陳 燕

引言

小學(xué)生往往會受到母語文化、語言環(huán)境、認(rèn)知心理的影響，在語用表達(dá)時(shí)出現(xiàn)“卡殼”、詞不達(dá)意、語法模糊等現(xiàn)象。究其原因，是“語感虛化”所致。這種“語感虛化”現(xiàn)象如果不被加以及時(shí)引導(dǎo)矯正，長此以往，將不利于學(xué)生的英語素養(yǎng)習(xí)得，對今后的語感發(fā)展也會造成障礙。因此，運(yùn)用有效的方式培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感，以促進(jìn)其語用能力的發(fā)展與提升尤為重要且意義深遠(yuǎn)。

一、以“形”補(bǔ)“型”，于“讀與演”中涵養(yǎng)語音敏感度

（一）在聽讀并進(jìn)中浸潤和諧統(tǒng)一的直覺音感

語音語調(diào)是語言品質(zhì)的外在表現(xiàn)形式。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語初學(xué)者語音目標(biāo)的描述是“了解簡單的拼讀規(guī)律，了解單詞有重音，語音清楚，語調(diào)自然”。培養(yǎng)流利、地道、舒服的語感，取決于大量的聽讀輸入。因此，在小學(xué)生接觸英語的起始年級，教師可嘗試推行整班朗讀比賽，目的在于引起他們對語言品質(zhì)的重視，便于切實(shí)有效地開展語音語調(diào)的聽讀培養(yǎng)，為其語感習(xí)得打好基礎(chǔ)。小學(xué)低段學(xué)生對具有鮮明特點(diǎn)的語音語調(diào)非常敏感。以原版錄音、視頻作為聽讀參照，滲透進(jìn)學(xué)生的第一意識中，并歸納聽讀5要素：一聽原版課文錄音，二看動(dòng)畫視頻，三圈重讀關(guān)鍵詞，四標(biāo)升降調(diào)，五夸張讀。第一、二步要求學(xué)生集中注意力，指向聽清句子、看懂內(nèi)容；第三、四步教師親自示范，帶著學(xué)生全方位分析句中關(guān)鍵詞的發(fā)音、語速、語調(diào)、重音、連讀、略讀、爆破、停頓等，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)朗讀規(guī)律，通過標(biāo)記加深朗讀印象，提示朗讀關(guān)鍵點(diǎn)；第五步夸張讀是基于三年級學(xué)生愛表現(xiàn)的特質(zhì)，通過語音、語調(diào)、語貌等的夸張表現(xiàn)，強(qiáng)化大腦皮層的深層記憶，長此以往，形成語感。

（二）在模仿漸進(jìn)中，體悟言語表達(dá)的適切性

聽音、跟讀、模仿是學(xué)習(xí)一門語言的有效路徑。通過由詞到句有效的模仿朗讀，引領(lǐng)學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本、理解文本，與文本產(chǎn)生情感碰撞，體會語言表達(dá)的適切情感，在瑯瑯讀書聲中形成良好語感。然而，反復(fù)機(jī)械地模仿操練會消磨小學(xué)生初步建立的學(xué)習(xí)興趣。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在平臺上模仿朗讀，互學(xué)、互品、互評。學(xué)生在平臺上聽讀、模仿、錄音、朗讀、演繹課文、實(shí)時(shí)打分、科學(xué)反饋，并發(fā)布視頻，互動(dòng)分享、點(diǎn)評點(diǎn)贊，通過品評同學(xué)的語音、語調(diào)、語速、表情、動(dòng)作等，加深自身對語言的內(nèi)在感知與感悟力。通過一年的線上模仿實(shí)踐，學(xué)生的語言品質(zhì)越來越自然、地道。

（三）在表演精進(jìn)中傳達(dá)語言文本的感染力

愛因斯坦曾說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來了，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！北硌菥褪沁@個(gè)禮物的杠桿。教師結(jié)合實(shí)際，每一單元結(jié)束后用一節(jié)課時(shí)間讓全班學(xué)生盡情表演story time和cartoon time，學(xué)生小組合作，可照搬文本，也可自由發(fā)揮，盡情改編，并通過想象、感悟、體驗(yàn)等方式進(jìn)行創(chuàng)作表演，切身體會親身參與、合作實(shí)踐、演繹語言文本加工后的感染力，再配上Super star評價(jià)機(jī)制，從語音語調(diào)、表情、動(dòng)作、表演感染力等幾個(gè)維度量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。敏銳且富有感染力的語感正是在一次次表演中精錘細(xì)煉、日積月累形成的。

