（德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南德宏678400）

引 言

在Krashen可理解性輸入假說(shuō)的基礎(chǔ)之上，Long提出了語(yǔ)言互動(dòng)假說(shuō)，該假說(shuō)不僅僅強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的重要性，也強(qiáng)調(diào)了意義協(xié)商的重要性。意義協(xié)商在本質(zhì)上是一種互動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)不斷輸入、反饋、調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)理解的過(guò)程。Long指出，在互動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)者理解有困難的語(yǔ)言形式，有針對(duì)性地向他們輸入所需的信息，更有利于語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生[1]。Numan也指出，知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳授的，而是由教師和學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中構(gòu)建的[2]。在語(yǔ)言課堂上，互動(dòng)不僅僅是學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的途徑，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的目的所在?；?dòng)在很大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等。因此，教師應(yīng)充分重視互動(dòng)的作用，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展。

一、研究問(wèn)題的提出

課堂互動(dòng)是一節(jié)課的靈魂。在英語(yǔ)課堂上，充分合理的互動(dòng)可以讓學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，并接受更多的可理解性輸入。以教師唱獨(dú)角戲?yàn)橹鞯恼n堂是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的[3]。目前，雖然大部分學(xué)者和教師意識(shí)到了課堂互動(dòng)的重要性，也進(jìn)行了很多相關(guān)研究，但大部分研究都集中在對(duì)在職教師的研究，忽略了對(duì)實(shí)習(xí)教師的研究。實(shí)習(xí)教師是未來(lái)教師隊(duì)伍的新生力量，他們處在從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變階段，面臨著更多的困惑和迷茫。如果能夠在這一關(guān)鍵的初始階段走進(jìn)他們的課堂，觀察他們的教學(xué)，分析他們的問(wèn)題，并給予相關(guān)指導(dǎo)，一定會(huì)有助于他們的快速成長(zhǎng)。

二、研究?jī)?nèi)容和目的

研究以Long的語(yǔ)言交互假說(shuō)為理論基礎(chǔ)，從課堂互動(dòng)的角度對(duì)一名實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師整節(jié)課中的話語(yǔ)進(jìn)行分析。該實(shí)習(xí)教師是云南德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校2016級(jí)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）的一名實(shí)習(xí)生，所任教科目為小學(xué)英語(yǔ)。該名實(shí)習(xí)生被提前告知她的課堂會(huì)被錄音，但并未告知研究目的；同時(shí)向她保證所錄內(nèi)容只用于筆者本人研究，不會(huì)向其他人泄露；在論文寫(xiě)作過(guò)程中，如需截取某些錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)內(nèi)容，也不會(huì)顯示被錄音者的真實(shí)姓名，以便盡可能地收集到自然狀態(tài)下的課堂話語(yǔ)。

課堂教學(xué)內(nèi)容由錄音筆錄下，隨后進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)分析。從課堂互動(dòng)的角度找出實(shí)習(xí)教師課堂話語(yǔ)的不足之處，并提出相關(guān)建議，以供未來(lái)實(shí)習(xí)教師借鑒參考，從而使他們更快地成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師。

三、課堂互動(dòng)問(wèn)題分析

課堂的主要參與者為學(xué)生和教師。課堂的主要任務(wù)是在教師和學(xué)生之間完成信息的傳遞和知識(shí)的構(gòu)建，這種傳遞和構(gòu)建主要通過(guò)師生之間的話語(yǔ)交流完成，也就是師生之間的互動(dòng)。程曉堂認(rèn)為，英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)就是英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語(yǔ)，包括英語(yǔ)和母語(yǔ)[3]。英語(yǔ)教師在課堂中的話語(yǔ)主要是為了講解語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)施課堂活動(dòng)、維持課堂紀(jì)律、與學(xué)生互動(dòng)交流等。由于一節(jié)課的時(shí)間是固定的，所以教師的說(shuō)話時(shí)間會(huì)直接影響學(xué)生的說(shuō)話時(shí)間，也會(huì)反映整節(jié)課的互動(dòng)狀況。研究中，課堂的總體持續(xù)時(shí)間為44分鐘，教師的說(shuō)話時(shí)間為30分鐘，學(xué)生的說(shuō)話時(shí)間為14分鐘，教師的課堂話語(yǔ)時(shí)間占據(jù)總話語(yǔ)時(shí)間的68%。在學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間中，還包括一部分教師和學(xué)生的話語(yǔ)重疊時(shí)間，在這部分的話語(yǔ)重疊中，大部分是教師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師的話語(yǔ)在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。陸琪的研究也表明，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)占上課時(shí)間的平均值為43.2%[4]。教師的課堂話語(yǔ)過(guò)多，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間過(guò)少，從而形成了以教師為中心的課堂教學(xué)，這樣的課堂不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和鍛煉，因?yàn)橹R(shí)不是由教師向?qū)W生傳授的，而是在教師和學(xué)生的互動(dòng)中構(gòu)建的。本研究中，教師話語(yǔ)量過(guò)多，學(xué)生話語(yǔ)量過(guò)少，說(shuō)明了這是一堂以教師為主導(dǎo)，互動(dòng)較少的英語(yǔ)課。通過(guò)對(duì)課堂錄音內(nèi)容的具體分析，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有以下幾點(diǎn)：

