莫 凡

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流學(xué)院，廣東 廣州 510507）

一、問題的提出

2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“開創(chuàng)教育對外開放格局”是我國教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)之一。文件指出“全面提升國際交流合作水平，推動我國同其他國家學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、標(biāo)準(zhǔn)互通、經(jīng)驗(yàn)互鑒”并且“優(yōu)化出國留學(xué)服務(wù)”?？梢?，實(shí)現(xiàn)“教育國際化”是教育現(xiàn)代化的目標(biāo)之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，以及“開放發(fā)展”戰(zhàn)略的實(shí)施與推行，教育國際化早已是我國高等院校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提到，“提高教育國際化水平，大力培養(yǎng)具有國際化視野、國際參與能力的高素質(zhì)人才，到2020 年，要大大提升高等教育國際化的競爭力”?？梢娊逃龂H化是高等院校關(guān)注重點(diǎn)。目前，我國的高職院校越來越多地參與到教育國際化中，根據(jù)文件指示，鼓勵有條件的高職院校在海外建設(shè)“魯班工坊”，深度參與國際教育規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、評價體系的研究制定，基于此，越來越多的高職院校的學(xué)生參與了國際交流項(xiàng)目。本研究的目的在于通過調(diào)查高職院校學(xué)生群體的國際交流學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析不同性別、學(xué)歷層次、家庭收入水平、家庭居住地、居住方式、以及父母親職業(yè)狀態(tài)等人口學(xué)特征對其現(xiàn)狀的影響差異，希望為加快建設(shè)中國特色海外國際學(xué)校和優(yōu)化國際合作交流項(xiàng)目提供數(shù)據(jù)支持。

二、已有研究綜述

多年來，在國家政策的指導(dǎo)下，高職院校不斷深化和擴(kuò)大國際交流合作，逐步形成了寬領(lǐng)域、多類型的國際交流合作格局，高職院校國際交流合作的研究也取得了相應(yīng)的研究成果。黃華（2010）［1］系統(tǒng)地研究了我國高職院校的國際交流與合作，分別從政府層面、院校層面以及聯(lián)動機(jī)制層面為國際合作交流提出了建議。隨之，又從組織機(jī)構(gòu)、形式、意義、影響因素、前景等方面對全國高職院校國際交流與合作開展情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)出當(dāng)前高職院校國際交流與合作存在形式多樣、對象多元、發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，同時也存在戰(zhàn)略規(guī)劃缺位、專業(yè)人員缺失、交流經(jīng)費(fèi)缺乏、學(xué)生英語水平低、配套政策缺少等幾個方面的不足［2］。高職院校要走向國際化，學(xué)校責(zé)任最大，在政策支持、經(jīng)費(fèi)投入、平臺建設(shè)等方面工作應(yīng)要加強(qiáng)［3］。也有學(xué)者認(rèn)為政府職責(zé)更大，只有政府重視，才有可能更深入地對外交流與國際合作［4］。宋梅梅、高雪松（2016）［5］基于專業(yè)改革與發(fā)展的角度，強(qiáng)調(diào)國際交流合作要立足專業(yè)改革和發(fā)展的實(shí)際，使國際交流和對外合作辦學(xué)項(xiàng)目切實(shí)落在專業(yè)改革、課程和教學(xué)資源建設(shè)、教師發(fā)展以及學(xué)生受益的實(shí)處。吳書勤（2018）［6］闡述了高職院校教育國際化的發(fā)展歷史及其三個階段嬗變的關(guān)鍵要素及特征，進(jìn)而提出創(chuàng)新設(shè)計“國際化、差異化、本土化”三位一體的國際化發(fā)展模式。實(shí)際上，在高職院校近些年的國際交流過程中，也有眾多學(xué)者認(rèn)為我國職業(yè)院校的交流合作只停留在表面。如師資短期交流互訪、學(xué)生短期游學(xué)、中期交換體驗(yàn)等［7］；注重表面功夫和短期效應(yīng)，不關(guān)注國際交流合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，僅僅只是“走出去看看，引進(jìn)來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”［8］?？v而觀之，當(dāng)前我國高職院校的國際交流現(xiàn)狀聚焦于宏觀層面的定性研究，關(guān)注學(xué)生人口學(xué)特征的實(shí)證研究極少。經(jīng)檢索僅發(fā)現(xiàn)兩篇相關(guān)研究：鄭堯麗、王海貴（2018）［9］的基于浙江大學(xué)學(xué)生對國際交流項(xiàng)目的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對外交流的學(xué)習(xí)中能有效培養(yǎng)自身創(chuàng)造力；郭嘯、韓青松（2019）［10］在“基于中外合作辦學(xué)培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)特征的實(shí)證研究”中發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性強(qiáng)于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的人口學(xué)特征分析，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求研究的前提條件，是教師因材施教的重要基礎(chǔ)，更是 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。因此，進(jìn)行基于人口學(xué)特征的高職院校學(xué)生國際交流現(xiàn)狀的研究，有助于我國高職院校國際交流項(xiàng)目的有效開展。

