康雪芳張仙寶

（1.莆田第六中學(xué)，福建 莆田 351111；2.寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)，福建 寧德 352100）

通用技術(shù)課程是學(xué)生在高考之前必須學(xué)習(xí)的課程之一，也成為了每生知識(shí)積累階段的重要內(nèi)容。通用技術(shù)五大核心素養(yǎng)——技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。[1]物化能力是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手、創(chuàng)新、物化等素養(yǎng)的體現(xiàn)，尤為重要。目前，學(xué)生在物化能力方面相對(duì)往往偏弱，有必要在物化能力方面進(jìn)行一定的探索與提高。物化能力的提高，為學(xué)生將來走向高校、走向社會(huì)提供一定的物化能力基礎(chǔ)，提高學(xué)生在將來面對(duì)生活中相關(guān)技術(shù)問題解決的能力，考慮到目前學(xué)生在物化能力方面的短板，有必要在通用技術(shù)教學(xué)中去提升學(xué)生物化能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、物化能力的內(nèi)涵

物化能力是指采用一定的工藝方法等將意念、方案轉(zhuǎn)化為有用的物品，或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化的能力。如何從思想到物體，進(jìn)行從無形到有形的轉(zhuǎn)化，這需要一定的物化能力才能夠完成。學(xué)生在通用技術(shù)課堂中學(xué)到有關(guān)的理論知識(shí)，與通用技術(shù)課程中大量有關(guān)工具的學(xué)習(xí)、工藝的學(xué)習(xí)、研究方法的學(xué)習(xí)、材料的學(xué)習(xí)、技術(shù)試驗(yàn)的學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生逐漸具備物化的前提條件。

二、通用技術(shù)課堂中學(xué)生物化能力的培養(yǎng)路徑

意念或方案是看不見、摸不著。如何變成有形的，也就是所謂的物化，是大部分學(xué)生最為頭疼的環(huán)節(jié)。筆者通過數(shù)十年的積累與沉淀，結(jié)合案例初步探討通用技術(shù)教學(xué)中如何提高學(xué)生的物化能力。

（一）動(dòng)態(tài)任務(wù)單的制定

任務(wù)單是為了向?qū)W生展現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)定的表格，以表的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此任務(wù)單無形之中就承擔(dān)了教師助理的工作。任務(wù)單有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建及探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生使用任務(wù)單跟蹤自我完成情況，特別是動(dòng)態(tài)任務(wù)單兼顧著評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)及調(diào)整目標(biāo)，指引學(xué)生進(jìn)行更優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

[案例]《文件封的設(shè)計(jì)與制作》的動(dòng)態(tài)任務(wù)單（如表1）

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)單

設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)基于學(xué)情、指定目標(biāo)、面向全部學(xué)生。考慮學(xué)生知識(shí)情況、學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況、因材施教的方針等。設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)任務(wù)單：包括基礎(chǔ)、提升和挑戰(zhàn)任務(wù)，以保障學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)能力與操作能力自由安排各自的學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度，可以進(jìn)行反復(fù)式學(xué)習(xí)，也能讓某些薄弱學(xué)生有追上別人的機(jī)會(huì)。

通過填寫任務(wù)單及跟蹤完成進(jìn)度，有助于完整全面地了解學(xué)生，從而為下一步教學(xué)任務(wù)提供指引明燈。

（二）教學(xué)中物化流程

在教學(xué)中，結(jié)合通用技術(shù)課程中的“設(shè)計(jì)的一般過程”，物化流程細(xì)化為：發(fā)現(xiàn)并明確物化目標(biāo)、制定并親歷實(shí)施物化、評(píng)價(jià)與修改物化產(chǎn)品、展現(xiàn)物化成品、物化成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

1.發(fā)現(xiàn)并明確物化目標(biāo)

在通用技術(shù)物化教學(xué)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體，跟隨動(dòng)態(tài)任務(wù)單，體驗(yàn)完整的物化過程。學(xué)生就像白紙一樣，通過實(shí)物、影片、圖片、課件等方式展現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與明確將要物化的問題。

例如，播放“快遞文件封垃圾堆積如山”的視頻材料，展現(xiàn)人類的困擾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與明確將要物化的“快遞文件封與環(huán)保之間的矛盾”問題，嘗試啟動(dòng)物化程序。

學(xué)生剛開始接觸物化的啟動(dòng)階段，會(huì)有些不適應(yīng)，也會(huì)有很多天馬行空的創(chuàng)意，作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先放飛思緒，再根據(jù)現(xiàn)實(shí)，想辦法讓思緒落地。

2.制定并親歷實(shí)施物化

發(fā)現(xiàn)并明確物化目標(biāo)之后，提供工具、解說各種工藝、提醒注意事項(xiàng)等，指引學(xué)生進(jìn)一步親歷實(shí)施，學(xué)生的知識(shí)及實(shí)踐能力將會(huì)再次被挑戰(zhàn)，進(jìn)而提升了學(xué)生的創(chuàng)造力。為了讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可采用小組合作的方式進(jìn)行制定與實(shí)施物化方案。

