(哈爾濱輕工業(yè)學校，黑龍江 哈爾濱 150000)

現(xiàn)代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接以及職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性[1-3]。

哈爾濱輕工業(yè)學校機械專業(yè)于2017年8月被教育部確定為第二批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)。在項目建設過程中，通過與企業(yè)(哈爾濱博實自動化股份有限公司制造分公司)的深度合作，確定了車工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、裝配鉗工四個學徒崗位，建立了“博實學徒班”，教師、師傅聯(lián)合培養(yǎng)，構建了以學生(學徒)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式和課程體系，設立了規(guī)范化的專業(yè)課程標準和企業(yè)課程標準，制定了第三方考核方案等內(nèi)容，順利通過國家級驗收。本文主要介紹了哈爾濱輕工業(yè)學校機械專業(yè)在“現(xiàn)代學徒制”模式下的人才培養(yǎng)方案、課程體系方面的探索與實踐[4-5]，也為今后中等職業(yè)教育學校在人才培養(yǎng)方面提供一些參考。

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的實踐

1.1 招生招工一體化

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，是產(chǎn)教融合制度的基本載體和有效實現(xiàn)形式。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制中，學徒具有雙重身份，他們既是學校的學生，也是企業(yè)的員工。

招生招工一體化具體實施辦法如下：(1)成立由學校領導、相關專業(yè)主任及各企業(yè)負責人組成的“現(xiàn)代學徒制專項工作領導小組”，全面指導協(xié)調(diào)現(xiàn)代學徒制開展的各項工作；(2)機械專業(yè)、合作企業(yè)、招生就業(yè)部門和教務科共同成立招生招工工作小組，負責具體招生招工工作任務的實施。

招生招工一體化具體實施內(nèi)容：(1)機械專業(yè)開展企業(yè)調(diào)研與宣傳工作，與合作企業(yè)協(xié)商，確定招生專業(yè)名稱和招生人數(shù)；(2)教務科牽頭組織合作企業(yè)與機械專業(yè)聯(lián)合命題招生考試試卷，完成綜合文化考核，通過企業(yè)面試，完成學生(學徒)溝通、交流等綜合素質(zhì)的考核；(3)達到錄取條件的學生(學徒)與企業(yè)和學校按照自愿、互利的原則簽訂現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)四方協(xié)議，并單獨組成“現(xiàn)代學徒制”班級；(4)“現(xiàn)代學徒制”班級學生擁有雙身份，既是學校的在籍學生又是企業(yè)的準員工，由學校和企業(yè)共同進行管理和培養(yǎng)；(5)學生(學徒)經(jīng)學校與企業(yè)考核合格后頒發(fā)畢業(yè)證書和技能等級證書，并可以與企業(yè)簽訂勞動合同；(6)學生(學徒)畢業(yè)后，與企業(yè)簽約的予以正式員工待遇，不需再經(jīng)過企業(yè)考核期。

1.2 校企共同制定“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方案

學校機械專業(yè)深入企業(yè)，對機械制造各崗位的能力要求、工作任務、技術水平和未來需求等方面進行廣泛調(diào)查，與合作企業(yè)(哈爾濱博實自動化股份有限公司制造分公司)的專家、技術骨干及工人師傅開展反復討論研究，充分按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同構建了“基于工作崗位的實際需要”的“做學合一、能力遞進四段式”人才培養(yǎng)方案。

校企共同制定“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方案，具體做法如圖1所示。

圖1 校企共同制定“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方案具體做法

第一階為崗位認知，了解企業(yè)文化，感受企業(yè)環(huán)境，樹立學生工匠精神，并進行輪崗學徒，每個崗位一周一輪換，實現(xiàn)學生(學徒)崗位認知；

第二階段為崗位基本技能訓練，在學校和企業(yè)間采用“交互訓教”的方式進行跟崗學徒，每個崗位學徒四周，使學生(學徒)熟悉崗位標準和崗位規(guī)范，培養(yǎng)學生(學徒)崗位單項實踐能力；

第三階段為崗位綜合能力訓練，在學校和企業(yè)間采用“交互訓教”的方式進行崗前學徒，每個崗位學徒四周，使學生(學徒)掌握崗位加工產(chǎn)品的工藝流程，培養(yǎng)學生(學徒)崗位基本能力；

第四階段為崗位訓練，學生(學徒)到企業(yè)進行定崗學徒，培養(yǎng)學生(學徒)崗位綜合實踐能力，實現(xiàn)“學生(學徒)-員工”的順利過渡，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的“無縫”對接。

1.3 構建實施“現(xiàn)代學徒制”課程體系

按照現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式“五個對接”的原則，以工作過程為導向、以崗位職業(yè)能力為依據(jù)、以典型職業(yè)活動分析為基礎，構建以“職業(yè)崗位綜合能力”培養(yǎng)為主線的課程體系，課程結(jié)構包含學校課程和企業(yè)課程兩個模塊，如圖2所示。