（一）教師自問(wèn)自答現(xiàn)象較多

石文婷對(duì)新手型和專(zhuān)家型教師的對(duì)比研究表明，很多新手型教師總試圖讓整個(gè)課堂看起來(lái)環(huán)環(huán)相扣，不愿意看到“沉默”或者“空白”時(shí)間，這樣的做法讓學(xué)生缺少了自主思考的時(shí)間，無(wú)法進(jìn)行信息加工，最終會(huì)影響教學(xué)效果[5]。王雪梅認(rèn)為，有時(shí)候，教師提出問(wèn)題，學(xué)生正在思考或?qū)W生已經(jīng)答對(duì)了一半，正在思考另一半，教師就迫不及待地說(shuō)出了答案，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到沮喪，不愿意積極主動(dòng)地參與課堂[6]。本研究中的教師自問(wèn)自答現(xiàn)象較為普遍，我們以教學(xué)片斷1為例來(lái)進(jìn)行分析。

教學(xué)片斷1

T：對(duì)，好，He has blue glasses.那如果是女的她，應(yīng)該怎么說(shuō)（問(wèn)題 1）？She has blue glasses.懂了嗎（問(wèn)題2）？好，那比如說(shuō)，我舉個(gè)例子啊，找個(gè)戴眼鏡的同學(xué)，來(lái)，這位同學(xué)，他的眼鏡是什么顏色（問(wèn)題3）？

Ss：黑色。

T：對(duì)，黑色，那這個(gè)黑色就是什么（問(wèn)題4）？

Ss：black.

在上面的師生對(duì)話中，教師一共拋出了四個(gè)問(wèn)題，其中的兩個(gè)問(wèn)題是自問(wèn)自答，（問(wèn)題1和問(wèn)題2），一個(gè)問(wèn)題是在教師的帶領(lǐng)下，少部分學(xué)生作出了回答（問(wèn)題4），只有一個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生作出了正確的回答（問(wèn)題3）。問(wèn)題3的回答人數(shù)最多，聲音最洪亮，因?yàn)閱?wèn)題3不需要思考就可輕易回答出來(lái)。這說(shuō)明，大部分學(xué)生如果知道答案的話，他們是很愿意回答的。問(wèn)題2屬于信息交流型的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的反饋至關(guān)重要，它可以告訴教師學(xué)生是否領(lǐng)悟了教師的所言所教，遺憾的是，教師并沒(méi)有給學(xué)生回應(yīng)此問(wèn)題的機(jī)會(huì)。問(wèn)題1和問(wèn)題4屬于知識(shí)建構(gòu)型的問(wèn)題，學(xué)生需要一定的時(shí)間進(jìn)行思考或記憶搜索。但教師在提出問(wèn)題后，并沒(méi)有給學(xué)生一定的候答時(shí)間，而是采取了迅速自問(wèn)自答。教師在提出問(wèn)題后，首先應(yīng)該給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。具體的合理候答時(shí)間應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的類(lèi)型、問(wèn)題的難易度、學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)決定，一般以3—5秒為宜。如果教師給予學(xué)生合理的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己說(shuō)出答案，則有助于提高學(xué)生參與課堂的積極性，更有助于學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。相關(guān)研究表明，當(dāng)老師將候答時(shí)間從1秒增加到3—5秒時(shí)，會(huì)有更多的學(xué)生主動(dòng)給出答案，且答案正確率會(huì)更高，也會(huì)更加詳細(xì)。因此，教師在提出問(wèn)題后，要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣才能使提問(wèn)本身發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）問(wèn)題設(shè)置不合理