[案例]學(xué)生進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)并制作物化為成品。（如圖1）

圖1 學(xué)生的構(gòu)思草圖

本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，也許會(huì)遇到很多困難，通過展示其他學(xué)生的成功案例，提升學(xué)生自信心，并輔助學(xué)生進(jìn)行物化實(shí)施。（如圖2）

圖2 學(xué)生制作物化成品圖

3.評(píng)價(jià)與修改物化產(chǎn)品

自評(píng)、互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)作品進(jìn)行修改與優(yōu)化。

如：在物化的產(chǎn)品《重復(fù)利用文件封》基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何保護(hù)用戶隱私？如何更方便的重復(fù)使用？引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化。（如圖3、4）

圖3 學(xué)生優(yōu)化成品圖

圖4 學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)成功圖

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)的基本原則進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，并修改，評(píng)價(jià)—修改—評(píng)價(jià)……完善產(chǎn)品。加強(qiáng)物化體驗(yàn)，培養(yǎng)物化能力。針對(duì)個(gè)別薄弱學(xué)生，可以縮短“評(píng)價(jià)—修改……”的流程。

4.展現(xiàn)物化成品

在物化過程中，學(xué)生培養(yǎng)了自我實(shí)踐能力，體驗(yàn)了樂趣、自信、和成就感。最終鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)并表達(dá)自我，編寫產(chǎn)品說明書。口頭推銷物化產(chǎn)品，在物化過程中提升交際、人際等綜合能力。

5.物化成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

通用技術(shù)課程中有很長(zhǎng)的篇幅介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容。教學(xué)過程中應(yīng)提醒學(xué)生，創(chuàng)造與設(shè)計(jì)的物化產(chǎn)品，也應(yīng)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)得到國家相關(guān)法律保護(hù)，不應(yīng)只是一份作業(yè)。體驗(yàn)物化的同時(shí)，也應(yīng)注重保護(hù)、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

例如，向?qū)W生講解個(gè)別優(yōu)秀物化成果進(jìn)行了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，向國家申請(qǐng)發(fā)明專利，并成功獲得專利證書的事例，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作發(fā)明成果的興趣。

物化之后，學(xué)生有望成為小小發(fā)明家，激勵(lì)各方面自信心。在物化能力提升的同時(shí)，其他綜合能力也逐步提升。

二、通用技術(shù)課堂中學(xué)生物化能力的培養(yǎng)建議

通用技術(shù)課程，就課程本身來講，它是面向全體的，是指導(dǎo)所有人的，學(xué)生即使不從事專業(yè)技術(shù)工作，也應(yīng)該成為一個(gè)能動(dòng)手、會(huì)設(shè)計(jì)、有品位的人才。[2]學(xué)習(xí)不應(yīng)只傳授知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，提升素養(yǎng)。

（一）良好課堂促進(jìn)學(xué)生物化能力

物化能力養(yǎng)成的教學(xué)不比普通教學(xué)過程，往往需要學(xué)生進(jìn)行一定的操作、一定的小組合作，所以課堂相對(duì)來講會(huì)比較難于駕馭。如果課堂亂成“一鍋粥”，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生物化能力的提升，因此駕馭課堂的能力，維持良好的課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生物化能力至關(guān)重要。《文件封的設(shè)計(jì)與制作》的案例主要材料是紙、小刀、膠水、筆等常用學(xué)生用品，有助于維持課堂秩序，形成良好的課堂氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物化能力提高。

（二）分析學(xué)生、制定完善的動(dòng)態(tài)任務(wù)單

學(xué)情分析、基于生活，制定動(dòng)態(tài)任務(wù)單。學(xué)習(xí)源于生活，有了生活的根基，學(xué)生能更好地理解將要物化的任務(wù)，有助于直觀地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，無形中促進(jìn)學(xué)生融入物化的海洋。特別是動(dòng)態(tài)任務(wù)單的使用，也更有利于學(xué)生思考并進(jìn)行相應(yīng)的物化操作，在填寫任務(wù)單過程中，間接地提高物化能力。《文件封的設(shè)計(jì)與制作》的案例來源于生活，與學(xué)生生活息息相關(guān)，話題性強(qiáng)，文件封也是常見、常用物品，有助于師生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

（三）經(jīng)典成功案例教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生物化能力養(yǎng)成

準(zhǔn)備一些經(jīng)典的案例，比如文章案例中的《文件封的設(shè)計(jì)與制作》，讓學(xué)生體驗(yàn)物化過程并不是一件難事，也不需要很復(fù)雜的工藝流程。簡(jiǎn)單的一張紙，就可以物化為一個(gè)成功的作品，得到社會(huì)的認(rèn)可，得到一些國內(nèi)物流文件封供應(yīng)商的認(rèn)可。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課堂之外的物化嘗試，有效提升自我物化能力素養(yǎng)。