三、研究設(shè)計

本研究旨在分析學(xué)生的人口學(xué)特征對學(xué)生國際交流動機(jī)、困難、訴求、效果的影響差異。采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式。在獨(dú)立設(shè)計的基礎(chǔ)上，筆者專門邀請了有關(guān)院校教育與心理學(xué)方面的專家對問卷的質(zhì)量進(jìn)行了論證和評估，并在廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院隨機(jī)選取38 位學(xué)生，進(jìn)行了小樣本預(yù)測，經(jīng)檢驗(yàn)，問卷信度良好，根據(jù)試測結(jié)果，筆者對問卷相關(guān)題目進(jìn)行了修訂調(diào)整，最后確定問卷內(nèi)容分為：“學(xué)生背景”“交流動機(jī)”“交流困難”“交流訴求”“交流效果”五個部分。第一部分學(xué)生背景信息，以人口學(xué)中人口結(jié)構(gòu)分類為基礎(chǔ)，包括“性別”自然特征數(shù)據(jù)；“居住地、校外居住方式”地域特征數(shù)據(jù)；“家庭收入、父母職業(yè)狀態(tài)”經(jīng)濟(jì)特征數(shù)據(jù)；“學(xué)歷層次”文化層次特征數(shù)據(jù)，共7 個題項(xiàng)；學(xué)者們認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)通常受到復(fù)雜的多種因素影響，因此，本研究中第二部分交流動機(jī)題項(xiàng)較多，共12個題項(xiàng)，以Lambert&Gardner（1959）基于社會心理學(xué)角度提出的“融合型動機(jī)”與“工具型動機(jī)”為分類基礎(chǔ)，“融合型動機(jī)”在本研究中的意思是指希望通過對外交流項(xiàng)目能更好地融入到社會或群體中，如題項(xiàng)“喜歡長期留在異國他鄉(xiāng)生活”“體驗(yàn)異鄉(xiāng)生活”“喜歡國外文化和氛圍”等；“工具型動機(jī)”強(qiáng)調(diào)實(shí)用性目的，如升學(xué)、就業(yè)或考試等目的，如題項(xiàng)“為了獲得畢業(yè)證書”“為了獲得企業(yè)就業(yè)加分”“為了獲得畢業(yè)證書以外的證書”等；第三、四部分別從生活上、學(xué)習(xí)上調(diào)查學(xué)生的交流困難與訴求；第五部分交流效果，從語言水平、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立生活能力三個方面，共6 個題項(xiàng)體現(xiàn)。除第一部分學(xué)生基本信息外，其余五個部分采用李克特5 級量表，從“非常同意（5 分）、同意（4 分）、不確定（3 分）、不同意（2 分）、非常不同意（1 分）”五個程度來表達(dá)對項(xiàng)描述的態(tài)度。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）問卷信度與效度

本研究共回收有效問卷179 份，采用最常用的科隆巴赫α 系數(shù)，總體可靠性α=0.948，說明量表信度非常好。探索性因子分析結(jié)果顯示KMO=0.892＞0.8，并且通過了Bartlett 球形檢驗(yàn)（P=0.000＜0.05）最終探索出7 個因子；這7 個因子與題均有著良好的對應(yīng)關(guān)系，所有題的因子載荷系數(shù)絕對值均大于0.6，最小為0.605；旋轉(zhuǎn)后的總共累計方差解釋率為67.114%，以上綜合說明本研究量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，原有變量比較適合做因子分析，也進(jìn)一步證明本問卷符合進(jìn)一步因子分析的條件。