合理有效的問(wèn)題應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，并能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，問(wèn)題的設(shè)置還要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，即學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能過(guò)難，也不能過(guò)于容易。我們以教學(xué)片斷2為例來(lái)看本研究中實(shí)習(xí)教師的一個(gè)問(wèn)題設(shè)置：

教學(xué)片斷2

T：好，同學(xué)們先翻到28頁(yè)，翻到?jīng)]有？

Ss：翻到了。

T：好，我們先來(lái)學(xué)習(xí)一下，這個(gè)是什么？鞋子，怎么讀？（問(wèn)題1）

Ss：（沉默）

在上述師生對(duì)話中，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“鞋子，怎么讀？”。事實(shí)上，“shoes”是本節(jié)課中要學(xué)習(xí)的生詞，在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這是毫無(wú)意義的。王雪梅認(rèn)為，有效的問(wèn)題應(yīng)該是清楚明了、有目的有組織地提出簡(jiǎn)短的、發(fā)人深省的問(wèn)題，要能引起學(xué)生的回答和回應(yīng)[6]。因此，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要做好充足的準(zhǔn)備，要充分考慮到提問(wèn)的有效性，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量避免在教學(xué)過(guò)程中的隨意提問(wèn)。在提問(wèn)之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的已有知識(shí)是什么，距離目標(biāo)知識(shí)有多遠(yuǎn)，并在新舊知識(shí)的銜接處創(chuàng)設(shè)多層次的問(wèn)題，觸及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于實(shí)習(xí)教師而言，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累，在課堂提問(wèn)方面會(huì)顯得手足無(wú)措，因此，在備課和設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要做好充足的準(zhǔn)備。為了保證問(wèn)題的有效性，實(shí)習(xí)教師可以參考Dillion提供的教師提問(wèn)框架圖，從提問(wèn)前、提問(wèn)中、提問(wèn)后三個(gè)角度思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)。提問(wèn)前要考慮的因素包括：1.目的——為什么要提問(wèn)；2.準(zhǔn)備——如何理解提問(wèn)內(nèi)容。提問(wèn)中要考慮的因素包括：1.提問(wèn)——如何組織問(wèn)題；2.回答——誰(shuí)來(lái)回答；3.反饋——對(duì)回答做出什么反饋。提問(wèn)后要考慮的因素包括：1.評(píng)估——如何讓提問(wèn)有效；2.再設(shè)計(jì)——下面哪一個(gè)問(wèn)題有效。

（三）忽視學(xué)生回應(yīng)，缺乏對(duì)學(xué)生的反饋

課堂教學(xué)的推進(jìn)必須環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)？是否要進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)？教師對(duì)這些信息的判斷和掌握是至關(guān)重要的。因此，教師務(wù)必要重視學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回應(yīng)。我們?cè)賮?lái)看教學(xué)片斷3：

教學(xué)片斷3

T：好，那這組的同學(xué)啊，又是像剛才那樣，開(kāi)火車(chē)的，這組同學(xué)的讀的是她有長(zhǎng)發(fā)，這組的同學(xué)是她有短發(fā)，然后one by one地接著讀，好嗎？懂了沒(méi)有（問(wèn)題1）？好，開(kāi)始。

