◇ 甘肅 徐克廣 王 渥

新課程改革促使教學模式由傳統(tǒng)方式向探究式轉變,教學內容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和學生的學習方式隨之發(fā)生了巨大的變化．隨著信息技術在教育教學中的深入應用,以學生為中心的教學模式得到逐步完善,課堂教學不再是教師的“一言堂”,學生得以開展積極主動的探究式學習活動,可以說,信息技術的應用極大地促進了課堂教學效率的提高．本文主要探究信息技術支持下高中物理教學模式的轉變,研究二者整合的最佳方式,探尋高中物理課堂教學的有效模式．

1 基于信息技術的師生“角色”互換

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式中,教師是教學的主體,學生在課堂上處于被動聽講的地位,對于學生的主體性和實踐性多有忽視,學生所得的知識多來源于教師的講述,對于課本外的知識和原理所知甚少,他們對于本就枯燥的高中物理知識自然提不起主動探究的興趣,致使課堂效率低下．社會的發(fā)展急需教師改變這種教學模式,使培育的人才能助力社會建設．高速發(fā)展的信息技術有效促進了教學模式的改革．信息龐雜的互聯(lián)網使得學生能夠獲取更多的知識,學習自主性得以增強,對于教材中的物理知識會產生自己的想法,教師要順應學生的發(fā)展特點,在課堂上給學生提供展示的機會,變被動式學習為探究式學習,充分發(fā)揮學生的主體性．例如,在學習“牛頓第一定律”時,教師可在課前準備大量的相關資料,然后把課堂分為任務選擇、分組學習和交流討論三個階段．在任務選擇階段,要求學生根據(jù)以往探究牛頓第一定律的方法,結合目前先進的技術手段,開展實驗探究或計算機模擬實驗;在分組學習階段則把學生分為資料組、實驗組和模擬組,充分利用教師提供的資料,各司其職、相互合作;交流討論階段是師生互動交流階段,各小組展示成果、交流討論遇到的問題,教師對學生的探究過程進行總結、點評,解決剩余問題．

在這樣的教學模式中,學生是探究牛頓第一定律的主體,教師為學生布置學習任務、安排教學進程,充分發(fā)揮了學生的主動性,學生在課堂中掌握了利用現(xiàn)代信息技術輔助學習的技能．

2 基于信息技術的線上、線下交互教學

2020年暴發(fā)的新冠病毒肺炎給我們的生活帶來了很大的影響,學校教育也受到了巨大沖擊,特別是高中師生急需新的教學模式以保證教學活動的正常開展．信息技術在此時發(fā)揮了重要的作用,線上、線下交互教學模式在一定程度上保證了教學任務的完成．教師可充分利用釘釘、微視頻、微信等通信工具和方式進行教學,在保證安全的情況下,使學生的學業(yè)得以正常進行,讓師生意識到信息技術的不可替代性,也為教師的教學和學生的學習打開新的思路,師生之間的互動不再局限于有限的空間內．例如,在“能量”的學習中,教師可先為學生準備兩個微視頻:一個視頻形象地展示什么是能量,通過網絡上搜集的具體事例,闡述研究能量的意義;另一個視頻用實際案例展示不同形式能量之間的轉化,并講解其遵循的守恒規(guī)律．基于兩個微視頻,讓學生在課堂上追尋守恒量的研究方法,體會伽利略分析問題的精妙之處．

3 基于信息技術的教學情境

我們知道,物理學科涉及的抽象知識較多,很多理論知識的成立都需要特定的環(huán)境,如標準狀態(tài)、真空狀態(tài)等,這種理想化的情境很難在實際教學中實現(xiàn),但信息技術不受時間和空間的限制,可以預設所需的理想狀態(tài),為學生物理知識的學習創(chuàng)設科學合理的教學情境．結合信息技術的教學情境更容易讓學生理解所學的物理知識,掌握物理原理適用的范圍,感受物理學家艱辛的科研過程,有利于樹立正確的價值觀,養(yǎng)成科學探究的精神．此外,基于信息技術的教學情境也更容易引起學生的興趣,為學生提供現(xiàn)實生活中難以接觸的事物,進一步增強學生學習的主動性．例如,在“自由落體運動”的學習中,探究自由落體運動的最佳狀態(tài)是真空,沒有粉塵、風、溫度等外界因素的影響．教師可先讓學生分組完成實驗,學生在完成實驗后發(fā)現(xiàn)探究結果與理論存在誤差,在學生交流討論找到原因后,可使用電教設備為學生展示真空狀態(tài)下的自由落體運動．通過對比,學生可以完全掌握自由落體運動的本質和適用范圍,有助于提高其應用知識解決相關問題的能力．

綜上,信息技術的應用促進了高中物理教學模式的轉變,有利于提高學生學習物理知識的主動性,增強學生的知識運用能力,讓教師的教學過程和學生的學習過程更加高效．