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        網(wǎng)絡(luò)道德教育的“阿基米德點”問題探討

        2020-03-11 23:35:55
        廣西社會科學(xué) 2020年6期
        關(guān)鍵詞:阿基米德自律道德教育

        (安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 蕪湖 241002)

        近年來,針對網(wǎng)絡(luò)道德存在的突出問題及其危害的道德教育一直呈加強(qiáng)之勢,學(xué)界也一直在堅持網(wǎng)德教育研究,提出了很多意見和對策。但由于缺乏網(wǎng)絡(luò)道德教育的針對性,而一直存在行之缺效以至無效的問題。大量事實表明,網(wǎng)絡(luò)道德出現(xiàn)的問題多與涉事者缺乏應(yīng)有的道德自覺意識和自律精神有關(guān),因此,網(wǎng)絡(luò)道德教育及其研究應(yīng)圍繞培養(yǎng)道德自律德性展開。試想一下:如果涉事網(wǎng)絡(luò)的人們能夠自律,自覺遵守必需的道德要求,還會出現(xiàn)突出的網(wǎng)絡(luò)道德問題么?自然不會。這似乎是一個“阿基米德點”式的曠世難題,卻又必須面對,以主動積極的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)是可靠理路。

        一、網(wǎng)絡(luò)道德教育研究未能聚焦“阿基米德點”問題的反思

        據(jù)不完全統(tǒng)計,10余年來研究網(wǎng)德教育的論文逾3700余篇,多強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)和改進(jìn)網(wǎng)德教育的重要性和緊迫性。涉及的主要內(nèi)容大致有:一是主張更新道德教育理念,恪守以人為本、平等對話的原則,為此學(xué)校道德教育要注重提升教師媒體素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)建民主課堂和第二課堂等。二是主張面向未成年人搭建各種紅色網(wǎng)站,主動予以積極的引導(dǎo)。三是主張嚴(yán)防死守,凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,過濾有害信息,直至依法依規(guī)審查關(guān)閉不良網(wǎng)站,對踐踏道德底線和觸犯國家法規(guī)的“網(wǎng)民”實施懲戒。四是主張豐富網(wǎng)下生活,創(chuàng)造良好的人際關(guān)系環(huán)境,積極構(gòu)建豐富多彩的文化生活吸引沉溺于網(wǎng)絡(luò)的青少年遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。

        一般說來,上述關(guān)于“加強(qiáng)和改進(jìn)”網(wǎng)絡(luò)道德教育的意見都是毋庸置疑的,所提的對策對促使“網(wǎng)民”具備應(yīng)有的道德品質(zhì)也會起到一定的積極作用。但是,由于缺乏網(wǎng)絡(luò)道德教育的針對性,未能聚焦在網(wǎng)絡(luò)道德教育的“阿基米德點”上,所謂“對策”多“文不對題”,故而其積極作用十分有限。網(wǎng)絡(luò)道德教育及其研究,亟待走出現(xiàn)實社會中道德教育及其研究的思維窠臼,避免照搬和移植現(xiàn)實社會中道德教育的理念、方法和經(jīng)驗,以及據(jù)此實行所謂“創(chuàng)新”的老路。

        網(wǎng)絡(luò)是一個前所未有的虛擬世界,游弋在這的網(wǎng)民與作為“現(xiàn)實社會關(guān)系總和”而存在的人全然不同。他們完全可以憑“意志自由”行事,是否同時接受“理性自由”的導(dǎo)引,全憑他們的自覺性,在道德上就是自我約束的自律精神。培育“網(wǎng)民”這種自覺性和自律精神,是道德教育相逢網(wǎng)絡(luò)世界碰到的一個繞不過去的時代難題。這就是網(wǎng)絡(luò)道德教育的“阿基米德點”。