S：She has long hair

T：大聲一點(diǎn)，吐字要清晰哈，不然有的同學(xué)聽(tīng)不到。

和教學(xué)片斷1中的問(wèn)題（2）一樣，教學(xué)片斷3中的問(wèn)題（1）“好嗎？懂了沒(méi)有？”不屬于對(duì)所學(xué)知識(shí)的提問(wèn)，而是基于信息獲取的交流，即教師希望了解到學(xué)生是否掌握了剛才的所學(xué)。這樣的信息交流對(duì)增進(jìn)師生感情、推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展、調(diào)整課堂授課節(jié)奏等都有著重要的作用。教師能夠提出這樣的問(wèn)題是值得贊賞的，但遺憾的是，教師未對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出回應(yīng)。事實(shí)上，此類(lèi)問(wèn)題雖有一定的意義，但教師在課堂上不應(yīng)該多問(wèn)此類(lèi)問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)于學(xué)習(xí)者而言，很難判斷自身是否懂了、會(huì)了，或者是懂了多少，會(huì)了多少。作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、表情、語(yǔ)言輸出來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。此外，教學(xué)片斷3中的后兩個(gè)話輪，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋是“大聲一點(diǎn)，吐字要清晰哈，不然有的同學(xué)聽(tīng)不到”。這樣的反饋并沒(méi)有對(duì)學(xué)生給出的答案做出評(píng)價(jià)，卻對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的方式給出了負(fù)面評(píng)價(jià)，這在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的熱情和自信心。如果學(xué)生的聲音確實(shí)小，教師可以通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)等方式向?qū)W生確認(rèn)答案，隨后再提醒學(xué)生應(yīng)該大聲一點(diǎn)，而不應(yīng)該直接忽視學(xué)生的答案。胡青球?qū)ξ逦粌?yōu)秀英語(yǔ)教師的調(diào)查表明，他們使用的話語(yǔ)性反饋（55.3%）略高于評(píng)價(jià)性反饋（44.7%）[7]。評(píng)價(jià)性反饋主要是對(duì)學(xué)生的答案給予對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，如：

T：What is she doing？

S：She is singing.

T：She is singing.Yes，good.Sit down，please.（評(píng)價(jià)性反饋）

而話語(yǔ)性反饋則是教師圍繞著話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的啟發(fā)式追問(wèn)，如：

T：Do you think they will succeed？

S：I hope so.But，it is just my hope.

T：What do you mean by saying it is just your hope？（話語(yǔ)性反饋）

S：I mean something unexpected will always happen in our life.

T：Unexpected？ What do you think are the possibly unexpected things？（話語(yǔ)性反饋）

在上述對(duì)話中，教師采用不斷追問(wèn)的方式將更多的話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考，維持了交流的順利進(jìn)行，也表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生回答的興趣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出和思維發(fā)展都有著積極的意義。因此，教師在課堂上，應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的話語(yǔ)評(píng)價(jià)性反饋，以增強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，教師的反饋對(duì)學(xué)生而言非常重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)。對(duì)于正確的回答，教師應(yīng)該給出積極的評(píng)價(jià)（話語(yǔ)評(píng)價(jià)或肢體語(yǔ)言反饋，如點(diǎn)頭、微笑等）；或者教師重述學(xué)生的回答，以便給學(xué)生提供更多的可理解性輸入；如果學(xué)生的回答不夠全面或者深入，教師可以繼續(xù)追問(wèn)?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)于正確的回答，一個(gè)合理的話語(yǔ)模式應(yīng)該是：

教師：提出問(wèn)題

學(xué)生：回答

教師：（視情況選擇其中的至少一項(xiàng)）

積極評(píng)價(jià)

重述回答（或者重復(fù)）

繼續(xù)追問(wèn)（面向個(gè)人或者全班同學(xué)）

對(duì)于錯(cuò)誤的回答，如果教師需要糾正，可以從直接修正和提供支架兩個(gè)方面著手。基于對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)課堂的研究，何楊緯蕓、牟蕾認(rèn)為，直接修正包括直接糾正、元語(yǔ)言修正和修正性復(fù)述。提供支架包括啟發(fā)性修正、要求解釋、翻譯反饋和轉(zhuǎn)向他人[8]。筆者認(rèn)為，如果時(shí)間允許，教師最好能夠采取提供支架的方式進(jìn)行修正。提供支架的方式將話輪再次分配給學(xué)生，并通過(guò)意義協(xié)商的方式完成修正，是理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。

（四）小組活動(dòng)的組織不夠科學(xué)

課堂中的互動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在師生之間的互動(dòng)，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間思維的交流和碰撞。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，溝通與交流是語(yǔ)言訓(xùn)練的主要方式，但教師只有一名，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的充分交流是不可能的，因此，生生之間的交流互動(dòng)就顯得尤為重要。“生生互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)這一具體情境下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的相互合作和相互溝通。孫培東、宋光文認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)小組是充分尊重學(xué)生主體地位、以學(xué)生為中心、突出生生互動(dòng)的課堂教學(xué)的最重要的實(shí)體性學(xué)習(xí)單位[9]。小組活動(dòng)可以是兩人一組或多人一組，具體的互動(dòng)形式包括小組內(nèi)成員之間的互動(dòng)、小組與小組之間的互動(dòng)、教師與小組之間的互動(dòng)等。

