（西南財經(jīng)大學，四川 成都 611130）

人的自由全面發(fā)展是社會主義的核心價值和本質(zhì)要求，思想政治教育是一門研究人的科學，人是出發(fā)點和歸宿點，也是做好思想政治教育工作的根本。大學生思想政治教育的目的是提升大學生的思想政治素質(zhì)，實現(xiàn)大學生的自由全面發(fā)展和社會進步。大學生是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是未來推進社會進步的主體，大學生思想政治教育必須要堅持 “以人為本”的原則，符合大學生全面發(fā)展和社會進步要求，適應大學生身心變化和發(fā)展規(guī)律，最終實現(xiàn)對大學生思想的塑造。馬克思在論述生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系中指出，人類社會發(fā)展 “每一種革命和革命的結果都是由這些關系決定的，是由需要決定的”[1]。需要是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系影響社會生活的原動力。人的積極性源泉和動力歸根結底來自需要，需要影響著人的認識、情感、動機，繼而影響著人的理想、價值觀，因而開展好思想政治教育工作必須要抓住 “需要”這個核心問題。

馬克思在他的經(jīng)典著作中論述了人的需要問題，特別是在 《德意志意識形態(tài)》中，深刻分析了人的需要在唯物史觀中的地位和作用。從馬克思的相關敘述中，如 “需求本身也只是隨著生產(chǎn)力一起發(fā)展起來的”[2]，可以看出，促進人的全面發(fā)展，實現(xiàn)社會進步，必須要與人的需要、人性有機結合起來。大學生對思想政治教育的需求，在文中是指在一定時期，大學生對思想政治教育的接納狀況，即需要。思想政治教育的本質(zhì)特點決定了這種需要必然是人的社會性需要，而非生理性需要。從開展大學生思想政治教育實踐來看，大學生思想政治教育的外部條件是完備的，如果大學生有接受思想政治教育的意愿，就能夠獲得這種需求。最終，對大學生思想政治教育需求的研究，就落腳到大學生在個人情感、人際關系、自尊、自信、競爭、才能、興趣、創(chuàng)造能力、求知欲等方面的社會性需求的表現(xiàn)形式上，目的是探索這些行為表現(xiàn)形式的規(guī)律性特征，進而做出積極的供給響應。從供需均衡理論來看，維持思想政治教育系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展，必然要 “供需協(xié)調(diào)”，消除思想政治教育系統(tǒng)中不穩(wěn)定因素和失衡因素，變 “失衡不穩(wěn)定”為 “均衡穩(wěn)定”。

一、大學生思想政治教育的供需 “均衡”問題分析

如何準確把握大學生對思想政治教育的需求狀況，一直是思想政治工作的難點，然而，一切都被記錄、一切都被分析的數(shù)據(jù)化時代的到來，為我們提供了新的方法。當前，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、商業(yè)智能等新興信息技術在高校廣泛應用，各類智能終端實現(xiàn)了對學生個體特征的自動識別和對學生行為數(shù)據(jù)的深度采集。例如，學生在瀏覽網(wǎng)站時，個人瀏覽習慣、訪問時長、興趣愛好、關注焦點等，這些網(wǎng)絡行為都會數(shù)據(jù)化，生成大數(shù)據(jù)。通過校內(nèi)各類信息化管理系統(tǒng)可以記錄學生的選課門類、聽課次數(shù)、進出寢室時長、進出圖書館時長、借閱圖書類別、借閱圖書時長、食堂刷卡消費金額、超市消費金額、參加文體活動、開展學術研究等情況，只要是學生行為發(fā)生的地方，都會留下大量的個人行為痕跡，這些痕跡以各種形式被記錄下來，形成了數(shù)據(jù)積累和沉淀，為大數(shù)據(jù)分析奠定了基礎。目前，國內(nèi)高校信息化程度不斷提高，基本具備了大數(shù)據(jù)分析的條件，有很多成功案例，如一些高校開展的“暖心飯卡”工程，就是行為大數(shù)據(jù)分析的成功案例，通過對學生在食堂就餐的頻次和消費金額的大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)異常學生，再經(jīng)過人工核對，確定貧困學生，悄悄在飯卡里給予補助?！芭娘埧ā惫こ讨胁捎么髷?shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)了未被納入補助范圍的貧困生和補助不足的貧困生，這些隱性問題，是日常思想政治教育工作中難以發(fā)現(xiàn)的。我們研究大學生對思想政治教育的需求，實質(zhì)上是對這些行為數(shù)據(jù)進行特征提取和邏輯推斷，通過數(shù)據(jù)化分析，發(fā)現(xiàn)思想政治教育中的規(guī)律性問題和隱性問題，有的放矢，幫助學生思想成長，提高思想政治教育的有效性。

