王涓酈

摘 要：新冠疫情期間，為響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，各個高校均采取了線上教學方式進行授課。會計專業(yè)實踐類課程作為培養(yǎng)學生實踐能力的專業(yè)課，在此背景下也選擇了線上教學模式，本文對此類課程線上教學存在的問題及效果進行總結，并分析其對策，以期為將來的課程改革提供參考。

關鍵詞：線上教學;會計專業(yè)實踐類課程;探索

一、引言

2020年初，突如其來的新冠疫情影響了全國人民生活的方方面面。此后，為響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，高校及中小學均紛紛采用線上教學模式開展新學期的教學工作，所有的師生都參與到了信息化教學改革中來。對會計專業(yè)來說，會計專業(yè)實踐類課程如會計電算化、會計綜合實訓等是培養(yǎng)學生實踐能力的課程，較理論課教學而言更加特殊，選取線上教學模式也會存在更多的問題，本文對此類課程在線上教學過程中存在的問題進行總結，并分析相應的對策，以期為將來的課程改革提供參考。

二、會計專業(yè)實踐類課程特點

會計專業(yè)實踐類課程主要包括會計學基礎模擬實驗、會計電算化、會計綜合實訓以、財務管理實驗、審計學實驗及其他理論課程的配套實驗課程等，此類實踐課程設置的目的均為在學生掌握理論知識的基礎上，加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生運用所學的理論和方法解決實務問題的能力，增強學生的實際動手能力。

在傳統(tǒng)的教學模式下，會計專業(yè)實踐類課程在教學過程中，以學生實際動手操作為主、教師講授為輔。教師通常在每次課用較短的時間對每次實訓的目的、要求、內容進行簡要說明，對當次課實踐內容所涉及到的理論知識進行簡要復習，剩余時間主要為解答學生在實際動手操作過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生運用所學的理論知識和方法解決實務問題，加深學生對理論知識的理解。

在傳統(tǒng)的教學模式下，會計專業(yè)實踐類課程教學主要存在以下三個方面的問題：（一）學生對理論知識遺忘較多。由于學生對理論知識的遺忘和理論知識碎片化，學生并未將所學的理論知識搭建成完整的知識體系，在實際運用時往往會出現(xiàn)難以正確運用理論知識的情況，其中以會計綜合實訓這門需要運用到多門專業(yè)課理論知識的課程體現(xiàn)最為明顯，會計綜合實訓課程內容涉及基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理等多門理論課程的內容，學生在實際運用時較困難。（二）學生自行操作問題較多。由于學生對實驗軟件不熟悉，加上對理論知識的遺忘，導致學生在進行實際操作時，出現(xiàn)的問題較多，除了少部分集體存在的問題教師可以進行統(tǒng)一講解外，其余個人產(chǎn)生的問題，只能由教師逐一查找問題產(chǎn)生的原因，并進行解答。（三）軟件運行環(huán)境要求。由于大部分實驗實訓軟件，均需要在服務器開放的環(huán)境下運行，同時需要安裝相應的軟件，導致學生大多只能在學校實驗室進行實際操作，離開課堂、離開實驗室，就無法進行后續(xù)學習。

三、會計專業(yè)實踐類課程線上教學采用的方式

會計專業(yè)實踐類課程由于其本身的特點以及在傳統(tǒng)教學模式下存在的問題，教師在進行線上教學時，通常采用以下幾種模式：

（一）完全線上教學模式

部分課程不需要采用專門軟件進行實踐操作，僅需要學生運用Excel等Office軟件即可完成實踐內容，故教師可以采用完全線上教學模式。部分課程所使用的教學實操軟件，由于軟件開發(fā)商開發(fā)了線上遠程使用模式，同時為相應教學課程開放服務器，教師可以選擇完全線上教學模式。即教師通過線上教學軟件進行理論講解，同時學生通過軟件開發(fā)商提供的線上操作方式進行實踐操作。