（二）樣本群體特征分布

數(shù)據(jù)顯示，179 份學(xué)生樣本中女生占53.1%，男生占46.6%；高職高專學(xué)歷受訪者居多，共149 人，占總數(shù)的83.2%，其余為更低或更高學(xué)歷的受訪者；城區(qū)占比43.6%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占比56.4%；與父母同住的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的86%，7.8%單獨(dú)居住，剩余6.1%與親戚同??；家庭年收入有40.2%在5 萬以下，26.3%在5-10 萬，15 萬以上有21.2%，剩余12.3%在10 萬～15 萬之間；家長職業(yè)狀態(tài)，父母為全職和個體戶的較多，占總數(shù)的1/3 以上，其次為務(wù)農(nóng)和退休，待業(yè)的較少。

1.國際交流動機(jī)

在學(xué)生的國際交流動機(jī)分析中，“為什么選擇對外交流項(xiàng)目”更多的樣本群體是出于工具型動機(jī)而選擇對外交流，“外語學(xué)習(xí)很有用”“為了畢業(yè)證書以外的證書”“為了獲得企業(yè)就業(yè)加分”“為了從事與國際交流有關(guān)的行業(yè)”“為了拓展自己的國際視野”，選擇了同意及非常同意的樣本群體分別占比79.32%，76.54%，54.75%，67.04%，為了拓展自己的國際視野83.80%；相比之下，選擇融合型動機(jī)的學(xué)生樣本群體，如“喜歡國外文化和氛圍”“想和要好的朋友一起體驗(yàn)異鄉(xiāng)生活”“嘗試一下國外留學(xué)生活”等，占比均在50%左右或以下。

2.國際交流困難

調(diào)查顯示，學(xué)生在國際交流中遇到的困難絕大部分來源于學(xué)習(xí)中，如73.74%的樣本群體認(rèn)為自己的“外語基礎(chǔ)差，無法進(jìn)行日常溝通”，71.51%的樣本覺得“學(xué)習(xí)上存在文化差異”，67.6%的樣本群體“無法跟上教師上課進(jìn)度”，對比而言，生活上的困難，如“生活上的文化差異”“出行受到限制”“食宿條件不好”分別占比64.7%、53.63%、37.43%，數(shù)據(jù)總體表明，學(xué)生在對外的交流項(xiàng)目中學(xué)習(xí)上遇到的困難略高于生活上遇到的困難。

3.國際交流訴求

目前，樣本群體最主要的三個交流訴求，依次是“可以開展更多的對外交流項(xiàng)目”“學(xué)校給予大力支持、降低費(fèi)用”“對外交流學(xué)習(xí)必須作為在校學(xué)習(xí)的一部分，且學(xué)分可互認(rèn)”，分別占比83.25%、82.68%和77.65%。除此，還有42.46%的樣本群體想要“提高境外的生活水平”。

4.國際交流效果

從整體數(shù)據(jù)來看，高職院校的學(xué)生參與國際交流項(xiàng)目，從語言水平、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立生活能力，絕大部分樣本認(rèn)為都有所提升，78.21%的樣本認(rèn)為“外語水平有所進(jìn)步”、77.66%的樣本認(rèn)為“獨(dú)立生活能力有所提高”、77.09%的樣本“更加了解了異鄉(xiāng)文化習(xí)俗”；但不排除，有36.87%的學(xué)生樣本，認(rèn)為跟旅游的感覺一樣，沒有學(xué)到專業(yè)知識。

（三）基于人口學(xué)特征的交流動機(jī)、困難、訴求、效果的差異性分析

1.交流動機(jī)和交流訴求與性別呈顯著相關(guān)，與家庭收入無顯著差異

不同性別的學(xué)生群體對國際交流的動機(jī)和訴求差異顯著，對國際交流的困難和效果無顯著差異。男同學(xué)和女同學(xué)在各維度差異進(jìn)行分析，統(tǒng)計結(jié)果表明，男同學(xué)和女同學(xué)在國際交流動機(jī)和國際交流訴求上差異具有顯著性（P 值小于0.05），女同學(xué)在交流動機(jī)和訴求維度水平上顯著高于男同學(xué)。性別造成的差異原因各異，從高職院?？傮w學(xué)情分析，女生的向師性比男生強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度比男生端正、注意力比男生集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣比男生好。這決定了女生樣本群體較男生樣本群體對國際交流的動機(jī)更多偏向選擇工具型動機(jī)，她們對自己交流學(xué)習(xí)有著較為清晰的認(rèn)識，也因此對交流的訴求分值高于男生樣本群體。通過獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，不同性別學(xué)生在國際交流困難和效果上的雙側(cè)檢驗(yàn)的顯著性水平P 值大于0.05，性別對交流困難和效果均無顯著差異，可以認(rèn)為男同學(xué)和女同學(xué)在對國際交流學(xué)習(xí)的整體困難和效果上沒有呈現(xiàn)明顯的不同；

