山東省新泰市第一實驗小學 山東 泰安 271200

引言

課堂中的提問不僅能夠?qū)W生和教師聯(lián)系起來，促進雙方的溝通交流，同時能夠幫助學生加強對課堂知識的理解。數(shù)學是一門充滿理性思維的學科，其思維方式對于學生能否掌握知識內(nèi)容有著決定性的作用，通過提問，能夠讓學生開拓思路，發(fā)散思維。因此，教師應對課堂問題不斷地進行優(yōu)化，提高學生對知識的理解和掌握，提升課堂的效率。

一、提問設計中的問題

(一)提問方式不平等。在小學課堂中，大多教師在對不同學生提問時有著明顯的差異，通常教師喜歡向成績較好的學生進行提問，在提問時，教師的態(tài)度鼓勵性更強，語氣比較溫柔，問題更具有思考性，能夠鼓勵學生進行思考和總結(jié)，在無法回答時，教師也不會生氣，語言之中會加以安慰。但是在對成績較差的學生進行提問時，其提問次數(shù)較少，一般提問一些教材中不需要思考的常識性問題，態(tài)度也較為敷衍，對于不能回答上問題時，不會對其進行鼓勵，甚至會有教師對學生嚴厲的批評。不同的提問方式讓學生的內(nèi)心存在不平衡的感覺，長此以往，成績較差的學生會對數(shù)學徹底失去興趣，導致數(shù)學課堂的教學效率不斷下降。

(二)問題較為單一。在小學的課堂中，大部分的時間是由教師對學生進行單方面的講解，提出的問題有一般也與教材中的例題類似或相同，學生沒有經(jīng)過思考，直接看答案回答，嚴重制約了其對知識的理解和思維的擴展?；蛘咴诮處熍e例提問時，題目較為單調(diào)，不能夠與生活相互關聯(lián)，導致學生對問題缺乏興趣，缺乏專注力，不能對問題進行有效地解答，另外，由于小學生較為活潑，在課堂上很難長時間集中注意力，教師長時間對教材知識進行講解，使課堂氛圍太過于嚴肅，導致發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象，也會對課堂的效率造成較大的不良影響。

(三)缺乏問題的反饋。一般時候教師在提出問題讓學生進行回答，回答完畢直接讓學生坐下，結(jié)束對話，對于學生的回答情況只用正確或錯誤進行評價，使學生不能就問題進行思考和反思，對整節(jié)課程沒有記憶點，不能了解到自己的真實水平和思路是否正確。另外，對教師來說簡單的問題，學生站起來回答可能用了非常大的勇氣，平淡的反饋使其對回答問題的興趣減少，不愿意再回答問題，影響教師的教學效果。

二、優(yōu)化課堂提問的措施

(一)優(yōu)化教師提問方式。課堂上的提問不是完成任務的過程，而是一個促進師生關系的活動。教師通過問題來加強知識的傳遞，同時加深對學生的了解，學生通過回答問題能夠通過教材知識來構(gòu)建數(shù)學思維，加強對知識的理解和運用。通過雙向的交流，能夠在提高師生感情的基礎上，促進課堂的和諧發(fā)展[1]。

在面對學生時，應態(tài)度一致，保持溫和的表情和態(tài)度，避免對成績好的學生與成績差的學生區(qū)別對待，影響學生對教師的印象，導致對教師產(chǎn)生不良的情緒，最終對數(shù)學科目失去興趣，使數(shù)學水平不斷下降。教師在提問時，應對問題進行優(yōu)化設計，對于數(shù)學水平不同的學生應分別進行問題設計。教師一般喜歡對成績好的學生提出一些需要發(fā)散思維進行思考回答的問題，在學生回答時，對其進行引導，雙方能夠進行有效地溝通，但班級內(nèi)部能夠解答問題的學生人數(shù)較少，許多學生無法跟上其思維速度，不能完全了解其內(nèi)容和意義。教師應根據(jù)學生的水平不同來設計相應的問題，增加對學習成績中等或水平較低的學生的耐心和信心，根據(jù)其水平和對知識的掌握程度來設計一些需要其進行思考的問題，在學生回答不上時，應耐心的進行引導或給予適當?shù)膯l(fā)，此過程中不要對學生進行催促和批評，應保持平靜的心態(tài)，對學生進行鼓勵，提高學生的自信心，加強其對數(shù)學的興趣，在完成解答后應對其進行鼓勵，消除學生的緊張心情，讓學生能夠充分的體會到回答出問題的愉快的感覺，強化其對數(shù)學的喜愛程度，慢慢的提高學生的數(shù)學水平。課堂的效率不是教師講了多少內(nèi)容，而是學生對知識掌握多少，通過平等化提問能有效提高課堂的學習效率。

(二)設置趣味問題。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應不斷地創(chuàng)設具有趣味性的問題，提高學生對數(shù)學的興趣，加強其數(shù)學學習水平[2]。教師應對學生進行一定的了解，發(fā)現(xiàn)學生更加感興趣的內(nèi)容，將生活中可能出現(xiàn)的場景或?qū)W生感興趣的元素加入到問題的題目中去，提高學生的好奇心，促使小學生能夠自發(fā)的對問題進行思考，通過思維的運轉(zhuǎn)來促進學生的大腦發(fā)育。此外，教師所設置的問題題目應更加具有有目的性和針對性，能夠?qū)滩闹械闹R點進行鞏固，幫助學生加強對學習內(nèi)容的理解。通過對知識的鞏固，能夠構(gòu)建整體的知識脈絡，達到課堂教學的目的，教師根據(jù)學生的掌握情況，對學生提出針對性的問題，幫助其對不懂的部分加深印象，通過問題的解答，有效地提高課堂的效率。

(三)正確對課堂問題進行評價。對學生的回答做出評價是對問題的反饋過程，通過對回答內(nèi)容進行分析，教師能夠了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，對接下來的課程進行適當?shù)恼{(diào)整，或根據(jù)答案了解學生知識面上的漏洞，以便進行針對性的講解，高效率地解決學生的問題，提高講課效率。學生通過教師的反饋，一方面，能夠反思自己的學習狀況，另一方面，積極的評價能夠有效地提高學生的自信心和成就感，能夠鼓勵學生加強對數(shù)學的學習，進而提高課堂教學的效率。

結(jié)論

綜上所述，課堂提問作為一種提高課堂效率的有效方式，教師在提問時，應不斷優(yōu)化提問方式，同時，設計有趣的問題，提高學生的興趣，在學生回答完畢后，做出正面積極的評價，幫助學生熟練地掌握數(shù)學知識，提高對數(shù)學的興趣，促進數(shù)學水平的不斷提升。