圖2 現(xiàn)代學徒制”課程體系

1.3.1 學校課程

學校課程=公共基礎課程+專業(yè)核心課程

公共基礎課程：根據(jù)教育部統(tǒng)一頒布的中等職業(yè)學校公共基礎課教學大綱，按照文化課基礎模塊+德育課模塊+政經(jīng)課模塊完成在校兩年的文化基礎課學習。同時，還將企業(yè)文化、工匠精神融入到德育課程中，為學生樹立正確的人生觀，引導學生正確規(guī)劃自己的職業(yè)方向，為學生的專業(yè)發(fā)展奠定文化素養(yǎng)基礎。

專業(yè)核心課程=專業(yè)基礎課程+專業(yè)技能課程

專業(yè)基礎課程均采用項目式、任務式教學方法，以典型的工作任務為載體，開發(fā)的工作過程系統(tǒng)化課程。專業(yè)核心課程內(nèi)容與合作企業(yè)共同研討、制定，并按照企業(yè)崗位規(guī)范、崗位標準和崗位所加工產(chǎn)品的加工工藝流程來進行教材編寫，并采用“交互訓教”的方式進行專業(yè)教學。

1.3.2 企業(yè)課程

企業(yè)課程=專業(yè)技能課程+崗位實踐課程

企業(yè)課程中的崗位實踐課程，主要讓學生(學徒)了解企業(yè)文化，感受企業(yè)環(huán)境，樹立學生工匠精神；專業(yè)技能課程的專業(yè)理論知識在學校完成，專業(yè)技能則由企業(yè)師傅根據(jù)不同學徒崗位進行“1對1”專業(yè)技能指導。

2 機械專業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐特點

2.1 專業(yè)與企業(yè)崗位人才需求對接

哈博實制造分公司在生產(chǎn)的過程中需要的專業(yè)技能工人也是機械專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才，體現(xiàn)了專業(yè)方向與企業(yè)崗位人才需求高度對接。

2.2 課程內(nèi)容與崗位標準對接

以哈博實制造分公司產(chǎn)品的加工制造、產(chǎn)品裝配等崗位需求為依據(jù)，與企業(yè)共同開發(fā)崗位實踐教材，同時也成為企業(yè)對崗位員工進行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓練的強有力輔助教材，實現(xiàn)了教育教學資源共享。

2.3 教學過程與生產(chǎn)過程高度對接

通過崗位學徒，使學生通過“輔助加工1個產(chǎn)品、加工1批產(chǎn)品、檢測2種產(chǎn)品、輔助裝配2個部件”，將多門核心課程的內(nèi)容充分融入到多個崗位的技術技能訓練之中，從而實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的高度對接。

2.4 畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接

(1)理論考核方面，機械專業(yè)教學大綱覆蓋職業(yè)資格標準和國家職業(yè)資格考核中所有知識點，確保內(nèi)容的實用性、綜合性和前瞻性。結(jié)合四個學徒崗位，將資格證培訓的知識融合在課程體系中。學生(學徒)經(jīng)過專業(yè)學習后，再進行考前強化培訓，便能順利通過職業(yè)資格理論考核。(2)實踐操作考核：教學大綱覆蓋了職業(yè)資格標準和國家職業(yè)資格考核中所有技能水平要求。崗前學徒結(jié)束后，學校、企業(yè)師傅和職業(yè)技能鑒定部門三方同時對學生(學徒)的專業(yè)技能進行考核，使學生(學徒)順利完成職業(yè)資格考核，實現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。

2.5 職業(yè)教育與終身學習對接

機械專業(yè)通過現(xiàn)代學徒制項目建設，對人才培養(yǎng)方案、課程體系和考核方式等都進行了大力改革，在培養(yǎng)學生(學徒)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的同時，更注重培養(yǎng)學生(學徒)的職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、社會交際能力和創(chuàng)業(yè)能力等。通過這些能力的培養(yǎng)，增強學生(學徒)的適應能力和應變能力，為學生(學徒)實現(xiàn)終身學習提供保障。

3 實踐成果

3.1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式使學校、企業(yè)、學生(學徒)、社會四方實現(xiàn)了共贏

解決了企業(yè)對于技能人才的需求；學校提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展；學生(學徒)職業(yè)能力大幅提高，實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的良好對接；緩解了社會就業(yè)結(jié)構性矛盾。

3.2 學校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升

學生(學徒)“雙證書”通過率達到了100%，學生技能競賽也屢創(chuàng)佳績。學徒的社會關注度、認可度高，機械專業(yè)在人才培養(yǎng)、校企合作、專業(yè)建設等多方面有了較大的提升。工匠精神深入學生(學徒)的內(nèi)心，并得到用人單位的廣泛認同和好評，同時也受到媒體和社會的關注和贊許，提高了我校機械專業(yè)的社會認可度。

3.3 優(yōu)化了“雙師主體、素質(zhì)優(yōu)良”的教學團隊

提升了教師的專業(yè)教學能力和專業(yè)技能以及教師的教研和科研能力。機械教師積極參與學徒制合作企業(yè)的產(chǎn)品設計、開發(fā)及工藝制定及省級課題的研究工作，教育、教學、科研能力得到了很大提升。