        歷史地看,科學(xué)研究在其發(fā)展進(jìn)步的過程中相遇“阿基米德點”是一種普遍現(xiàn)象,立足“阿基米德點”拓展科學(xué)視野和實行科學(xué)創(chuàng)新從而獲得科學(xué)研究新成就,是科學(xué)發(fā)展進(jìn)步的共同規(guī)律。以哲學(xué)關(guān)于“人”的問題研究為例:從“斯芬克斯之謎”到馬克思?xì)w結(jié)的“在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和”[1],再到現(xiàn)代西方哲學(xué)界形形色色的“人學(xué)”理論,“總是以不同的形式不同的主題、不同的熱點向‘人’趨近”,卻并沒有也不可能窮盡“人”的“阿基米德點”的問題[2]。

        如果說,哲學(xué)研究“人”關(guān)注的是“人是什么”、旨在解釋人的話,那么,倫理學(xué)研究“人”關(guān)注的是“人的意義是什么”或“人應(yīng)當(dāng)是怎樣的”,亦即塑造(改造)人的問題。因而,倫理學(xué)體系必定會包含關(guān)于德育的理論和學(xué)說主張。塑造(改造)什么樣的人、“為誰培養(yǎng)人”[3]是倫理學(xué)包括德育學(xué)關(guān)于道德教育的學(xué)理基礎(chǔ)。它的核心話題,就是道德教育在培養(yǎng)什么樣的人的問題上如何讀識和破解他律與自律的邏輯關(guān)系問題。無須贅言,這種學(xué)理基礎(chǔ)同樣是一個至今沒有也不可能窮盡的“阿基米德點”。人類有史以來道德教育的思想理論和學(xué)術(shù)主張的發(fā)展,其實正是不斷讀識和破解這個“阿基米德點”的過程。如今網(wǎng)絡(luò)道德教育與過去不同的是,其讀識和破解“阿基米德點”的要求顯得更為重要和復(fù)雜罷了。正視和迎接網(wǎng)絡(luò)道德教育的“阿基米德點”的挑戰(zhàn),是當(dāng)代倫理學(xué)人和道德教育工作者的重大責(zé)任,也是強(qiáng)化自身和促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新的難得機(jī)遇期。

        二、網(wǎng)絡(luò)道德教育應(yīng)以培養(yǎng)自律精神為“阿基米德點”

        眾所周知,一個人的道德選擇,若是出于自覺性的道德態(tài)度總是會表現(xiàn)出來的,社會和他人都可以看得見,他也因此而可能會在道德評價上得到肯定,以至于受到表彰、獲得一些實實在在的“講道德”的“好處”;而基于倫理共識和覺悟的自律性則不然,社會和他人都難能發(fā)現(xiàn)他實際的道德選擇,因為自律的動機(jī)和精神是“看不見”的。因此,自律是網(wǎng)絡(luò)世界一種最為重要的德行。如果說,人的真正“美德”應(yīng)具有自覺和自律這兩種“美”的德性,那么,“網(wǎng)民”的真正美德是自律德性。網(wǎng)絡(luò)社會的虛擬性質(zhì),決定調(diào)解這個“社會”倫理秩序的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范,不論是直接移植現(xiàn)實社會的還是自創(chuàng)自設(shè)的,都必然具有“虛擬”性質(zhì),以至于在許多情況下“形同虛設(shè)”;而倡導(dǎo)和推行網(wǎng)絡(luò)道德的人員或機(jī)構(gòu)不論如何作為,也必然同樣具有“虛擬”或“虛張聲勢”的性質(zhì)。這就決定了,網(wǎng)絡(luò)道德的價值實現(xiàn)全取決于“網(wǎng)民”將“個人之德”轉(zhuǎn)化為實際的道德價值的自覺性,抵御和糾正可能發(fā)生的不道德行為則依靠“網(wǎng)民”基于自覺性的自律精神。就此而論,網(wǎng)德本質(zhì)上屬于基于自覺意識的自律道德。自覺性和自律精神是網(wǎng)德的本質(zhì)要求,也是“網(wǎng)民”美德之實質(zhì)內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)的“虛擬”特點,要求網(wǎng)絡(luò)道德應(yīng)具有虛設(shè)性質(zhì)——虛設(shè)不是“虛無”——是“真作假時假也真,假作真時真亦假”的幻象,不然,就與網(wǎng)絡(luò)世界不相符合,便無法在此生存。道德律令裂變?yōu)椤靶艅t靈,不信則不靈”的信條了。其功能發(fā)揮主要訴諸內(nèi)在的“信”程度。