文中，我們把大學生思想政治教育視作一個系統(tǒng)，分別從這個系統(tǒng)的教育需求側和教育供給側著眼，關注到需求側與供給側之間存在著緊密關聯(lián)性，需求側與供給側之間應積極協(xié)調(diào)、相互響應，力求使需求側與供給側呈現(xiàn)出有助于實現(xiàn)最佳思想政治教育效果的關系狀態(tài)，而這種相互適應的關系狀態(tài)，我們稱之為 “均衡”狀態(tài)。顯然，思想政治教育工作的復雜性特點，決定了我們在此處談及的 “均衡”并非物理意義上的絕對 “均衡”，而是把供需 “均衡”視為一種工作思維、工作追求和工作優(yōu)化方向，并非追求絕對意義 “均衡”的結果。實質(zhì)上，需求側和供給側共同作用于大學思想政治教育系統(tǒng)本身，當需求側和供給側處于 “均衡”狀態(tài)時，能夠推動大學生思想政治教育系統(tǒng)的健康發(fā)展。以系統(tǒng)觀視角，從長期看大學生思想政治教育系統(tǒng)健康發(fā)展過程是一個螺旋上升的過程，當需求側和供給側偏向 “失衡”狀態(tài)時，供需兩側的力量推動著不斷調(diào)整優(yōu)化，直到需求側和供給側達到 “均衡”的最佳狀態(tài)為止。而在新的條件下，需求側和供給側再次偏向 “失衡”狀態(tài)，此時，通過供需兩側的調(diào)整優(yōu)化，系統(tǒng)將逐漸偏向一個新的更高水平的“均衡”狀態(tài)，如此反復，系統(tǒng)從偏向 “失衡”狀態(tài)到 “均衡”狀態(tài)，運轉(zhuǎn)一段時期，再從新的偏向 “失衡”狀態(tài)到新的更高水平的 “均衡”狀態(tài)，這就是 “均衡”運行的機理。從現(xiàn)實情況看，當需求側與供給側出現(xiàn)矛盾，偏向 “失衡”狀態(tài)時，一方面會出現(xiàn)無效供給，導致資源浪費，另一方面又不能滿足需求，教育效果不理想。只有需求側與供給側相互協(xié)調(diào)、有序聯(lián)動，處于 “均衡”狀態(tài)，才能實現(xiàn)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

圖1 大學生思想政治教育的均衡模式圖

大學生思想政治教育涉及政府、社會、家庭等諸多因素，本文主要是立足于高校，解決的是高校如何更好地實施大學生思想政治教育的問題。圖1為大學生思想政治教育的供需均衡模式，是基于高校思想政治教育的主體、客體和主客體相互關系，需求側和供給側分別是大學生思想政治教育系統(tǒng)的兩個方面，高校是思想政治教育的主體，思想政治教育政策方針的規(guī)劃、落地，以及教育的組織、推行、創(chuàng)新等，都是由高校作為主體來承擔的。在這里，大學生思想政治教育系統(tǒng)的供給側特指高校。大學生是思想政治教育的客體，是接受教育的一方，是受教育的對象，是思想政治教育的需求側。我們研究需求側，探尋需求規(guī)律，主要是通過對大學生行為數(shù)據(jù)采集和挖掘來完成的。挖掘過程包括五個步驟，分別是學生群體行為觀測和監(jiān)控、數(shù)據(jù)收集、分析挖掘、評估分析、報告輸出。供給側主要是學校從教育模式、制度供給以及其他方面對需求側做出響應，對組織開展好思想政治教育進行調(diào)整。

