彭紅 張銀會 武新杰

重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年12月，教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確提出“要堅持育人導(dǎo)向，突出價值引領(lǐng)，建立健全系統(tǒng)化育人長效機制，特別是統(tǒng)籌推進課程育人，以此推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”。2020年6月，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到“要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。在此背景下，全國各高校紛紛開展課程思政教學(xué)改革，正是貫徹落實習(xí)總書記重要講話精神的體現(xiàn)，符合全員、全過程、全方位育人的發(fā)展理念。

《建筑施工組織與管理》是高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，主要闡述了建筑工程施工組織的基本理論、基本方法及一般規(guī)律，涉及多門學(xué)科的交叉運用和各種工程問題的綜合處理，對學(xué)生的社會主義價值觀、職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯影響深遠[1]。該課程在我院相關(guān)專業(yè)長期開設(shè)，具有較為豐富的教學(xué)資源基礎(chǔ)和有力的教學(xué)團隊支撐，但是在教書育人過程中依然存在道術(shù)分離的“兩張皮”現(xiàn)象。究其原因，一是教師本身思政教學(xué)理念的淡薄和思政教學(xué)能力的欠缺，二是思政教學(xué)制度的缺位，三是配套思政教學(xué)資源的缺乏。

因此，根據(jù)以往孤立的思政教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，結(jié)合課程思政教學(xué)模式的顯著優(yōu)勢，在全員、全程、全方位育人的大背景下開展《建筑施工組織與管理》課程思政教學(xué)改革具有十分重要且緊迫的現(xiàn)實意義。

一、課程思政教學(xué)改革亟需解決的問題

目前關(guān)于高校課程思政體系建設(shè)的研究大部分是從整體上論述建設(shè)和改革的思路，范圍較為寬泛，缺乏針對性和可實施性，這就導(dǎo)致了大部分研究成果可行性低，指導(dǎo)作用不明顯。通過總結(jié)提煉，當(dāng)前專業(yè)課程思政亟需解決的問題主要如下：

一是，如何開發(fā)建設(shè)專業(yè)課程思政教材。教材是“課程思政”建設(shè)的重要依托，是“課程思政”理念的落腳點，教材模式的設(shè)計及內(nèi)容的編排直接影響著教育教學(xué)活動的有效開展[2,3]。因此如何組建編寫團隊、如何結(jié)合課程性質(zhì)挖掘思政元素、如何根據(jù)課程專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)梳理“課程思政”教學(xué)目標(biāo)、如何確定思政元素的融入點及課程思政的重難點等都是當(dāng)前開發(fā)建設(shè)專業(yè)課程思政教材亟需解決的問題。

二是，如何在課程思政背景下提升專業(yè)教師的素質(zhì)。絕大部分專業(yè)教師具備的文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)相對其專業(yè)理論知識略顯薄弱，因此如何加強專業(yè)教師課程思政的教學(xué)意識、提高專業(yè)教師思政理論水平及采取哪些措施提高專業(yè)教師的育人育德能力等都是當(dāng)前亟需解決的問題。

三是，如何改善當(dāng)前課程思政教學(xué)方法單一的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的影響，普遍存在專業(yè)教師在課程思政背景下的思政教學(xué)也采用“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生排斥厭惡這種單一枯燥的教學(xué)方法，無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果，因此如何選擇恰當(dāng)合理的課堂教學(xué)方法、如何充分利用各種媒體平臺開展課程思政教學(xué)、如何多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等都是當(dāng)前亟需解決的問題。

二、課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)

在思想政治教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)下，結(jié)合教育學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科的研究成果和教學(xué)方法，對《建筑施工組織與管理》課程思政展開研究，挖掘?qū)I(yè)知識的思政元素，完成課程的教材開發(fā)，同時打造一支由專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、行業(yè)技術(shù)專家等組成的優(yōu)秀課程思政教學(xué)團隊，在教學(xué)過程中不斷探索創(chuàng)新，形成一套切實可行的課程思政教育教學(xué)方法，對“課程思政”進行分析、思考，總結(jié)提煉研究成果，為其他專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究提供參考借鑒。

三、課程思政教學(xué)改革的內(nèi)容

為有效推進《建筑施工組織與管理》課程思政教學(xué)改革，我們以教材、教師、教學(xué)三大關(guān)鍵要素為主線，主要研究內(nèi)容如下：

（一）課程思政教材的開發(fā)建設(shè)