家庭收入對各維度水平上表現(xiàn)的特征無顯著差異。萊文方差齊性檢驗(yàn)，顯著性均大于0.05，符合方差齊性，采用單因素ANOVA 檢驗(yàn)，家庭收入對學(xué)生對外交流動機(jī)、困難、訴求和效果均無顯著差異。隨著我國進(jìn)入小康社會，國民收入水平增加，家庭收入水平不能單一決定孩子對外交流的因素，只能簡單地推論不同的收入水平下學(xué)生的交流效果會有所不同。通過數(shù)據(jù)多重比較顯示，5 萬以下家庭收入的學(xué)生群體與15 萬以上家庭收入的學(xué)生群體在交流效果上有顯著差異（P=0.031＜0.05），推測可能原因是家庭收入的不同，參加國際交流項(xiàng)目等次有所不同，導(dǎo)致學(xué)生對交流效果的整體評價有所不同。

2.父親職業(yè)狀態(tài)對學(xué)生國際交流動機(jī)、困難、訴求、效果均無顯著差異，但母親職業(yè)狀態(tài)對學(xué)生交流效果有顯著差異

父親職業(yè)狀態(tài)不會影響學(xué)生參與國際交流各維度值。分析結(jié)果顯示，父親的職業(yè)狀態(tài)在其孩子的對外交流動機(jī)、困難、訴求和效果上無表現(xiàn)出顯著差異（P 值均大于0.05），說明父親在家庭中對孩子的學(xué)習(xí)影響不明顯。布迪厄（2004）［11］認(rèn)為，家庭文化的傳遞不僅取決于在居住共同體中可支配的文化資本的意義，而且取決于在家庭中有多少可供使用的時間（特別是母親的自由時間）以使文化資本的傳遞成為可能。根據(jù)我國社會現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中教育子女的任務(wù)更多落在母親的身上，母親的文化資本在子女的發(fā)展和家庭文化資本的傳承中的作用舉足輕重。因此，無形中，營造了一種父親對孩子的教育無顯著的影響。

母親的職業(yè)狀態(tài)對交流效果的差異分析中，務(wù)農(nóng)和個體戶（P=0.008＜0.05）、務(wù)農(nóng)和退休（P=0.017＜0.05）對學(xué)生國際交流效果的影響有著顯著差異。LSD 事后檢驗(yàn)，母親職業(yè)為農(nóng)民的學(xué)生（M=2.445）比母親職業(yè)是個體戶（M=2.093）或是母親是退休狀態(tài)的學(xué)生（M=2.019），對國際交流效果的評價平均值更高。在家務(wù)農(nóng)的母親，由于自己的職業(yè)生活有太多的不穩(wěn)定性因素，她們更愿意讓自己的孩子參加國際交流項(xiàng)目的，一是希望她們擺脫跟她們一樣的命運(yùn)，二是希望給孩子創(chuàng)造更好的發(fā)展機(jī)會。所以，即使是務(wù)農(nóng)的母親，給孩子的影響也是積極的。也正是由于現(xiàn)實(shí)中母親職業(yè)狀況，激起了學(xué)生改變自身境遇的追求。