二、大學生思想政治教育的需求挖掘

為推動大學生思想政治教育系統(tǒng)處于 “均衡”狀態(tài)下，首先需要掌握大學生思想政治教育需求側的全面信息，在這里，需求挖掘轉(zhuǎn)換為對大學生行為數(shù)據(jù)的挖掘，通過對行為數(shù)據(jù)的深入分析，推斷出需求特征。一般來說，行為數(shù)據(jù)是指記錄和描述人的行為的數(shù)據(jù)，如進行某項行為的時間、次數(shù)、頻率、地點等，記錄這些行為而生成了行為數(shù)據(jù)。[3]要了解大學生的思想動態(tài)和對思想政治教育的需求狀況，就需要研究大學生的行為規(guī)律，對其行為數(shù)據(jù)進行跟蹤和記錄，通過識別、統(tǒng)計、推斷，進一步深入挖掘，提取出學生成長過程中行為表現(xiàn)的規(guī)律性特征。遵循規(guī)律、運用規(guī)律是馬克思主義的基本要求。大學生思想的形成、發(fā)展和變化，受學校、社會、網(wǎng)絡等外部因素的影響，以及受 “人自身”內(nèi)部因素的影響。哪些因素的影響程度大，可以通過行為數(shù)據(jù)直觀反映出來。對行為數(shù)據(jù)進行分析，深入認識大學生的思想產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律，遵循規(guī)律、運用規(guī)律，大學生思想政治教育遇到的問題就可以迎刃而解?！八枷胝喂ぷ鲝母旧险f是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”[4]，“圍繞學生”，就是要了解大學生需求特征，缺少對大學生個體需求的全面了解，就會出現(xiàn) “教”“學”不協(xié)調(diào)、教育成效不顯著等 “繞遠”問題。

1.大學生基礎數(shù)據(jù)獲取

一般而言，學生的基本屬性數(shù)據(jù)，在其入校后就能夠獲取。我們把屬性數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)結合，就能夠從數(shù)據(jù)中提取出有價值的信息。這里的關鍵在于如何采集學生的行為數(shù)據(jù)。經(jīng)實踐驗證，需要從兩方面進行數(shù)據(jù)采集：其一是高校校園中智能終端的采集，屬于客觀性采集數(shù)據(jù)；其二是建設一個數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，主動進行數(shù)據(jù)采集。從思想政治教育工作角度，我們著重談如何主動去進行數(shù)據(jù)采集。一是由大學生自己進行數(shù)據(jù)接入，如一些高校開發(fā)的填報系統(tǒng)。大學生自主填報，要求這類數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)要符合學生心理特點，做出針對性設計，這樣才能確保大學生主動提供準確信息。二是由老師進行數(shù)據(jù)采集，這也是思想政治教育工作的新抓手，可以理解為把思想政治教育日常工作數(shù)據(jù)化。要求老師主動去收集信息，首先，擴大收集的廣度，要針對性地搭建起不同的信息渠道，如公開渠道、親友渠道、隱秘渠道等，拓寬信息來源，采取調(diào)查、訪問等多種信息收集方法，盡可能地把有關大學生社會性活動的信息全部收集起來。此外，調(diào)整師生交往方式和師生對話關系，促進師生之間敞開深入交流，從師生交流互動中獲得有用信息。其次，要加大信息收集的深度，不僅要關注語言表達出來的顯性需求，更要關注行為中的隱性需求。大學生對需求的認知往往是模糊的，語言表達出的需求往往言未達意，還要從其參加校園活動、社會活動等行為中，進行捕捉和深入搜索，透過表面捕獲潛在需求信息。個別學生中存在一些需特別關注的問題，應在時間維度上延伸至過去，深度挖掘相關歷史信息。老師在日常思想政治工作過程中，要具有大數(shù)據(jù)工作思維，做好跟蹤和記錄，這樣，多渠道的數(shù)據(jù)來源，確保了數(shù)據(jù)生成的有效性。經(jīng)過以上數(shù)據(jù)采集過程，最終形成了學生行為數(shù)據(jù)的基礎數(shù)據(jù)庫。