        就是說,自律精神是網(wǎng)絡(luò)道德的邏輯基礎(chǔ)和生命力所在。網(wǎng)德教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容乃至方法,不能是現(xiàn)實德育的翻版或移植?!熬W(wǎng)民”沒有自律的道德品質(zhì)。就道德調(diào)節(jié)而論,社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念三大道德評價杠桿在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會中,前兩者都可能缺效抑或失效,剩下的只是內(nèi)心信念。內(nèi)心信念,無疑包含對于道德自律的尊重和信守。前兩者都是外在評價、是他律。虛擬世界他律的主體的“他者”不在場,是一個完全陌生人社區(qū),非他律的主體的“他者”卻又在場,“他者”不在場、在場的非“他者”,其評價好似沒有評價、更像“好似評價別人”似的——這兩種感覺便消弭了道德他律的效能。受環(huán)境的影響小,所以,他律成為“不在場的在場”,道德自律的信念成為維持網(wǎng)絡(luò)道德的可靠路徑。自律關(guān)涉道德內(nèi)心信念及純粹性,有助于倫理關(guān)系神圣性構(gòu)建和道德尊嚴(yán)的呵護(hù),進(jìn)而,助推網(wǎng)民抵御各種不道德的因子的浸染。

        有人或許會質(zhì)疑,如此來看待網(wǎng)絡(luò)道德教育,所謂“阿基米德點”不就是玄想么?不能說這種質(zhì)疑沒有道理。試圖找到一個支點,運(yùn)用杠桿原理把地球撬動起來,何時才能成為事實呢?不得而知。但是,是否存在成為事實的可能呢?回答應(yīng)當(dāng)是肯定的。

        可能與事實本是相互依存、相得益彰的一種矛盾關(guān)系。在人類追求倫理與道德文明之旅的過程中,不論是回溯歷史、環(huán)顧現(xiàn)實還是展望未來,我們都能“看”到和預(yù)見到不盡的事實與可能、可能與事實之間的矛盾。正是這樣的矛盾運(yùn)動充當(dāng)著人類追求幸福與文明新生活的內(nèi)在邏輯張力。誠然,人類所鐘情于斯的“實踐理性”,有一些可能如同被假設(shè)的“阿基米德點”那樣,永遠(yuǎn)不可能成為事實的。但是,不應(yīng)該因此而否認(rèn)設(shè)定這種可能的理論認(rèn)知意義和實踐價值??茖W(xué)技術(shù)發(fā)展史一直在證明,“阿基米德點”這種“玄想”的意義,就是表現(xiàn)在科技工作者不斷地將其轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撌聦嵑蛯嵺`成果。

        其實,關(guān)于道德價值實現(xiàn)的諸多思想理論和學(xué)說主張歷來都具有“阿基米德點”的特性。大而言之,可以追溯到“理想國”“天下為公”“大同社會”“烏托邦”等;小而言之,在中國可以追溯到“己所不欲,勿施于人”等。借助假設(shè)邏輯提出和倡導(dǎo)特定的道德價值觀,本來就是人類社會有史以來推進(jìn)道德價值實現(xiàn)的基本策略。就此而論,我們抑或可以說,引進(jìn)“阿基米德點”的思維方式,將網(wǎng)絡(luò)道德教育的立足點設(shè)定在培養(yǎng)“網(wǎng)民”的自律精神上,恰恰是合乎邏輯的,相對于傳統(tǒng)道德教育而言是一種具有“顛覆性”意義的創(chuàng)新。當(dāng)然,這樣說,并不是主張要放松以至放棄網(wǎng)絡(luò)道德治理。