在本研究中，教師一共給了學(xué)生兩次生生互動(dòng)（同桌兩人為一組）的機(jī)會(huì)，第一次的形式為互相討論，時(shí)長(zhǎng)為1分鐘，隨后教師分配給學(xué)生的回答時(shí)間共計(jì)為3分鐘；第二次的生生討論（同桌兩人為一組）指令下達(dá)后，就到了下課時(shí)間，所以討論時(shí)間和學(xué)生輸出時(shí)間都為零，因此，這次的生生討論可以視為無(wú)效討論。我們來(lái)看下面的小組活動(dòng)教學(xué)片斷：

教學(xué)片斷4

T：……好，接下來(lái)的時(shí)間，描述你的同桌，你可以選一樣描述，你可以選頭發(fā)，也可以選他的鞋子，然后描述你的同桌，他是怎么樣的？一分鐘的時(shí)間討論哈。

S：（討論）

T：好了，停了，討論結(jié)束了，不要講話了，好，老師要點(diǎn)名了……

在上述會(huì)話中，教師的指令是“描述你的同桌，一分鐘討論時(shí)間”。從內(nèi)容要求來(lái)看，討論應(yīng)該是就某一問(wèn)題或者話題交換意見(jiàn)觀點(diǎn)，而教師的指令是描述你的同桌，所以同桌兩人所面臨的問(wèn)題是不同的，無(wú)法進(jìn)行討論。此外，程曉堂認(rèn)為，如果在小組活動(dòng)時(shí)教師加入到某個(gè)小組并與小組成員進(jìn)行互動(dòng)，則不是以教師為主動(dòng)的活動(dòng)[3]。即使是教師指定個(gè)別學(xué)生發(fā)言，全班也是在其控制之下，依然是“以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)”。因此，在組織上述活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極融入小組討論，進(jìn)行引導(dǎo)和檢查，并核實(shí)小組任務(wù)完成情況，而不應(yīng)在一開(kāi)始就將活動(dòng)的時(shí)間盲目地設(shè)置為一分鐘。同時(shí)，為了增加學(xué)生的話語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)、小組間的信息互換。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的理解能力有限，教師在下達(dá)指令的時(shí)候應(yīng)該具體清晰，最好是能夠找一名同學(xué)協(xié)助，配合完成任務(wù)，給其他同學(xué)做示范。總之，上述教學(xué)片段中，教師可以從指令下達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、確定討論時(shí)間、學(xué)生輸出方式等幾個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。我們?cè)賮?lái)看本節(jié)課中的第二次生生互動(dòng)：

教學(xué)片斷5

T：……舉個(gè)例子，我有一個(gè)好朋友，我就描述的是我這個(gè)好朋友，比如說(shuō)，他是高的。He is tall，他有黑色的鞋子Has black shoes.就是這么描述。好，描述你的同桌。

S：老師，下課了（一個(gè)學(xué)生說(shuō)）。

T；下課了嗎？好，下課了。Class is over.

S：bye.

第二次生生互動(dòng)的任務(wù)和第一次類(lèi)似，但教師在下達(dá)指令后，下課時(shí)間到了，隨后該活動(dòng)不了了之。遇到這種情況，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)完成該活動(dòng)，并在下節(jié)課進(jìn)行展示。本研究中的課堂雖有兩次學(xué)生活動(dòng)，但兩次活動(dòng)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也沒(méi)有得到較好的鍛煉。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的重要性。

（五）教師對(duì)話輪的掌控較多

語(yǔ)言互動(dòng)理論認(rèn)為，只有理解性輸入，沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者不知如何說(shuō)英語(yǔ)，最終還是無(wú)法掌握這門(mén)語(yǔ)言。Levinson認(rèn)為，話輪是某一講話人在一個(gè)典型的、有序的、有多人參加的會(huì)話中單獨(dú)講話的時(shí)間段[10]。在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中，英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)主要是以教師為主導(dǎo)的互動(dòng)中使用的話語(yǔ)[3]。也就是說(shuō)，教師在整個(gè)課堂中掌握著話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)和話輪的分配，學(xué)生能夠獲得多少說(shuō)話的機(jī)會(huì)，要看老師的設(shè)計(jì)和安排。在本研究的課堂中，一共有120個(gè)話輪，教師占用了其中的68個(gè)。且學(xué)生話輪的句子長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師的，當(dāng)然，由于本節(jié)課中的學(xué)生都是小學(xué)生，這也在一定程度上影響了他們的句子長(zhǎng)度。但不管怎樣，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，將更多的話輪交給學(xué)生。我們以其中的一個(gè)教學(xué)片斷為例：