2.數(shù)據(jù)分析挖掘過程

高質(zhì)量的信息，是最終形成高質(zhì)量分析報告的保證。數(shù)據(jù)分析挖掘是對第一步收集到的海量數(shù)據(jù)進行鑒別、轉(zhuǎn)換、整理、聚類、分類、建模分析的過程，最終形成技術性分析報告，這是行為數(shù)據(jù)挖掘重要步驟。對于校園智能終端和大學生自身通過大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)接入的信息，經(jīng)過后臺技術處理，可以快速實現(xiàn)信息的篩選。這里重點要做好的是對教師采集的信息的篩選。大學生需求的個體性和多樣性特點，反饋的行為信息雜亂無章，同時，不同渠道、不同方法采集的信息，也存在著不完整和 “含噪聲”的現(xiàn)象。因此，需要對信息進行鑒別。剔除不可靠、偏離研究主題和重復性信息，修正異常性信息。從大量零散、非關聯(lián)的信息中查找出公共元素，將非關聯(lián)信息轉(zhuǎn)換為有價值的關聯(lián)信息。根據(jù)思想政治教育工作研究需要，按行為信息的內(nèi)容或形式進行重新整理、組織，選出符合既定研究標準的信息。[5]按歸類原則進行分類，參照研究的目的和思路，以及數(shù)據(jù)類型，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、驗證分析等，形成科學完整的技術分析報告。在高校中，對學生行為數(shù)據(jù)進行分析是空白點，然而，在企業(yè)中，類似工作日趨成熟，如客戶行為數(shù)據(jù)分析、消費者行為數(shù)據(jù)分析，等等。最終生成的大學生行為數(shù)據(jù)分析報告，對大學生行為規(guī)律的分析過程、群體思想的特點、發(fā)展趨勢的預測以及發(fā)現(xiàn)個別需關注問題等，都會客觀地反映在報告中。

3.評估反饋過程

評估反饋既是行為數(shù)據(jù)挖掘的客觀要求，也是挖掘本身實現(xiàn)科學化的需要。技術分析報告是以數(shù)據(jù)形式來展現(xiàn)學生的相關需求特征，是否存在偏差，需要將技術分析報告反饋給學生。請學生展開自評估，在此基礎上，充分結合專家評估，進一步修正形成最終分析報告。自評估是一個自我診斷、自我激勵的過程，要營造輕松、能夠暢所欲言、實事求是的自評氛圍，充分發(fā)揮自評估這種特殊功能。進行反饋和開展自評估，也是適應思想政治教育雙向互動特點，重視大學生的主體性和主動性，以實現(xiàn) “正反饋效應”。大學生在自我分析和心理判斷過程中，可以總結自己，查找問題，分析成因，最終實現(xiàn)促進自我完善、自我發(fā)展，激發(fā)主觀能動性的目的。外部專家評估提升了評估的科學性，以專家群的集體智慧和專業(yè)經(jīng)驗，對學生思想、情感和行為進行準確分析，并綜合外部環(huán)境、群體特征等諸多影響因素，評判更加全面、更加科學。在技術分析、自評估和專家評估后，進入撰寫最終分析報告階段。最終分析報告要求系統(tǒng)總結出需求規(guī)律性特征，預測出發(fā)展趨勢，最終幫助大學生認清重要需求，并給予重要需求以路徑引導和對策支持，以維持重要需求的穩(wěn)定。整個過程，需把握尊重學生自身人格的原則，這樣形成的指導性意見才能使學生樂于接受。

對大學生思想政治教育需求的研究是一項困難的工作，例如，不同大學生之間存在著差異，其需求呈現(xiàn)動態(tài)變化特征等。然而，大數(shù)據(jù)技術的應用使我們探究大學生群體需求特征和規(guī)律成為可能。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析上來看，大學生群體對于思想政治教育的需求仍然表現(xiàn)出更多的規(guī)律性特征。大學生思想政治教育系統(tǒng)的均衡發(fā)展，必須從系統(tǒng)的供給和需求兩側著力。對大學生思想政治教育的需求進行挖掘，把握需求側實際，對需求進行有效解讀，是思想政治教育工作精確定位、精準施教的必要前提，對于開展好大學生思想政治教育工作具有重要意義。

三、對大學生思想政治教育需求的供給響應

當需求側變化時，供給側必然要做出適應性調(diào)整，一方面是來自于對需求規(guī)律把握的有針對性的 “點上”調(diào)整，另一方面是基于系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境變化及 “均衡”機理而做出的 “面上”調(diào)整。大學生思想政治教育供給是指在某一時期高校所能提供給大學生自身之外的各種外部條件。研究發(fā)現(xiàn)，如果不能充分把握大學生需求規(guī)律，會致使大學生思想政治教育的供給滯后于需求，還會導致很多供給是無效的。思想政治教育有效供給是激活思想政治教育功能、實現(xiàn)思想政治教育目的的重要前提。在復雜多變的內(nèi)外部環(huán)境中，思想政治教育的不確定因素眾多，因而，要有系統(tǒng)思維和 “均衡”思維，對大學生思想政治教育的新變化，積極做出供給響應，最大限度避免不確定性因素的產(chǎn)生，減少思想政治教育運行過程中的偏離教育目標行為。