3.居住地對學(xué)生國際交流動機(jī)、訴求、效果無顯著差異，對學(xué)生國際交流困難有顯著差異

學(xué)生居住地對學(xué)生對外交流動機(jī)、訴求、效果的影響差異不大。教育是社會各階層向上層流動的主要途徑，也是個體追求更高社會地位的階梯，學(xué)生參與對外交流不但可以開拓自己的國際視野，還可以為成為國際化人才獲得一定的機(jī)會。教育系統(tǒng)使無論是城區(qū)還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)居住的學(xué)生群體都對參與國際交流的動機(jī)和訴求無顯著差異。但是居住地的不同會顯著影響學(xué)生國際交流項(xiàng)目中存在的困難。方差分析結(jié)果顯示，家庭居住地對學(xué)生的交流動機(jī)、訴求和效果的影響不明顯，但是顯著影響學(xué)生的交流困難。結(jié)合描述統(tǒng)計的均值可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（M=2.234），城區(qū)（M=2.504），城區(qū)居住的學(xué)生群體的交流困難要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)居住的學(xué)生群體。根據(jù)交流困難量表題項(xiàng)的相關(guān)分析，可能原因包括：城區(qū)的孩子習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)，在獨(dú)立生活能力上沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子強(qiáng)，導(dǎo)致獨(dú)立生活中的困難較鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生群體大；城區(qū)孩子習(xí)慣了都市物質(zhì)文化，一旦遇到了任何困難，會更容易擴(kuò)大化，導(dǎo)致數(shù)據(jù)結(jié)果中城區(qū)學(xué)生交流困難均值高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。

4.校外居住方式對學(xué)生國際交流動機(jī)、訴求、困難、效果均有顯著差異

在交流動機(jī)上，單獨(dú)居住的學(xué)生群體和與長輩們同住的學(xué)生群體存在顯著差異。分析結(jié)果表明，單獨(dú)居住的學(xué)生群體更偏向融合型動機(jī)而選擇國際交流，跟長輩們居住的學(xué)生群體則偏向工具型動機(jī)。推測原因是與長輩們同住的學(xué)生群體可能更多被催促好好學(xué)習(xí)，拿更高文憑或者獲得更好的就業(yè)機(jī)會，因此選擇工具型動機(jī)更強(qiáng)烈。

在交流困難上，單獨(dú)居住學(xué)生群體和與父母同住的學(xué)生群體無顯著差異（P=0.679＞0.05），但和與親戚同住的學(xué)生群體呈顯著差異（P=0.019＜0.05）；單獨(dú)居住的孩子跟與父母同住的孩子都會相同程度的得到父母的關(guān)注，而與親戚同住的學(xué)生群體，不但得到父母的關(guān)注，還得到了親戚的關(guān)注，從均值水平描述來看，得到兩方家長（父母和親戚）關(guān)注的學(xué)生群體比只得到一方家長（父母）關(guān)注的學(xué)生群體困難要更大。這可能是得到兩方家長關(guān)注的學(xué)生群體在平時的生活和學(xué)習(xí)上一旦遇到了困難，有更多的人幫助一起解決，所以導(dǎo)致此結(jié)果。

在交流訴求上，單獨(dú)居住的學(xué)生群體和與父母同住的學(xué)生群體在交流訴求上無顯著差異（P=0.376＞0.05），但與親戚同住的學(xué)生群體有顯著差異（P=0.002＜0.05），這與孩子得到家人的關(guān)注程度解釋一致。

交流效果上，單獨(dú)居住的學(xué)生群體、與同父母同住的學(xué)生群體、以及和親戚同住的學(xué)生群體，三者之間在交流效果上均有顯著差異。具體來說，與親戚同住的學(xué)生群體最肯定交流的效果，其次是與父母同住的，最后是單獨(dú)居住的學(xué)生群體。該結(jié)果符合人的行為準(zhǔn)則，與親戚同住的學(xué)生群體有種約束感，懂得知恩圖報，有規(guī)范行為舉止的心態(tài)，所以對交流效果的評價最為肯定；單獨(dú)居住的學(xué)生群體習(xí)慣了無拘無束，任情任性，孤單寂寞，相對而言脫離社交群體的時間較長，所以對交流效果的評價較為負(fù)面。

