◇ 王文斌

高中階段，學生已經(jīng)具備了基本的理解能力和學習能力，但他們對問題的探究能力和對知識的遷移能力還有待提高．高中物理學科中有大量的物理概念、對物體變化規(guī)律的總結(jié)和分析，對教師教學和學生學習都具有一定的難度．物理觀念的形成是對物理概念和規(guī)律進行建構(gòu)的過程，是對物理知識進行學習探究的過程，它既能體現(xiàn)學生對物理知識的遷移能力，也是物理學科核心素養(yǎng)提升的重要支點．因此，在教學過程中，物理教師要關(guān)注學生物理觀念的形成，促進其發(fā)展，使學生更好地學習物理知識．本文將探尋促進學生物理觀念形成與發(fā)展的教學方法．

1 建立物理觀念培養(yǎng)意識

高中階段是學生學習的重要階段，學生普遍面臨升學考試的壓力．因此，教師將大部分精力都集中在提高學生物理成績上，重視學生解題能力和解題技巧的培養(yǎng)，忽略了學生物理觀念的形成，學生物理觀念的形成與發(fā)展受到了限制．因此，要促進學生物理觀念的形成與發(fā)展，教師首先要建立起物理觀念培養(yǎng)意識，在實際教學過程中，有意識地關(guān)注學生物理觀念的形成．

2 善于發(fā)現(xiàn)物理觀念培養(yǎng)契機

教師僅有培養(yǎng)學生物理觀念的意識是不夠的，還要善于發(fā)現(xiàn)物理觀念培養(yǎng)的契機，潤物細無聲地對學生進行物理觀念的培養(yǎng)，這樣的方法學生更容易接受．學生在這樣的學習過程中不自覺地受到物理觀念培養(yǎng)的熏陶，從而形成良好的物理觀念．教師可以對相關(guān)理論的歷史進行介紹，引導學生了解物理觀念的形成:人們對物理現(xiàn)象進行不斷的探索，得出了研究結(jié)論和規(guī)律，經(jīng)后人的進一步求證和實驗，才得到現(xiàn)在眾人所接受的物理理論知識．所以我們所學習的物理知識都是前輩智慧的結(jié)晶，是人們通過不斷探索和求證才形成的．

3 深入學習基礎物理知識

古人云:“讀書百遍其義自見．”這說明物理觀念是經(jīng)過深入認識和學習之后產(chǎn)生的，所以要讓學生形成物理觀念，需要學生對物理概念及相關(guān)規(guī)律知識進行深入學習．學生深入了解物理基本理論和規(guī)律之后，才會深刻理解物理知識的內(nèi)涵，才能實現(xiàn)對物理知識的靈活運用和遷移，才能在遇到問題時應用所學物理知識和理論進行分析和解答．因此，教師在教學過程中，要加強學生對基礎知識的理解，引導學生適當進行知識遷移．

例如在教學“彈力”內(nèi)容時，教師可以設計實驗教學，讓學生通過實驗深刻理解物理知識．首先教師為學生設置學習的目標:1)彈力產(chǎn)生的條件；2)彈性形變大小和彈力的關(guān)系．然后安排學生進行實驗探究，通過實驗得出結(jié)論，并解決實際問題．在學生充分理解彈性產(chǎn)生的條件是要直接接觸并發(fā)生彈性形變之后，教師可以通過列舉跳蹦床，討論蹦床把人彈上去的過程涉及的物理規(guī)律，引導學生對知識進行遷移．這樣，讓學生在實際情境中分析生活現(xiàn)象，形成物理觀念，幫助學生充分理解物理基礎知識，加強學生對物理問題的關(guān)注和思考，幫助學生對知識進行遷移，提升應用物理知識解決實際問題的能力．

4 延伸物理知識內(nèi)涵，強化物理觀念

物理知識的內(nèi)涵不僅僅是指對物理公式概念的理解，還包括對某一事物的本質(zhì)現(xiàn)象和規(guī)律的全面把握．例如在進行“歐姆定律”的教學時，教師不能只對概念和公式進行講解，還要深化學生對歐姆定律性質(zhì)的理解，如果沒有對定律進行深入了解，學生只會從表面上理解電流、電阻、電壓三者的關(guān)系．已知可通過公式的變形得到，通過對歐姆定律公式的分析，誤認為導體電阻R和導體兩端的電壓成正比，和導體中的電流成反比，但實際上電阻是導體本身的一種屬性，和電壓、電流沒有關(guān)系．對定律沒有進行深入的分析理解，就無法在實際中靈活運用．因此，在教學時，教師要加強對物理公式意義的重點講解，幫助學生厘清物理公式的適用條件．如歐姆定律的適用條件是純電阻電路．讓學生明確物理公式和數(shù)學公式的差異，有助于學生更加深刻地理解物理知識和物理觀念，學會挖掘物理量的本質(zhì)、關(guān)系和意義，從而提升物理學科核心素養(yǎng)．

總之，物理觀念的培養(yǎng)與發(fā)展，是落實物理學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教師教學的主要目標，它不僅能夠讓學生真正理解物理知識，學會對知識進行遷移，也是學生學習過程中形成的品質(zhì)和能力，有助于促進學生更好地發(fā)展．