秦積香

摘 ? 要：本文根據(jù)初中歷史綜合實踐活動的一些實務工作，探討了應用信息技術創(chuàng)新歷史綜合實踐活動的作用意義、內化歷史知識的教學策略。

關鍵詞：信息技術;歷史綜合實踐活動

在初中歷史綜合實踐活動中，我們借助信息化，利用數(shù)字技術、智能終端，可以對學生內化歷史知識產生重要作用，本文就初中歷史綜合實踐活動中知識的內化，談談信息技術發(fā)揮的作用及應用策略。

一、綜合實踐活動對內化學生歷史知識的意義

（一）提升學生學習歷史知識的興趣

學生的歷史知識大多來自課堂教學，老師在歷史課上組織學生學習課本知識，形式單一，容易導致學生學習倦怠和精神疲勞，適時組織學生，或布置學生課余參加相關歷史知識的綜合實踐活動，不僅補充拓展了課堂教學知識系統(tǒng)，而且使歷史知識活化了，鮮活生動，貼近了學生生活，例如我們讓學生參觀永昌縣“中國工農紅軍西路軍烈士陵園”，參觀新城子鎮(zhèn)大沽政治部舊址，瞻仰先烈們遺物，學生透過銹跡斑駁的簡陋武器，破爛的鞋子，仿佛看到先驅們在數(shù)九寒天，穿著單衣，住在四壁漏風的民舍，餓著肚子和給養(yǎng)豐厚的馬家軍浴血奮戰(zhàn)殊死搏斗的情景。歷史知識融入了學生實踐體驗，提高了學習興趣，加深了學生對革命先輩們的崇拜之情。

（二）培養(yǎng)學生能力

相比課堂教學，綜合實踐活動能更有效地培養(yǎng)學生關鍵能力。通過學生綜合實踐活動，學生之間加強溝通交流，加強協(xié)作共享，走出課堂，進入社會，主動和講解員交流，和父母親交流，積極向社會各方人士進行課題調查，增強了社會實踐能力。例如我們讓學生調查研究永昌縣“神秘的驪靬人”，歷史上西漢時期曾有一支羅馬隊伍，戰(zhàn)敗逃亡至我國永昌境內，被安置于者來寨，學生通過實地去和當?shù)卮迕窳奶?，去詢問，去聆聽他們的故事，這個過程中自然會提升學生交往交流能力、獲取知識提取信息能力、分析綜合信息能力。

二、在歷史綜合實踐活動中，信息技術發(fā)揮的作用

利用信息技術，教師還可以發(fā)掘利用網(wǎng)絡上海量的歷史素材和資源，進行歷史教學中的拓展資料講解，這可以讓學生在學習很多歷史知識點的過程中，通過拓展學習，了解很多歷史知識的時代背景，人物事件的周邊知識，從而使得學生拓展知識面，圍繞歷史概念形成知識系統(tǒng)，這對于鞏固學生對歷史知識的掌握水平，理解深度都具有顯著的積極意義。例如了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的綜合實踐活動中，學生要了解臘八粥的來歷，我們當?shù)貍鹘y(tǒng)是吃稠飯，孩子們問爸爸媽媽，爸爸媽媽就知道是老輩子傳下來的，這時候孩子們就利用手機、利用網(wǎng)絡去查詢去學習，知道了吃臘八粥是我國古代勞動人民為了慶祝一年來的豐收，也為祈求來年風調雨順，而從宮廷到民間都進行的一項活動。另一說法來自佛教，古印度人為紀念佛祖在十二月初八悟道成佛，也為佛祖在成道之前所受苦難，便在這天吃雜拌粥，由于歷史演變，各地臘八粥做法不一，我們永昌就吃榛子稠飯、黃米稠飯（也稱攪團）。

三、利用信息技術，在實踐活動中內化歷史知識的策略

（一）利用信息技術展示歷史知識的地理和圖像信息

傳統(tǒng)的初中歷史教學模式中，教師只能利用口頭表達方式，對教材中一些歷史知識給予口述形式的語言描述來講解其知識內涵和歷史意義。這就導致很多跟形象、地理問題有關的歷史知識很不直觀，教師僅通過口頭說明，很難讓學生充分理解一些歷史知識的全貌。盡管歷史教材上插入了一些輔助性的圖片，但受制于教材篇幅有限，圖片性的內容很少，同時也是單一角度的靜態(tài)圖，讓學生理解很多歷史知識還是存在一定的不足。而如果教師利用信息技術，采用PPT、GIF、java小程序等方式對歷史知識進行多角度的動態(tài)呈現(xiàn)，則可以讓學生對歷史學習中一些概念知識的形象，地理位置，演變規(guī)律等進行更為直觀的觀察和學習。如在“繁榮一時的隋朝”這部分歷史內容的講解上，教師可以使用PPT素材對學生展示從西魏北周時期宇文泰政權的版圖和到隋朝統(tǒng)一后其版圖變遷的動態(tài)圖，讓學生通過觀察，了解隋朝在歷史發(fā)展上統(tǒng)一南北，建立中央集權政府的歷史意義，這樣可以使得學生對隋朝的建立具有更為清晰的認知，了解到其跟南北朝時期的關系和唐朝的關系，從而讓學生形成朝代之間歷史知識連接系統(tǒng)，通過地圖信息，鞏固學生對這一時期歷史知識的理解掌握深度。

（二）使用信息技術創(chuàng)新歷史學習方式

由于現(xiàn)代網(wǎng)絡化教育的興起，使得很多在線教育平臺都推出了大量的教育素材和資源，這些素材和資源都是以信息技術為載體的歷史資料，其中不僅包含了初中歷史教材的全部內容，還包含了很多跟歷史教材內容有關的習題和輔導材料。而一些網(wǎng)站還設立了慕課學習的網(wǎng)絡教育課，學習者可以自己登陸平臺，通過操作而自學歷史知識，并通過在學習結束后嘗試完成平臺提供的習題訓練，檢驗自己的歷史知識掌握程度。這就為學生提供了更多的歷史學習方法，教師可以指導學生怎樣在課后登錄網(wǎng)絡學習平臺，進行歷史知識的查詢檢索，操作慕課進行自學，通過為學生提供信息化的歷史知識學習方式，一方面可以讓歷史知識的學習方式更加靈活，更為科技化，新穎有趣，吸引學生進行自學，同時也可以為學生在課余時間，沒有教師輔導情況下，探究歷史問題，解析一些歷史概念的含義提供專業(yè)的信息支持。

（三）有助于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和成果分享

教師通過使用信息技術，把很多信息化的歷史教案引入到課堂教學活動中，能夠讓學生通過觀看PPT，了解到歷史問題研究的一般方法和程序，這可以為學生思考解析歷史問題提供一個專業(yè)化的視角，讓學生通過接觸信息化的歷史教案而更好地理解掌握歷史知識，提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

通過信息技術，各種網(wǎng)絡研修平臺、網(wǎng)絡空間，或者一些社交軟件，及時分享同學們綜合實踐活動成果，進行交流研討。

四、結語

時代在不斷發(fā)展進步，以信息技術進行傳統(tǒng)歷史教學模式的升級，是順應教育領域信息化發(fā)展的必然選擇，只有在歷史綜合實踐活動中應用信息技術，才能跟上教育信息化發(fā)展的步伐，讓初中歷史的教學工作提升到一個更高的層次。

參考文獻：

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[2]王志剛.信息化背景下初中歷史備課模式的實踐探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（09）：237-238.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題成果，課題名稱《信息化背景下促進中學生綜合實踐活動與學科知識深度融合的行動研究》，立項號GS【2020】GHB1928