（四）高職院校學(xué)生國際交流效果的影響因素

為了進(jìn)一步了解高職院校學(xué)生交流效果的影響因素，采用雙變量相關(guān)分析對交流動機(jī)、交流困難、交流訴求和交流效果進(jìn)行分析，結(jié)論表明，交流效果與交流（P=0.000）、交流現(xiàn)狀（P=0.000）、交流訴求（P=0.000），其呈顯著性均小于0.05，且均呈正相關(guān)關(guān)系，皮爾遜相關(guān)系數(shù)均大于0.50，其關(guān)聯(lián)度呈現(xiàn)中高度相關(guān)，有趣的是，交流效果與交流動機(jī)最為相關(guān)，與交流困難關(guān)聯(lián)性最低，相關(guān)分析驗(yàn)證了交流動機(jī)、交流困難、交流訴求與交流效果之間均存在線性相關(guān)。采用多元線性回歸分析，以交流效果為因變量，交流動機(jī)、困難和訴求為自變量，回歸分析結(jié)果表示F=139.738，Sig.=0.000 達(dá)到顯著水平，表明回歸模型整體解釋變量達(dá)到顯著水平。回歸系數(shù)R=0.840，調(diào)整后R 方值為0.700，表明學(xué)生的交流動機(jī)、交流困難和交流訴求三個變量70%能用來解釋到學(xué)生的交流效果中。多元非標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：學(xué)生國際交流效果=0.476*交流動機(jī)+0.091*交流困難+0.353*交流訴求。由分析數(shù)據(jù)中各因素的B 值看出B 交流動機(jī)＞B 交流訴求＞B 交流困難，由此可見，回歸分析結(jié)論與相關(guān)分析結(jié)論一致，高職院校的學(xué)生參與國際交流項(xiàng)目中，對交流效果影響最大的是交流動機(jī)，其次是交流訴求，交流困難占比最低。

五、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

總體看來，參與調(diào)查的學(xué)生樣本總體對高職院校的國際交流項(xiàng)目充滿期待。學(xué)生性別影響學(xué)生參與國際交流的動機(jī)和訴求，但對交流的困難和效果無顯著影響；父親職業(yè)狀態(tài)和家庭收入對子女參與國際交流項(xiàng)目的動機(jī)、交流困難、交流訴求和交流效果均無顯著影響；母親的職業(yè)狀態(tài)對子女國際交流項(xiàng)目的動機(jī)、困難、訴求無顯著影響，但對交流效果影響顯著，母親是務(wù)農(nóng)職業(yè)狀態(tài)的學(xué)生群體，對交流效果的評分更高；居住地對學(xué)生參與國際交流項(xiàng)目的動機(jī)、訴求、效果三者影響不顯著，但顯著影響學(xué)生交流困難，來自城區(qū)的學(xué)生群體比來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生群體的交流困難大；居住方式對學(xué)生參與國際交流項(xiàng)目的動機(jī)、訴求、困難、效果四個維度均有顯著影響，總體來說，與親戚同住的學(xué)生群體比單獨(dú)居住或與父母同住的在交流困難上評分最高、訴求最多，但從交流效果看，與親戚同住的學(xué)生群體評分最高。

（二）啟示

學(xué)生的人口學(xué)特征與學(xué)生參與國際交流項(xiàng)目的動機(jī)、訴求、困難和效果均有著不同程度的聯(lián)系。做好國際交流項(xiàng)目、培養(yǎng)國際化人才，對我國高職院校教育國際化起了至關(guān)重要的作用。因此，要提升學(xué)生的交流質(zhì)量，促進(jìn)交流效果，首先必須了解學(xué)生們個體特征，基于“以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣著手。

端正態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)到知識的重要保證。教師可以通過對國際交流項(xiàng)目的介紹、結(jié)合學(xué)生專業(yè)和將來的職業(yè)發(fā)展，有效地使學(xué)生自愿參與到對外交流項(xiàng)目中，讓學(xué)生能在國際交流項(xiàng)目中不斷地端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的交流動機(jī)，只有這樣才能有效地提高學(xué)生的交流效果。

激發(fā)興趣：興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的老師。專業(yè)學(xué)習(xí)比語言學(xué)習(xí)更重要，學(xué)生參與國際交流項(xiàng)目輸出去國外，是基于國際化人才培養(yǎng)方式，不僅僅是學(xué)習(xí)國外語言；增強(qiáng)交流項(xiàng)目的趣味性，融洽交流氛圍，建立更好的留學(xué)機(jī)制，提高整體服務(wù)水平，充分了解學(xué)生的訴求，降低困難。

布迪厄（2004）說：“大學(xué)生們永遠(yuǎn)也不能完全擺脫他們出身的階級，甚至他們的境遇與實(shí)踐（后兩者總是與他們的出身密切相關(guān)）?！彼裕诹私鈱W(xué)生們個體特質(zhì)的同時，還需要了解學(xué)生個體所處的場域——家庭背景，在本研究中具體指“家庭收入”“父母親職業(yè)”“居住地”“居住方式”。尋求父母親的協(xié)同參與，更好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、純正交流動機(jī)、激發(fā)交流興趣、整體促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步、提高交流效果。

最后，開展國際交流項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合我國市場需求情況，確保通過交流項(xiàng)目培養(yǎng)出的人才能符合我國市場需求。