        圍繞培養(yǎng)自律精神這個“阿基米德點”,網(wǎng)絡(luò)道德教育的主要內(nèi)容和目標(biāo),可從如下幾個方面來進(jìn)行分析和概括。

        其一,自知意識。亦即自我意識,包括人認(rèn)識自己的身高、體態(tài)等生理狀況,興趣、能力、氣質(zhì)等心理特征以及自己的人際關(guān)系等,屬于多學(xué)科范疇。作為網(wǎng)德培養(yǎng)的道德自律精神的自我意識,主要是指人對自己在虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會中與他者和社會集體實際存在(不是虛擬)的利益關(guān)系的認(rèn)識,包括對這種認(rèn)識的積極的自我關(guān)注和自我評價。網(wǎng)絡(luò)世界也是一個世界——?dú)w根到底是人的世界。虛擬的社會關(guān)系、利益關(guān)系會影響制約現(xiàn)實真實社會、利益關(guān)系。每個人都應(yīng)當(dāng)明白,網(wǎng)絡(luò)世界也是命運(yùn)共同體,只有履行了保護(hù)共同體利益的義務(wù)才能獲取自己的權(quán)利。為了刷屏以表達(dá)存在感,便隨意點贊與吹捧,容易導(dǎo)致自我迷失。網(wǎng)絡(luò)道德自律精神的自知意識,于己于人于社會于國家都具有重要的倫理意義和道德價值。

        其二,自控毅力。在網(wǎng)德培育視野里,道德自律精神之自控毅力屬于道德意志范疇。一般倫理學(xué)認(rèn)為,人的道德品質(zhì)由道德認(rèn)識、情感、意志、理想、行為構(gòu)成,其間道德意志是最穩(wěn)定的品質(zhì)因子,即朱熹在注釋《論語·述而》“志于道,據(jù)于德”時所說的“德者得也,得其道于心,而不失之謂也”[4]。“據(jù)”而“不失”之于社會之“道”的道德意志,是體現(xiàn)一個人道德品質(zhì)類型和屬性的第一標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)為我們的人生發(fā)展與價值實現(xiàn),提供了諸多便利條件,同時也提供了多樣誘惑,易于激發(fā)和激化我們低級欲望和不良動機(jī)。加之網(wǎng)絡(luò)中傳統(tǒng)習(xí)慣、社會輿論等兩大評價杠桿失靈,內(nèi)心信念的價值就更加凸顯了。如何規(guī)避做網(wǎng)絡(luò)紅人、群主、“網(wǎng)絡(luò)大V”等追求一夜成名的錯誤價值誘惑的風(fēng)險,摒棄編造離奇謊言、以訛傳訛,詆毀他人名譽(yù),或涉黃等為追求一夜暴富而不擇手段的敗德行為,無疑都是需要堅強(qiáng)的道德意志力的。這種應(yīng)對挑戰(zhàn)、直面挫折、努力抵御各種誘惑以恪守道德原則與規(guī)范的意志力量就是道德自控毅力。因此,將自控毅力作為培育網(wǎng)絡(luò)道德自律精神的一種內(nèi)容和目標(biāo),是十分必要的。

        其三,自省覺悟。這種道德自律精神,指的是能夠適時自覺地反省和矯正已經(jīng)發(fā)生的過失行為,屬于道德修身范疇。網(wǎng)絡(luò)世界尤其是自媒體人人都可以通過微博、抖音等自媒體平臺隨時隨地自由發(fā)聲,各種不良信息以精美的文字、音像等形式呈現(xiàn),對人充滿誘惑。人在網(wǎng)絡(luò)世界中難免會因經(jīng)不住誘惑而“有過”。在這里,重要的是能夠“見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省也”[5],適時地給予糾正。為此,網(wǎng)絡(luò)道德教育要給予受教育者“警鐘長鳴”的告誡,幫助他們確立防微杜漸的道德自省覺悟。自省的另一面,還應(yīng)包含對于自己正確的行為和其他網(wǎng)民的優(yōu)秀品行,也能善于汲取,以豐富自我、優(yōu)化自我,給自己以自信、自強(qiáng)。自省需要勇氣,有勇氣直面自己的過錯、絕不姑息,敢于運(yùn)用良心的愧疚感、安慰感糾正自己的不當(dāng)欲望和言行;自省也需要覺悟,有完善自我的思想境界,又虛懷若谷、善于學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗;更需要自省的能力,有辨別是非、善惡與美丑的能力。