課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵應(yīng)在課程體系中得以體現(xiàn)，在教材體系中得以落實[4]。因此，在推進課程思政教學(xué)改革的同時，必須加強配套教材的開發(fā)建設(shè)?？梢詮囊韵氯矫嬷郑?/p>

一是，組建一支跨學(xué)科、多領(lǐng)域、具有豐富教學(xué)及實踐經(jīng)驗的編寫團隊。在人員構(gòu)成上，有效整合各類資源，建議專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、行業(yè)技術(shù)專家等做專業(yè)課共建人。其中，專業(yè)課教師負責(zé)專業(yè)知識的梳理和編排，思政課教師負責(zé)指導(dǎo)和配合專業(yè)課教師深挖課程中蘊含的思政元素，輔導(dǎo)員可結(jié)合學(xué)生的實時思想動態(tài)為課程思政元素的合理性和適用性提出針對性意見，行業(yè)技術(shù)專家可以從專業(yè)知識實踐應(yīng)用的角度，將大國工程、大國工匠、企業(yè)文化及精神等融入教材，實現(xiàn)教材建設(shè)與行業(yè)、職業(yè)和崗位的對接。

二是，結(jié)合《建筑施工組織與管理》的課程內(nèi)容及特點，充分挖掘其所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能。根據(jù)課程專業(yè)知識和技能教學(xué)目標(biāo)，以適度為原則梳理相對應(yīng)的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)，明確思政元素的融入點、課程思政的重難點，有針對性的將知識背后蘊涵的愛國情懷、法制意識、社會責(zé)任、人文精神等要素挖掘出來，建立其與相關(guān)知識點的契合關(guān)系，切勿生搬硬套，實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的有機融合。

三是，利用數(shù)字化手段，將相關(guān)課程思政元素以音視頻等形式有機融合到教材中，開發(fā)紙介質(zhì)和數(shù)字介質(zhì)互補的復(fù)合化教材。

（二）課程思政優(yōu)質(zhì)師資的建設(shè)

教師是課程思政教學(xué)的直接實施者，其自身的專業(yè)能力和德育能力直接關(guān)系到課程思政教學(xué)改革的質(zhì)量和效果，可以從以下三方面進行師資建設(shè)：一是，提高專業(yè)教師的課程思政教學(xué)意識和思政理論水平，實行校內(nèi)日常培訓(xùn)為主、校外專題集訓(xùn)為輔的方針，通過黨政教育、日常政治學(xué)習(xí)、社會調(diào)研等多種渠道，針對課程思政的中心思想問題對教師做專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)；二是，提高專業(yè)教師的育人育德能力，通過構(gòu)建思政教師與專業(yè)教師溝通合作機制，同時邀請行業(yè)技術(shù)專家等做課程共建人，采取思政教師開展思政講堂、優(yōu)秀專業(yè)教師開展課程思政示范課演示、課程思政微課大賽、行業(yè)技術(shù)專家專題講座等多種方式，培育一支綜合素質(zhì)優(yōu)良的教師團隊；三是，鼓勵專業(yè)教師開展課程思政方面的教學(xué)科研工作，以其研究成果和實踐成果反哺于教學(xué)，實現(xiàn)教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)的高度融合。

（三）課程思政教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在“課程思政”理念下，專業(yè)教師要結(jié)合《建筑施工組織與管理》的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)及教學(xué)大綱不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中將專業(yè)知識與思政內(nèi)容相結(jié)合、知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。建議從以下三方面進行探索研究：一是，課堂教學(xué)組織形式要充分融入課程思政理念，如采取建筑工程典型案例教學(xué)、行業(yè)技術(shù)專家進課堂教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等形式；二是，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分利用課程搭建的慕課平臺，將挖掘和收集的課程知識思政養(yǎng)料和工程思政案例在平臺上建設(shè)“課程思政素材資源庫”，實現(xiàn)線上+線下翻轉(zhuǎn)課堂的移動教學(xué)模式；三是，創(chuàng)新課程考核機制，增加思政考核模塊，將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值觀等內(nèi)容納入其中，綜合采用過程評價、結(jié)果評價、動態(tài)評價等方式，制定出更為精細和系統(tǒng)的評價指標(biāo)，以科學(xué)評價提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在高等職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，課程思政教學(xué)改革是我國職業(yè)教育“三教”改革的核心內(nèi)容，是在專業(yè)課程層面落實三全育人理念的重要方式。培育學(xué)生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生成長為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才[5]，是高等職業(yè)院校課程思政教學(xué)改革的最終目標(biāo)。