離，增強思想政治理論課的育人效果[4]。

思想政治課程理論和實踐課程的優(yōu)化也極其重要。教育家陶行知曾經(jīng)說過“從做中學(xué)”，因此在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“走出去”，把課堂教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來，將書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。

思想政治理論課程真正的價值在于德育而非理論，習(xí)近平總書記指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課老師隊伍責任重大?！币虼私處熤挥邪l(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，把握好平時的教學(xué)才能達到好的教育效果，這需要學(xué)生、教師、學(xué)校三方一起行動起來，激發(fā)學(xué)生的道德情感，啟迪學(xué)生的理想信念，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。