        網(wǎng)絡(luò)道德自律精神之自知、自控、自省三要素,構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)道德品質(zhì)的完整結(jié)構(gòu)。其間,自知的道德認(rèn)識是前提,自控的道德意志是關(guān)鍵環(huán)節(jié),自省的倫理共識和覺悟是必要條件。三者有機(jī)融合,構(gòu)成網(wǎng)德自律精神的優(yōu)良品格。“網(wǎng)民”唯有具備了這樣的道德品質(zhì),才能做到無論有沒有人,無論是熟人還是陌生人,無論是網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管人員在場還是不在場,都能自覺恪守道德原則,做“網(wǎng)絡(luò)道德人”。如此,就可以提升網(wǎng)德培育的實效,也就真正實現(xiàn)了網(wǎng)德教育的目標(biāo)。

        三、把握網(wǎng)絡(luò)道德教育“阿基米德點”的基本理路

        把握網(wǎng)德培育的“阿基米德點”的基本理路,最重要的是要提出其應(yīng)遵循的基本原則,在遵循基本原則的前提下厘清基本路徑和方法。

        網(wǎng)絡(luò)道德教育應(yīng)倡導(dǎo)和推行無害原則,網(wǎng)德培育的宗旨,無須也不應(yīng)是為了培育高尚的道德品質(zhì)。它不是要求人們做大公無私、無私奉獻(xiàn)的道德榜樣,也不要求人人都是路見不平拔刀相助的英雄好漢,而應(yīng)要求人們做于己無害、于他者無害、于國家和社會無害因而有益的至少是無害的“道德人”,這就是無害原則。由此看來,網(wǎng)絡(luò)道德的基本要求屬于真正的“廣泛性”或“群眾性”范疇,不必將“先進(jìn)性”或“高尚性”的道德要求推廣到網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。無害有益的原則,作為凡人道德為什么適用于網(wǎng)絡(luò)時代呢?首先,高大全式的道德教育就是烏托邦,即使在現(xiàn)實生活中,也是“對少數(shù)先進(jìn)分子可以,對廣大群眾不行;一段時間可以,長期不行”[6]。虛擬世界中,更是如此。太“剛性”太“嚴(yán)肅”太抽象就使其在網(wǎng)民生活中“游走”;或網(wǎng)民會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)虛擬性質(zhì)使自己金蟬脫殼般地成功“逃走”。其次,無論是從倫理學(xué)還是心理學(xué)來看,人的行為都與利益相關(guān),馬克思說:“人們奮斗所爭取的一切,都同他們的利益有關(guān)。”[7]無害有益是倫理學(xué)規(guī)律反映與恪守;心理學(xué)看,趨利避害是人的本能性反映,因此,首先能夠注意到不傷害自己,其次為了更好地呵護(hù)自己,也不引火上身,做到不傷害他人、集體、社會和國家。這也是倫理公平。