1.思想政治教育的模式響應

如何根據(jù)大學生需求特征在施教過程中做出響應，這是需要教育藝術和教育智慧的?！鞍呀逃鈭D隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”[6]思想政治教育從思想教化角度講，具有長期性、系統(tǒng)性特點，思想的形成客觀存在著一個認識、吸收、轉(zhuǎn)化的過程。學生進入大學階段，具備一定的知識積累，對思想政治教育有自己的認知，傳統(tǒng)的填鴨式、強行灌輸式模式已經(jīng)不能有效地響應大學生的需求。大學生具有青年叛逆心理特點，因此在其思想形成過程中，要用人性化的教育藝術和教育智慧來實施教育行為，越是感覺不到教育意圖的模式，教育效果也就越大，成功的思想政治教育是使學生在不知不覺中得到教化，實現(xiàn)教育目的。高校思想政治教育要堅持指導思想不動搖，在不放棄主陣地情況下，探索從過去空洞說教、單向灌輸模式向 “精準教育”與 “無痕教育”結合轉(zhuǎn)變。精準教育就是在教育教學過程中，牢牢抓住 “精準”灌輸部分，而 “其余”部分向營造氛圍、調(diào)動學生主動性等方向轉(zhuǎn)變，如翻轉(zhuǎn)課堂、動態(tài)化教學、互動式教學等都是精準教育思想的體現(xiàn)。在思想政治教育工作中，要去功利化，將 “無痕教育”思想貫穿到每個層面、每個環(huán)節(jié)，以語言感染、行為示范、心理共鳴、氛圍熏陶為主，讓觸動、啟發(fā)、感悟無所不在，無時不在，真正做到潤物細無聲。任何教育中必然都會存在一小部分叛逆學生，他們重專業(yè)知識教育輕思想政治教育，內(nèi)心深處對思想政治教育存在困惑，甚至是不認同，屬于 “特殊”學生。思想政治教育不能把 “特殊” “個性”思想的學生排除在外，要在教育模式上積極創(chuàng)新，核心在于建立包括特殊學生在內(nèi)的所有學生對思想政治教育的心理認同，[7]心理認同直接影響著學生的態(tài)度和行為。如果缺乏對受教育者需求了解，偏離受教育者心理實際，主觀依照權威、經(jīng)驗來決策和實施，使受教育者在思想政治教育過程中只能被動接受，沒有思考選擇的余地，這樣的教育很難深入受教育者的心靈深處，抑制了受教育者的自覺性、創(chuàng)造性，導致教育效果不理想。我們要創(chuàng)新思想政治教育模式，提升教師自身的育人素養(yǎng)和教育智慧，以建立心理認同為主，把枯燥的教育過程生活化、情趣化、審美化，培養(yǎng)學生對思想政治教育的心理認同，獲得學生在情感及認知上的積極響應。創(chuàng)新模式的思想政治教育的教育藝術上更多是 “激勵”“喚醒”“鼓舞”，總體導向上不是片面追求數(shù)量和進度，重點著眼在質(zhì)量上。

