袁蕓

一、緣起：

2013年蘇教版牛津初中英語教材的Integrated skills部分將聽、說、讀、寫四項技能綜合在一起精煉，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究與合作，達到語言綜合能力的發(fā)展。以七（上）Unit3 Integrated skills為例：Listening 部分主要由三個相互關(guān)聯(lián)、貼近學(xué)生生活、具有時代感的話題構(gòu)成。通過這三個話題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體驗和探究來尋找how and how long ?the classmates get to school every day.Speak up 部分通過Amy 和Shirley表妹彼此談?wù)撟约旱膶W(xué)校圖書館為例，鼓勵學(xué)生通過參與、實踐、探究與合作為最終談?wù)撟约旱膶W(xué)校做準備。教材Speak up 部分設(shè)計這一系類的活動，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用英語與他人交流，表達自己的想法的能力。

二、反思：

長期以來，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中教師話語霸權(quán)現(xiàn)象嚴重、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在：一些“疑似學(xué)習(xí)”、“虛假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象使得教學(xué)質(zhì)量滑向谷底。一些“重教” 輕學(xué)、“表教” 淺學(xué)、“暴教” 遏學(xué)的教學(xué)行為遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。使得學(xué)習(xí)浮于表面，流于形式。于是“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”這一熱詞在最近的一年多開始走紅。各種相關(guān)的研討活動層出不窮，這有點類似于經(jīng)濟領(lǐng)域的“觸底反彈”。其目的是要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)習(xí)正真的發(fā)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有想學(xué)、樂學(xué)、自主、學(xué)思結(jié)合、學(xué)習(xí)致用，學(xué)習(xí)才算是真正發(fā)生了。因此，我們的教學(xué)應(yīng)更多的聚焦在學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)上。三學(xué)三練教學(xué)模式正是在這樣的背景下提出的，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主合作和探究的能力，最終發(fā)展學(xué)生的合作與探究的素養(yǎng)。

三學(xué)三練教學(xué)模式提倡“自主、參與、合作與探究”。該教學(xué)模式注重讓學(xué)生充分進行自主學(xué)習(xí)的前提下，以學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主的一種課堂教學(xué)模式。三學(xué)三練教學(xué)模式重在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，凸顯訓(xùn)練的有效性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主預(yù)學(xué)、互動助學(xué)、拓展延學(xué)三種不同形式和途徑的學(xué)習(xí)，配以不同層次和目的的訓(xùn)練，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路如下：在Pre-listening自主預(yù)習(xí)階段，精心設(shè)計預(yù)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容。讓學(xué)生通過自學(xué)掌握所要掌握的內(nèi)容，為聽前活動做準備，自主參與到學(xué)習(xí)中來。在While-listening互動助學(xué)階段，通過師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，參與到學(xué)習(xí)中來。Post-listening拓展延學(xué)階段，呈現(xiàn)拓展資料，開闊學(xué)生視野，促成學(xué)生知識的內(nèi)化和能力的發(fā)展，通過探究性作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神并達到鞏固、遷移新知的目的。

三、實踐

Step 1： Presentation（自主預(yù)學(xué)，自主參與）

Before the class， students were required to get the new words and phrases related to school ready for this class. As soon as ?the class began， they were encouraged to have a competition among groups ： Which group can answer as many questions correctly as possible.

在學(xué)生充分進行自主學(xué)習(xí)的前提下，通過訓(xùn)練檢測重在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，凸顯訓(xùn)練的有效性。通過精心設(shè)計預(yù)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本文生詞和短語。爭取讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的內(nèi)容，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的內(nèi)容，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。有針對性的基礎(chǔ)訓(xùn)練題可以更加有效地了解學(xué)生預(yù)學(xué)情況，讓學(xué)生更好地自主參與到學(xué)習(xí)中來。

Step 2： Presentation（互動助學(xué)，合作探究）

In this section， the teacher will present a series of pictures to introduce our school etc. ?In order to arouse the students’ interest， the teacher will divide the students into several groups. Then play a game among groups： Group competition –What ?is it？

通過創(chuàng)設(shè)語言情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的前語言知識，引發(fā)學(xué)生通過合作與探究主動參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

Step3： Practice （互動助學(xué)，體驗、參與和合作探究）

Based on the two tasks above， the teacher will take full consideration of resources to encourage students to explore， experience participate and cooperate under the teacher’s guidance.

Part B Speak up： Do you have a library

將Part B Speak up： Do you have a library部分設(shè)計在聽力活動之前主要是由于：任務(wù)一和任務(wù)二的設(shè)計創(chuàng)設(shè)了一個語言情境—To be a guide to introduce our school，而Part B Speak up正好提供了這樣一個語言實踐的機會。這樣的設(shè)計自然的水到渠成、順理成章。此外，Part B Speak up與Part A部分的關(guān)聯(lián)度經(jīng)過這樣的調(diào)整沒有受到影響。所以，我設(shè)計這樣的教學(xué)思路。

Step4： Pre-listening （互動助學(xué)，參與體驗）

通過聽力之前的活動情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生討論每天如何來上學(xué)。既是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是通過學(xué)生的體驗和參與為接下來的聽力活動做鋪墊。

Step5： While-listening （互動助學(xué)，參與、合作探究）

While-reading活動過程中，我設(shè)計了三個任務(wù)。分別是：1.Listen and match.2 Listen and complete.3. Listen and fill in the notes. 這三個任務(wù)都是圍繞同一個話題： How do you get to school？ 展開的。 第一個任務(wù)要求學(xué)生初步接觸聽力材料，對材料有個大概的了解。第二個任務(wù)要求學(xué)生們系統(tǒng)地接觸聽力材料，運用聽力技巧，理解三個學(xué)生如何到達學(xué)習(xí)以及花在上學(xué)路上的時間。第三個任務(wù)要求學(xué)生們再次接觸聽力材料，完成語言的輸出。有了前兩個任務(wù)的鋪墊，學(xué)生對于第三個任務(wù)的完成應(yīng)該沒有問題。在聽力過程中，為了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我要求學(xué)生通過體驗、參與、合作與探究等一系列的活動來主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

Step6： Post-listening （拓展延學(xué)， 參與、合作與探究）

為了讓Post-reading 不浮于表面、流于形式，我設(shè)計以下活動：首先，讓學(xué)生觀看一段視頻。然學(xué)生通過參與、合作與探究，總結(jié)出一些綠色環(huán)保的出行方式。這種基于文本信息內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過參與、合作與探究語言輸出的方式，既開拓學(xué)生視野，豐富生活經(jīng)歷，培養(yǎng)毅志品質(zhì)，又讓學(xué)生的情感得到了升華。

人們通常用鳳頭、豬肚、豹尾來形容一篇結(jié)構(gòu)好的文章：開頭，像鳳頭那樣美麗、精彩;主體像豬肚子那樣有充實、豐富的內(nèi)容;結(jié)尾，像豹尾那樣的有力。一節(jié)課的設(shè)計亦是如此。為了讓本節(jié)課收束有力，畫龍點睛，我設(shè)計了以上的問題。其目的是：想適時引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗和感悟，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，促進情感態(tài)度和價值觀的形成。