        于己無害,倡導(dǎo)和要求的是要自尊自愛,保護(hù)自己的名譽(yù)、榮譽(yù)、隱私等合法權(quán)益不受傷害;經(jīng)得起誘惑、不上當(dāng)受騙,讓上網(wǎng)行為助推自己健康成長、成才。青少年利用網(wǎng)絡(luò)旨在助推自己學(xué)業(yè)、事業(yè)漸進(jìn),拓展人生發(fā)展的空間。于他無害,就是不要利用網(wǎng)絡(luò)做傷害他人的不道德事情。網(wǎng)絡(luò)正在把創(chuàng)造他的人“綁架”到一個無隱私的虛擬的精神世界。社交網(wǎng)把人際關(guān)系數(shù)據(jù)化,微博把情緒數(shù)據(jù)化,職業(yè)設(shè)計網(wǎng)把過去經(jīng)歷數(shù)據(jù)化?!昂喍灾?,微信知道你在干啥,百度知道你在想啥?!盵8]越是生活數(shù)據(jù)化就越需強(qiáng)化自律精神。人在網(wǎng)上,無害人之心,不做有害于他人之事,是做“網(wǎng)絡(luò)道德人”的底線,也是高標(biāo)準(zhǔn)要求。在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會應(yīng)提倡這樣的道德風(fēng)尚:不利用網(wǎng)絡(luò)泄憤,丑化、“編排”他人,不恣意毀壞他人名譽(yù)和榮譽(yù),暴露他人隱私。

        無害國家和社會。具體來說,就是不造謠不傳謠,危害社會的話不說,危害國家的事不做。網(wǎng)絡(luò)道德不能強(qiáng)求“網(wǎng)民”個個助推文明,但必須尊重和恪守不阻礙文明進(jìn)程的無害原則。網(wǎng)絡(luò)世界作為利益共同體,于人無害,不損害民族、國家和社會利益,就是對自我利益的最好保護(hù)?,F(xiàn)實世界中,人生價值在于奉獻(xiàn),即在為國家和社會作貢獻(xiàn)的過程中實現(xiàn)自己的人生價值,包括道德價值。在虛擬世界中要做到這樣,一般說來是不可能的,也是不必要的。但是必須做到不損害國家和社會。

        網(wǎng)絡(luò)道德教育要在無害原則的指導(dǎo)下,厘清如下基本路徑和方法。

        其一,要用好學(xué)校道德教育的課堂,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道功能。毋庸諱言,各級各類的學(xué)校道德教育至今多沒有確立網(wǎng)絡(luò)道德教育“阿基米德點”的理念,缺乏這方面的安排。發(fā)揮學(xué)校道德教育之于網(wǎng)絡(luò)道德教育的主渠道功能,要把教育和培養(yǎng)良好的自律習(xí)慣放在首位,突出自我管理、自我選擇、自我約束的教育,促使受教育者培育出自覺守規(guī)矩、控制不良欲望和情緒之習(xí)慣。助推網(wǎng)民構(gòu)建與呵護(hù)“一種自我倫理”以指導(dǎo)其網(wǎng)絡(luò)生活[9]。為此,要使培育道德自律精神的要求進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。構(gòu)建多種自律養(yǎng)成的實踐平臺,實踐平臺由現(xiàn)實實踐平臺和虛擬實踐平臺兩部分構(gòu)成?,F(xiàn)實平臺就是網(wǎng)下道德情景創(chuàng)設(shè),如無人監(jiān)考考場、自我衛(wèi)生習(xí)慣評比、團(tuán)隊角色適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)能力評比、自由式社會調(diào)研、定時退出游戲等,在現(xiàn)實生活中培育道德自覺與道德意志,一旦養(yǎng)成高尚品質(zhì)與習(xí)慣,就可以應(yīng)對各種道德困境;虛擬實踐平臺就是網(wǎng)上道德情景教學(xué)軟件開發(fā)。