二、從“像”到“想”，于“學(xué)與踐”中激發(fā)想象力

語感的培養(yǎng)來自對語表意義的感知，更來自對語表意義和隱含意義關(guān)系的聯(lián)想和想象（王雪梅2006）。語感力的習(xí)得從語表的“像”到隱含的“想”，源于從書本的識記、應(yīng)用到實(shí)踐的層層遞進(jìn)。

（一）在圖文并茂中建立語言知識與情感的整體感知

小學(xué)生的形象思維較豐富，持續(xù)注意力低，教師要巧用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉關(guān)鍵信息，形成知識、感覺、情感的初步融合，為學(xué)生水到渠成的大膽想象鋪墊基石，驅(qū)動(dòng)語感的習(xí)得。譯林版牛津小學(xué)英語教材中有大量圖片，這些可視化資源生動(dòng)有趣、形象貼切，蘊(yùn)含很多文本信息。例如在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 2In the library一課時(shí)，讓學(xué)生通過細(xì)看課文插圖，找到故事中的人物、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息，再借助文本下方的單詞配圖，讓學(xué)生感知關(guān)鍵動(dòng)詞 shout，talk，run，eat的含義，最后按順序呈現(xiàn)文本插圖，讓學(xué)生在整體情境中串聯(lián)整個(gè)故事，理解在公共場合要注意文明形象，做到 don’t shout，don’t run，don’t talk。最后，引申到具體公共場合，如hospital，shopping mall，park，請學(xué)生大膽聯(lián)想，結(jié)合大腦畫面，各抒己見，自由表達(dá)，因感“知”而敢“想”。

（二）在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)語言技能與創(chuàng)想潛能

語言來自生活，亦歸于生活?！疤鼋滩目唇逃?，跳出課堂看學(xué)堂”能更加充分地發(fā)展學(xué)生的語言技能與創(chuàng)造潛能，因此要借助課外實(shí)踐平臺，鼓勵(lì)學(xué)生走出去親自探索，獲得更多的感性認(rèn)識，在頭腦中建立更加立體、豐富的語感表象，這樣學(xué)生的創(chuàng)新力才有所依托，能有的放矢。筆者所在學(xué)校的國際理解教育是由外教喬（Joe）組織的，他安排學(xué)生走進(jìn)校園，深入觀察校園的組成部分，與保安、清潔工交流，并搬來許多紙質(zhì)包裝盒，讓學(xué)生小組合作，發(fā)揮想象，制作出校園建筑，如上善樓、蟲洞市集、悠然雅集、季子堂、春秋廳等。學(xué)生用了幾堂課的時(shí)間完成創(chuàng)作。當(dāng)一個(gè)個(gè)模型初具雛形時(shí)，不得不驚嘆學(xué)生無窮的創(chuàng)造潛能。學(xué)以致用，只有在實(shí)踐中學(xué)生才能真正激發(fā)潛能，創(chuàng)想無限，讓語感在創(chuàng)想中悄然發(fā)生。

三、循“根”啟“思”，于“教與構(gòu)”中培植思維力

教材是本，能基于教材而創(chuàng)新教材，是對教師的考驗(yàn)。于是，教師的教學(xué)方式與文本再“構(gòu)”就成為了學(xué)生英語素養(yǎng)提升的手段。通過文本再構(gòu)，讓學(xué)生在教材內(nèi)外“穿梭”，在學(xué)習(xí)中通過思維掌握語言的本質(zhì)，從而增強(qiáng)語感，達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。

（一）從兒童心理出發(fā)，搭建理性思維支架

【課堂實(shí)錄】三年級繪本觀摩課

1.Talk about“Colour”.I’m Betty.I like blue and purple.I don’t like black.

提煉關(guān)鍵句支架I like.../I don’t like...

2.Talk about“Food”.I like candies，because it’s sweet.But it’s too sweet，so I just eat a little.

提煉關(guān)鍵句支架I like...and.../but.../So.../Because...

3.Talk about“Animal”.I like panda，but I don’t like worm.Because...

提煉關(guān)鍵句支架 I like...and...；I don’t like.../but.../So.../Because...

言語交際首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的是讓學(xué)生感到安全、輕松的課堂環(huán)境。兒童心理學(xué)認(rèn)為，由于非母語環(huán)境的客觀存在，情感紐帶與知識紐帶的斷層，學(xué)生在習(xí)得一門新語言時(shí)與生俱來會有心理上的語言障礙，表現(xiàn)為情感不自信、詞窮不敢說、思維卡殼、害怕表達(dá)失誤等。教師可利用“支架理論”再構(gòu)文本，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來構(gòu)建語言支架，輔助學(xué)生建立輸出思維框架，拓寬組建維度，遞進(jìn)式地幫助學(xué)生建立起語感自信，防止出現(xiàn)言語石化現(xiàn)象。經(jīng)過思維碰撞，學(xué)生借助支架組建自我語言信息，達(dá)到有條理、有目的地理性輸出。這種支架搭建式文本再構(gòu)緩解了學(xué)生的畏怯感，營造了輕松的氛圍，提高了學(xué)生的語言輸出品質(zhì)，使語言更流暢且更有邏輯性。

（二）從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活感性思維內(nèi)驅(qū)

【課堂實(shí)錄】譯林版牛津小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 2After school（Fun time）

T：Hi，guys.What day is it today?