教學(xué)片斷6

T：（話輪1）好了，停了，討論結(jié)束了，不要講話了，好，老師要點(diǎn)名了。哪位同學(xué)正確描述你的同桌的外貌特征，你可以說(shuō)的是她有長(zhǎng)發(fā)，或者是她有短發(fā)，也可以說(shuō)的是她有鞋子，什么顏色的鞋子，自己看啊。那還有，你可以說(shuō)她戴著眼鏡。好的，第一組的，好，老師點(diǎn)名了，這位同學(xué)，描述你的同桌。

S1：（話輪 2）He has black shoes.

T：（話輪3）他有黑色的鞋子。

T：（話輪4）好，這邊的同學(xué)，第三位女生，描述你的同桌。

S2：（話輪 5）He has short hair.

T：（話輪6）好，這位同學(xué)，描述你的同桌。

S3：（話輪 7）He has short hair.

以上對(duì)話中，話輪1的長(zhǎng)度過(guò)長(zhǎng)，邏輯混亂。教師已經(jīng)要開(kāi)始點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題了，才講清楚問(wèn)題的具體要求和提示，這說(shuō)明之前的指令不夠具體和清晰，此時(shí)的補(bǔ)充明顯為時(shí)過(guò)晚，且占用了學(xué)生的說(shuō)話機(jī)會(huì)。話輪2中，學(xué)生在回答完He has black shoes之后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步追問(wèn)，以給予學(xué)生更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因?yàn)榘凑战處煹囊螅瑢W(xué)生可以描述鞋子、頭發(fā)、眼鏡等等。因此，教師此時(shí)完全有理由繼續(xù)追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生有更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。教師在話輪2后的追問(wèn)方式有很多種，可以用“and？”來(lái)暗示學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充；也可以結(jié)合肢體語(yǔ)言，用手指著被描述對(duì)象的眼鏡或者頭發(fā)讓說(shuō)話者繼續(xù)補(bǔ)充。而此處教師的反饋卻是用漢語(yǔ)重復(fù)了學(xué)生的回答，這樣的重復(fù)是毫無(wú)意義的，既不能為學(xué)生提供可理解性輸入，也無(wú)法激起學(xué)生繼續(xù)參與課堂的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，教師不能一直掌控著話輪，而應(yīng)通過(guò)各種方式促進(jìn)互動(dòng)，給予學(xué)生更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)。程曉堂認(rèn)為，為了提高課堂的互動(dòng)，除了設(shè)計(jì)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)外，教師應(yīng)盡可能使用互動(dòng)性話語(yǔ)[11]?；?dòng)性話語(yǔ)其實(shí)就是啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生加入課堂，進(jìn)而表達(dá)觀點(diǎn)的話語(yǔ)。因此，教師在講課的時(shí)候，應(yīng)思考學(xué)生有沒(méi)有充分參與課堂，有沒(méi)有足夠的互動(dòng)，是否給了學(xué)生足夠的說(shuō)話機(jī)會(huì)，哪些話語(yǔ)可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)等問(wèn)題。

四、總 結(jié)

英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)不僅僅是組織課堂、講授知識(shí)的工具，也是學(xué)生可理解性輸入的重要來(lái)源。因此，教師的每句話都要精心琢磨。說(shuō)什么，說(shuō)多少，怎么說(shuō)，都需要教師在課前精心準(zhǔn)備。本研究主要從課堂互動(dòng)的角度分析教師的課堂話語(yǔ)，指出影響課堂互動(dòng)的幾個(gè)因素：自問(wèn)自答、小組活動(dòng)、話輪把控、問(wèn)題反饋。一節(jié)好的英語(yǔ)課，不僅僅要有可理解性輸入，還要有適當(dāng)?shù)妮敵?、多維的互動(dòng)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)，提升思維能力?？傊瑢W(xué)生應(yīng)該是課堂的中心，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生互相交流，從而形成一種課堂多聲話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多元思維的碰撞。