        其二,要立足于家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育,夯實發(fā)揮學(xué)校主渠道功能的邏輯基礎(chǔ)。“如果我們要改變一個國家的風(fēng)俗習(xí)慣,或希望加強(qiáng)某一民族的某些性格,我們必須以孩子為突破口,從小孩開始?!盵10]從目前實際情況看,我國大多數(shù)家庭都具備上網(wǎng)的條件,但是父母為了督促孩子上學(xué)讀書多不允許孩子接觸網(wǎng)絡(luò),連手機(jī)也多被禁止使用,這實際上也使得家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育成為“禁區(qū)”。而從網(wǎng)絡(luò)道德自律德性的培養(yǎng)來看,家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育是人形成自律德性不可或缺的邏輯基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)道德教育必須要自人的幼年抓起?!昂⒆觽儚难姥缹W(xué)語起就開始接受家教,有什么樣的家教,就有什么樣的人?!盵11]家庭網(wǎng)德培育,要與在做小事上養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣結(jié)合起來。父母作為擔(dān)當(dāng)家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育的責(zé)任人,要為孩子以身作則,帶頭自律,改掉當(dāng)著孩子面沉迷“手游”之類的不良習(xí)慣,為家庭網(wǎng)德培育創(chuàng)設(shè)良好的家風(fēng)。社區(qū)要為家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育創(chuàng)設(shè)有利條件,如舉辦家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育方面的“家長學(xué)?!薄拜o導(dǎo)站”等,以提升父母實行家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育的能力。兒童教育要尊重童心教育規(guī)律。兒童了解世界不是靠“認(rèn)知”而是靠“感知”,即是說主要不是依靠抽象的概念、符號、真理認(rèn)識世界,而主要是通過生活、游戲去體驗、感悟世界。因此,家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育不同于學(xué)校的“理性”教育,應(yīng)凸顯“感性”教育、將重點放在活動和游戲中,因此,應(yīng)當(dāng)是家長積極帶入網(wǎng)絡(luò)世界,而不應(yīng)當(dāng)是因噎廢食地“回避”網(wǎng)絡(luò)。

        其三,在全社會營造有助于培育自律德性的網(wǎng)德培育環(huán)境。社會道德教育和宣傳,應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)道德評價和宣傳放在突出的位置,大力表彰富有自律德性的“網(wǎng)民”。政府、社區(qū)、街道、公司等應(yīng)當(dāng)以百姓喜聞樂見的各種形式,寓教于樂地宣傳網(wǎng)絡(luò)道德的無害原則及由此推演的基本的規(guī)范要求。營造社會網(wǎng)德培育環(huán)境的根本目的是要在“心心相印”和“心照不宣”“同心同德”和“齊心協(xié)力”的意義上,構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)倫理關(guān)系。有學(xué)者指出:“倫理(關(guān)系)處于常態(tài)就產(chǎn)生正能量,展示維護(hù)社會的穩(wěn)定與和諧、推動社會和人發(fā)展進(jìn)步的巨大的精神力量。”[12]不難理解,全社會如果能夠形成這樣的網(wǎng)絡(luò)倫理環(huán)境,就為學(xué)校和家庭的網(wǎng)絡(luò)道德教育提供巨大的正能量。為此,國家和社會相關(guān)部門可以一方面試行開展“網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)士”“誠信網(wǎng)友”“敬業(yè)愛崗好網(wǎng)民”“辟謠能手”等先進(jìn)個人的評選活動,并將此與“中國好人”等評選活動相向而行,或納入其中。并將其德行參數(shù),作為其應(yīng)聘、就業(yè)、貸款、晉級的依據(jù)。另一方面嚴(yán)懲網(wǎng)絡(luò)敗德言行,“要制定和出臺相關(guān)的道德責(zé)罰制度,把輿論譴責(zé)與實際責(zé)罰結(jié)合起來”[13]。增加違德代價,培養(yǎng)道德敬畏之心。人人有敬畏之心乃良好社會風(fēng)氣構(gòu)建的心理基礎(chǔ)。

        在無害原則的指導(dǎo)下,從學(xué)校、家庭和社會三個方向和領(lǐng)域開展網(wǎng)絡(luò)道德教育以培育“網(wǎng)民”的自律德性,是道德教育的一項系統(tǒng)工程。把握這個“阿基米德點”,需要國家教育主管部門實行頂層設(shè)計,宏觀把握網(wǎng)絡(luò)道德教育全局,就網(wǎng)絡(luò)道德教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和方法作出戰(zhàn)略布局。

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