◇ 山東 鐘 偉

2019年12月教育部推出《中國高考評價體系》，積極探索構建“一核—四層—四翼”的高考評價體系，全面對接基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程標準和高考綜合改革.高考題的命題立意不斷深化，由原來的“知識立意”轉到“能力立意”，最終轉型到現(xiàn)在的“素養(yǎng)立意”.高考命題立意和命題方向都發(fā)生了質的轉變，但是目前大多數(shù)課堂教學無法與新高考實現(xiàn)銜接，課堂教學中仍然普遍存在重心放在“知識”和“能力”兩個方面的現(xiàn)象，而對于“素養(yǎng)”方面，一方面教師缺少將學科素養(yǎng)進行落實的意識，另一方面他們根本不知道如何將學科素養(yǎng)進行落地生根，缺少明確的方向和具體的操作辦法.

我們首先要理順必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值的關系.必備知識和關鍵能力是養(yǎng)成學科素養(yǎng)的載體，課堂教學應圍繞在知識的生成過程和能力的形成過程上，讓學科素養(yǎng)落地生根.《中國高考評價體系》中明確提出高考更加注重知識的系統(tǒng)性、整體性和結構性，更加注重完整的知識脈絡.

案例1對于4OH－－4e－＝2H2O＋O2↑這個電極反應式，我們如何教授學生呢? 學生是記住這個電極反應式還是通過學習這個電極反應掌握了能力，形成了學科素養(yǎng)呢? 教師在上課過程中又是否針對該電極反應式引導學生進行思考和推導了呢?

教師：電解池陽極發(fā)生什么類型的反應?

學生：氧化反應.

教師追問：OH－中哪種元素的化合價可以升高而被氧化呢?

學生：氧元素.

教師再問：氧元素的化合價會從－2價升高到什么價態(tài)呢?

學生：－1價或者0價.

教師問：這兩種價態(tài)對應產(chǎn)物分別是什么，哪種產(chǎn)物更加穩(wěn)定?

學生：H2O2或者O2，最穩(wěn)定的產(chǎn)物應該為O2.

將“來龍”落實到位后，學生明確了OH－放電的推導過程，問題也就迎刃而解了.這樣，教師傳授的不再只是知識、技能，更應該是一種學科素養(yǎng)，最有生命力和學習力的素養(yǎng).

通過必備知識的學習形成學科素養(yǎng)就是體現(xiàn)知識的完整性和系統(tǒng)性，要把知識的“來龍”和“去脈”在課堂上現(xiàn)場生成，學生在這個過程中會掌握一種學習能力，也就是我們說的學科素養(yǎng).我們還可以用“從哪里來”“要到哪里去”等來簡單地概括.尤其是“從哪里來”更為重要，因為明確了“來龍”就可以慣性推導出“去脈”，那么怎樣在備課中去深入落實“從哪里來”“要到哪里去”呢?

案例2對于乙醇到乙醛的轉化：2CH3CH2OH＋O22CH3CHO＋2H2O.這里呈現(xiàn)兩種備課狀態(tài).

原來的教法：

1)默寫方程式.

2)講解反應的原理是利用了氧化銅的氧化性.

3)通過設計實驗來考查該反應原理和注意事項.

現(xiàn)在的反思：

1)為什么課本用銅作催化劑，其他金屬不行嗎?

2)該反應的原理是利用了＋2價銅的氧化性，金屬活動性比銅弱的金屬可以嗎(如果不考慮反應速率)?

3)逐一分析排在銅后面金屬的可能性.

4)氧化性：Fe3＋＞Cu2＋，氧化鐵、四氧化三鐵可以嗎? 還可以有哪些可能?

5)反思一下有沒有其他情況用到＋2價銅的氧化性呢?

6)高考題、模擬題中有沒有類似的題目呢?

總的來說，對于必備知識我們要“重現(xiàn)場生成，重探究去向”.審視《中國高考評價體系》中能力的要求，你會發(fā)現(xiàn)最大的變化是思維要求，也就是我們說的素養(yǎng)中的“會思考”.

其實，在課堂上培養(yǎng)學生關鍵能力的過程中，我們要減少套路，重思維引導，反復進行思維強化，就會形成良好的學科思維，進而將素養(yǎng)落地.這里要注意，我們要盡量引導學生從課本出發(fā)，從最基本的公式和原理出發(fā)，這才是最有思維力的過程.情境題為什么讓學生感到難，其實難在教師總結的套路太多，學生到了考場上根本沒法用；難在平常缺少思維形成過程；難在做題時思維起點太高.因此，對于關鍵能力我們要“少套路，重思維，成素養(yǎng)”.

本文分析了如何通過必備知識和關鍵能力為載體培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，并形成了具體的備課和課堂抓手來促進素養(yǎng)落地.