侯儉秋

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是我國推出的一個建設(shè)創(chuàng)新型國家和催生經(jīng)濟新動力的戰(zhàn)略舉措，該戰(zhàn)略實施的重點在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的“雙創(chuàng)”型人才[1-2]。文章在“雙創(chuàng)”教育背景下，分析廣東省高職院校環(huán)境工程類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和困境，并在辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式等方面提出具體對策，旨在提升環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度和質(zhì)量。

1 “雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵及對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡單累加，而是對原有創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新與改進，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高其創(chuàng)業(yè)能力，分階段、分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育，最終目的是促進學(xué)生的主體性發(fā)展[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及政策法規(guī)與管理體制、教育理念與運行機制、教育模式與培養(yǎng)計劃、教學(xué)內(nèi)容與師資力量等諸多方面，是一項系統(tǒng)工程。高等職業(yè)教育作為高等教育體系的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高素質(zhì)勞動者和高技能人才的重要任務(wù)，是全面提高勞動者素質(zhì)的重要途徑。深化高職院校“雙創(chuàng)”教育改革，加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對于繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定具有十分重要的意義。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索實踐階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的一項新任務(wù)。廣東省的高等職業(yè)教育應(yīng)該深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革進程，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供匹配和優(yōu)質(zhì)的人力資源。

2 “雙創(chuàng)”背景下高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

立足“雙創(chuàng)”背景，大力培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型職業(yè)人才是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的必然選擇。作為七大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一的環(huán)保產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今的朝陽行業(yè)。近年來，廣東省環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對環(huán)境工程類應(yīng)用型人才的需求逐漸增加，對人才培養(yǎng)提出更高要求。適應(yīng)社會發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)人才已成為迫切需要。高職院校不斷嘗試推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，但由于正處在發(fā)展的探索階段，還存在一些問題。

（1）環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育形式的束縛。大多數(shù)院校的雙創(chuàng)教育尚處于萌芽時期，學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和能力與當(dāng)今經(jīng)濟社會發(fā)展的需求還相距甚遠。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認(rèn)知不清晰，相關(guān)的教育改革目前還處于探索階段。“雙創(chuàng)”教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)在實際的高職人才培養(yǎng)過程中沒有較好融合，尚處于獨立的狀態(tài)。

（3）教育制度的缺陷，限制人才的有效培養(yǎng)。在大多高職院校，缺少健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度等都還有待完善。

（4）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資。高職院校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的專任教師大部分來自教學(xué)型或研究型大學(xué)，畢業(yè)后進入高職院校從事教學(xué)工作，具有過硬的專業(yè)知識和科研能力，但缺乏實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗。

3 “雙創(chuàng)”背景下高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策

（1）整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，深刻認(rèn)識應(yīng)用型職業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，將社會需求作為培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需更新教育理念，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，主動探索環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中固有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，通過課堂教學(xué)和開展活動等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）構(gòu)建環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)環(huán)境工程技術(shù)領(lǐng)域和相應(yīng)職業(yè)崗位的任職要求，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)體系[4]。同時，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置原則，把校內(nèi)外實踐教學(xué)有機結(jié)合，探索建立多維、立體結(jié)構(gòu)化明確的課程體系?？梢詮膬?yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)項目、強調(diào)實踐訓(xùn)練、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等方面來進行，從而促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新思維推進“雙師型”隊伍建設(shè)，共建“校企互動合作”師資隊伍模式。大力建設(shè)“校企”混編隊伍，聘請行業(yè)企業(yè)有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進行指導(dǎo)，實現(xiàn)教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的提升，使學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)、管理人員進一步交流以取長補短，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識融入育人的各個環(huán)節(jié)。

（4）建立并有效利用校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育校內(nèi)外聯(lián)動體系。充分開發(fā)利用好校內(nèi)外資源，努力開展多元化的合作，將學(xué)生實習(xí)與科研、企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、員工培訓(xùn)緊密結(jié)合，積極推進校內(nèi)、校外協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新[5]。

4 結(jié)束語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職院校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)致力于培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，明確具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實際推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，拓寬人才培養(yǎng)路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。