（二）不完全線上教學模式

由于部分課程采用的專門軟件，其軟件開發(fā)商無法遠程開放服務器，也無法為學生提供線上操作系統(tǒng)，部分教師選擇了先對課程內容的理論部分進行線上教學講解，要求學生通過線上教學事件、學習平臺提供的視頻資源進行學習，在第二學期開學后再對實踐部分進行線下教學講解，即為不完全線上教學模式。

四、會計專業(yè)實踐類課程線上教學效果及存在的問題

（一）會計專業(yè)實踐類課程線上教學效果

采取線上教學模式，理論課教學出現(xiàn)了較多的問題，而這些問題在實踐類課程教學過程中同樣存在。會計專業(yè)實踐類課程采用線上教學模式，學生普遍反映學習效果不好，感覺“就像沒學過一樣”。同時，部分教師采用不完全線上教學模式，在第二學期開學后學生普遍已經(jīng)遺忘了線上教學時學習的內容，在線下教學時教師仍舊需要進行重復講解?？偟膩碚f，會計專業(yè)實踐類課程線上教學的教學效果并不好。

（二）會計專業(yè)實踐類課程線上教學存在的問題

采取線上教學模式，會計專業(yè)實踐類課程在教學過程中主要存在以下幾個方面的問題：

1、教師講解時，學生注意力不集中、理解困難

在傳統(tǒng)教學模式下，會計專業(yè)實踐類課程本身就存在學生對理論知識遺忘的問題，在線上教學時，學生通常只把教師提供的學習平臺當作是簽到平臺，主動學習的意識不強，對理論知識的復習不足，導致教師講解時覺得教學內容難以理解。同時，學生在線上學習時，容易被其他事項吸引，難以集中注意力，導致學習效果更差。

2、軟件服務器承載力有限，運行存在問題

由于新冠疫情的突然發(fā)生，已有的軟件開發(fā)商尚未應對過此類情況，大多數(shù)線上運行軟件均為新開發(fā)軟件，其服務器的承載能力尚未經(jīng)過如此重大事件的檢驗，大部分軟件服務器的承載力均有限，導致學生在實際運行時出現(xiàn)卡頓、難以運行的情況，影響實踐操作效果。

3、學生問題不一，教師難以實際指導

在傳統(tǒng)教學模式下，會計專業(yè)實踐類課程在教學過程中，常常出現(xiàn)學生由于對實驗軟件和理論知識不熟悉導致出現(xiàn)多種錯誤的情況，在面對面教學時，教師可以通過檢查學生的軟件操作情況找出問題、進行講解。但在線上教學時，教師難以對每位學生的軟件操作情況進行檢查，解決問題非常困難。

4、不完全線上教學模式，學生遺忘程度高

部分教師選擇在線上教學時講解理論部分內容和軟件操作方法，并在學習平臺提供相應的學習資源以供學生學習，但學生在學習時自主性不高，等到新學期開學進行線下講解時，對以往所學內容已經(jīng)存在大面積遺忘的問題，需要重復講解，浪費了寶貴的課堂時間。

五、會計專業(yè)實踐類課程線上教學存在問題的對策建議

（一）與軟件開發(fā)商積極合作，推動軟件的升級

在當前人工智能急速發(fā)展的背景下，會計未來的發(fā)展趨勢為智能財務、云財務，各高校會計專業(yè)應當積極開展與相應軟件開發(fā)商的合作，有針對性地開發(fā)配合教學使用的軟件，提出相應的需求，推動軟件的升級。

（二）積極對教學方式、教學內容進行創(chuàng)新

會計專業(yè)實踐類課程在傳統(tǒng)教學模式下教學已經(jīng)存在問題，需要各專業(yè)教師根據(jù)現(xiàn)有的問題對教學內容、教學方式進行創(chuàng)新，以提高學生的學習積極性，改善學生的學習效果。線上教學是未來的發(fā)展趨勢，教師應積極思考如何應對線上教學所帶來的改革。

（三）加強思想教育，提高學生的學習主動性

當下許多大學生在進入大學后，均存在學習積極性、主動性下降的問題，導致大學四年荒廢，針對此問題，各高校教師在學生入學起就應采取相應措施，加強學生的思想教育，推動學生主動學習，提高其學習主動性。

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（攀枝花學院經(jīng)濟與管理學院）