2.思想政治教育的制度響應

思想政治教育效果受很多因素影響，僅僅依靠個體自我約束、自我認知是不夠的，需要制度上強制保障。和諧穩(wěn)定的制度環(huán)境和積極有效的制度供給，對于思想政治教育工作開展具有重要的保障作用，是推動思想政治教育運行的重要基礎。當前，大學生思想政治教育制度供給方面的問題主要表現(xiàn)為制度體系不夠健全、供給不能滿足需求、供給滯后于需求、制度引導性不足，等等。究其原因，目前高校的思想政治教育存在著制度供給的單向化，制度由上級行政機關制定，制度安排自上而下，具有濃厚的行政色彩。[8]這勢必產(chǎn)生制度供給單向化和大學生需求多樣化的矛盾。另一方面，也存在低效或者無效的制度供給過剩，產(chǎn)生制度供給的泛化和異化現(xiàn)象。[9]當制度供給失衡時，制度的規(guī)范、保障作用就會喪失，制度體系的約束性和引導性功能自然就發(fā)揮不出來。在大學生思想政治教育工作中，高校作為教育的組織者，應主動作為，在貫徹中央精神基礎上，結合當代大學生的思想表現(xiàn)特征和大學生對思想政治教育的應對方式，立足實際，建設一套有效關聯(lián)、運轉(zhuǎn)科學、符合本校實際的思想政治教育制度體系，把思想政治教育工作每個環(huán)節(jié)細化至制度上，把所有制度結為相互關聯(lián)的有機整體，相互支撐，相互補充，充分發(fā)揮制度的整體效應。制度建設應力求全面，一方面，要重點建設如高校思想政治教育學科體系建設制度、推動 “十大”育人體系構建與運轉(zhuǎn)的對應機制制度，以及一批規(guī)范教育者行為、激勵教育者全身心投入到施教工作中的制度；另一方面，要建設一批涉及學生校內(nèi)活動、社會活動等相關領域的制度，依靠制度的約束、規(guī)范和指引，使學生在接受教育和自我教育過程中，避免出現(xiàn)路徑選擇的錯誤。同時，要大力推動誘導性制度供給，對學生的高尚情操、符合社會主義核心價值觀的行為給予制度誘導，做出獎勵，樹立榜樣，引導學生向善向美。制度是行為的標尺，是衡量、劃清不當行為的界限，要緊隨學生思想、行為的變化，及時廢止不合時宜的制度，要適應新形勢，積極做到制度創(chuàng)新，確保制度發(fā)揮實效。

3.思想政治教育工作方法的創(chuàng)新響應

習近平總書記在2016年高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！贝髮W生思想政治教育的供給側，除了制度的有效供給之外，還要在內(nèi)容、載體、形式等方面提供有效供給，這就需要對思想政治教育工作做出積極創(chuàng)新。內(nèi)容供給方面，要善于把理論與現(xiàn)實問題結合，把理論內(nèi)容融入現(xiàn)實案例，以現(xiàn)實問題啟發(fā)學生深度思考，以 “現(xiàn)實”印證“理論”，引起學生共鳴。做好輔助理論教學的內(nèi)容選材，豐富內(nèi)容供給，而選材的前提是教師善于積累素材，要既有不斷的歷史素材積累，又有緊貼學生興趣熱點的新鮮素材補充。另一方面，正所謂“教育內(nèi)容再好，沒有易接受的表現(xiàn)形式，也會影響教育目的的實現(xiàn)”[10]。應將思想政治教育嚴肅性的話語體系與新時代大學生的話語體系相融合，緊密結合學生發(fā)展特征，在話語體系上積極創(chuàng)新，使用積極性網(wǎng)絡熱詞，創(chuàng)作正能量新詞，把生硬、刻板話語轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、幽默話語，以正向積極地話語引導來遏制網(wǎng)絡低俗和消極的 “厭氣”蔓延。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體遍地開花，新技術日新月異，新媒體對思想政治教育的影響越來越大，應強化網(wǎng)絡思想政治教育意識，注重新媒體新技術的應用，建設一批思想政治教育的品牌性新媒體，增強網(wǎng)絡思想政治教育實效。探索 “互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”新形態(tài)，順應互聯(lián)網(wǎng)絡時代學生生活方式和心理狀態(tài)的變化，創(chuàng)新教育模式，從內(nèi)容、形式、手段等進行全方位變革。建立全域性思想政治教育機制，覆蓋現(xiàn)實和網(wǎng)絡兩個空間，實現(xiàn)網(wǎng)上和網(wǎng)下相輔相成。同時，加強師生網(wǎng)絡身份意識、網(wǎng)絡責任感和價值觀等方面的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，充分發(fā)揮師生的主體作用，使“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”在文明、法治、健康的軌道上運行。[11]

四、結語

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，多元思想文化間的交流將愈來愈頻繁，大學生思想政治教育面臨的國際環(huán)境將越來越復雜，如何守住思想陣地，如何牢牢把握住意識形態(tài)工作主動權，肩負起高校的根本使命，這是一個永遠的課題，研究一直在路上。要始終以發(fā)展的理念對待高校思想政治教育工作，以系統(tǒng)化均衡的思維去考量工作，從供需兩側入手，積極協(xié)同，促使思想政治教育作用和功能得以有效發(fā)揮。在教育信息化2.0時代，依托大數(shù)據(jù)技術開展思想政治教育工作是一項工作創(chuàng)新，仍有許多值得去深入研究的方面，這也為推動思想政治教育工作再提升提供了無限可能。