S1：It’s Friday.

T：Today is an important day too，do you know what day is it?

S2：Women’s Day.（周五恰逢婦女節(jié)）

T：Bingo.It’s my day.It’s your mother/grandmother/aunt’s day.Please think of your mum，what will you do after school?

S3：I have flowers for my mummy.

S4：My father buys a beautiful cake.We eat the cake.（恰逢學(xué)生媽媽生日）

S5：We go to Yi Xing and play on Saturday and Sunday.

...

T：But we are at school now，what lessons do you have today?

S6：We have Chinese and Maths.

T：What lessons do you have after school/on Saturday...?

S8：I have_________.

T：Which day do you like?

S9：I like_______.Because I have two Art lessons on that day.

文本再構(gòu)要符合學(xué)生需求，強(qiáng)化必學(xué)知識（Necessities），彌補(bǔ)欠缺知識（Lacks），補(bǔ)充想學(xué)知識（Wants）。教師在授課伊始以Fun time文本句型“What day is it?It’s...What lessons do you have?I have...”為藍(lán)本，在熱身環(huán)節(jié)圍繞“day”與“l(fā)essons”展開交際，強(qiáng)化必學(xué)知識；又從生活實(shí)際出發(fā)，以婦女節(jié)為延展話題，彌補(bǔ)欠缺知識，進(jìn)而捕捉彼此的情感點(diǎn)與興趣點(diǎn)，談?wù)摗癢omen’s Day可以為媽媽做些什么”，最后呼應(yīng)單元主題，從At school論及After school，補(bǔ)充想學(xué)知識。在整個(gè)口語交際過程中，立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活其語言表達(dá)的欲望。只有學(xué)生需要思考的才是具有內(nèi)涵的問題，也只有學(xué)生想回答的才有真正的思維價(jià)值。只有從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能真正激活學(xué)生的“主動(dòng)思維內(nèi)驅(qū)”（王培光1999）。

（三）從跨文化融合出發(fā)，延展高階思維內(nèi)涵品質(zhì)

【課堂實(shí)錄】譯林版牛津小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 5Helping our parents（story time）

1.Let’s think：What can you get from the table.What questions do you have?

2.Let’s discuss：Talk about the questions you asked in groups.Why?How?

文化有沖突，亦有相通之處。在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行跨文化對比與融合教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生開闊視野，吸收多元文化，進(jìn)一步延展高階思維的內(nèi)涵與品質(zhì)。例如在講授譯林版牛津小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 5Helping our parents一課時(shí)，通過表格（見下表）數(shù)據(jù)直觀展示中國、美國、德國孩子幫助家庭做家務(wù)的對比情況。首先，讓學(xué)生觀察表格，提取重要信息。學(xué)生通過表格了解到各國孩子做家務(wù)的時(shí)間不同，其中中國最少，美國最多，且各年齡段孩子家務(wù)內(nèi)容也不同。其次，讓學(xué)生帶著問題在小組內(nèi)討論“為何會有這種差異”，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，展開深入探討。最后，討論“做家務(wù)對個(gè)人成長有何利弊”。通過這個(gè)跨文化融合教學(xué)，學(xué)生對世界多元文化有了更深刻的了解，不僅開闊了眼界，還拓展了思維。

Age China The USA The German Housework time 0.2 hour 1.2 hour 0.5—0.6 hour before 6 years old play throw the rubbish make the bed play wash the dishes sweep the floor buy things 11—14 years old buy things do housework tidy the garden 6—10 years old wash the dishes sweep the floor clean the house wash the dishes do housework clean the shoes mow the lawn 15—18 years old do less housework do all the housework wash the car tidy the garden

結(jié)語

總之，語感培養(yǎng)短時(shí)間內(nèi)看不見明顯的成效。但日積月累，接受過語感系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)生對語言的準(zhǔn)確度、流利度、反應(yīng)速度具有絕對優(yōu)勢，其語言敏感度、想象力、思維力也會有大幅提升，進(jìn)而促使聽、說、讀、寫、思綜合語言素養(yǎng)的提升。語感培養(yǎng)非一日之功，需要教師長期不間斷地堅(jiān)持、反思與改進(jìn)。