熊 睿，劉英超

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 初等教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

1 研究背景

2001年起，混合式教學(xué)模式開(kāi)始成為教育改革研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。大家希望通過(guò)使用這種新的教學(xué)模式改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中 “單項(xiàng)注入式”教師滿堂灌、學(xué)生自主性不高的弊端，以提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的成效?；旌鲜浇虒W(xué)模式整合了傳統(tǒng)的面授課和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)的多種要素如教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行深度混合 （李煒，2018）。在混合教學(xué)模式中最受關(guān)注和熟悉的翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上學(xué)課后練，學(xué)習(xí)場(chǎng)地唯一的教學(xué)狀態(tài)，將基本知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前線上，而在課堂上學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)和深入指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)大了教學(xué)時(shí)間，拓寬了教學(xué)的空間。這樣的新型課堂模式更符合認(rèn)知規(guī)律（田愛(ài)麗，2014），能夠建立更好的師生關(guān)系，能夠提高教師的業(yè)務(wù)水平和信息化技術(shù)能力。我院緊跟教育技術(shù)、教育理念的潮流，積極在院內(nèi)推進(jìn)包括混合式教學(xué)模式的課程改革，希望通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式重新建構(gòu)教育資源并帶來(lái)“教育新形態(tài)”（陳耀華,陳琳，2016）。

2 混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難

混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，這得到了從領(lǐng)導(dǎo)到一線的教師普遍認(rèn)可。但是在各個(gè)院校進(jìn)行推廣的時(shí)候，往往阻力重重。為什么這樣一種既能夠提高學(xué)習(xí)效率又能提高教師綜合能力的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中備受冷遇呢？

2.1 混合式教學(xué)模式叫好不叫座

一線教師普遍肯定混合模式在提高教學(xué)效率上的作用。在學(xué)院動(dòng)員之初，不少的教師躍躍欲試，打算在自己的課程中使用該模式。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試后，很多教師就失去了最初的積極性，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。調(diào)研中得知該教學(xué)模式受阻的一個(gè)主要原因是工作量變大?；旌辖虒W(xué)模式的運(yùn)用是通過(guò)課程體現(xiàn)的，這就意味著真?zhèn)€課程的重新建構(gòu)。首先教學(xué)團(tuán)隊(duì)要確定采用混合式教學(xué)模式的課程。一般說(shuō)來(lái)實(shí)踐比例大的課程更適合混合式教學(xué)模式。理論學(xué)習(xí)通過(guò)線上課外的形式完成后，將更多的課堂時(shí)間留給了練習(xí)、實(shí)踐、討論、小組合作、教師深入講解和教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在確定了那門課程采用該教學(xué)模式后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要重新編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，既是面授課還是線下課，制定學(xué)生在每種教學(xué)環(huán)境中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等項(xiàng)目。第三步根據(jù)已制定好的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)、梳理并拆分知識(shí)點(diǎn)。將拆分好的知識(shí)點(diǎn)制作成系列微課。將制作好的微課視頻、教學(xué)PPT、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、練習(xí)材料、課程安排等多種教學(xué)資源通過(guò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳成為線上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成這些工作后由主講教師開(kāi)始混合教學(xué)活動(dòng)。以上是混合教學(xué)模式在課程中的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。從中不難看出混合課程的實(shí)際運(yùn)用是對(duì)整個(gè)課程的重新解構(gòu)和建構(gòu)，是對(duì)各種教學(xué)資源的重新組合，這會(huì)帶來(lái)較傳統(tǒng)備課數(shù)倍的工作量。就微視頻的錄制為例，一個(gè)章節(jié)（90min）的內(nèi)容往往包含5～8個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)教師為一個(gè)章節(jié)要準(zhǔn)備5～8個(gè)微視頻，整個(gè)學(xué)期下來(lái)至少要準(zhǔn)備70個(gè)微視頻。為了保證微視頻的質(zhì)量，教師要反復(fù)錄制。僅微視頻的錄制一項(xiàng)來(lái)看就成為一項(xiàng)巨大的工程?；旌险n程的制作不僅需要教師有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還需要掌握的現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段。對(duì)很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師而言，新技術(shù)的使用意味著重新學(xué)習(xí)，這也成為教師工作量加大的一個(gè)因素。

2.2 現(xiàn)有的評(píng)價(jià)和績(jī)效機(jī)制挫傷教師的積極性

以混合式教學(xué)模式為例的信息化教學(xué)改革帶來(lái)的不僅僅的課程呈現(xiàn)形式的改變，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)資源的重新整合和建構(gòu)。從教師接受理念到嘗試再到反思再到不斷修正是一個(gè)艱難付出的過(guò)程。但是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制和績(jī)效機(jī)制很難對(duì)教師的努力做出及時(shí)的反饋和肯定。高校正對(duì)專任教師的評(píng)價(jià)一般包括科研、教學(xué)和其他工作三部分。在教學(xué)方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)的組織同行、專家聽(tīng)一節(jié)課并給出點(diǎn)評(píng)的方式。這樣的評(píng)價(jià)一般只對(duì)一節(jié)課的現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用給出反饋，不對(duì)整個(gè)課程的努力做出肯定。這種評(píng)價(jià)體制讓教師更關(guān)注一節(jié)課而不是一門課程的教學(xué)，從而使得混合教學(xué)模式很難在整個(gè)課程中得以實(shí)現(xiàn)。

2.3 學(xué)生的積極性不高

混合課程的最大特點(diǎn)是將線上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與線下面授課的結(jié)合。在這種課程中要求學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)完理論知識(shí)，之后在課堂上進(jìn)行實(shí)踐、討論和深入學(xué)習(xí)。該模式設(shè)計(jì)的初衷是理論學(xué)習(xí)放在課后，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間靈活地開(kāi)展學(xué)習(xí)。面授課的部分內(nèi)容安排在課前為學(xué)生在課堂上提供了更多的練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。但是在教學(xué)實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)線下的學(xué)習(xí)情況變得更加復(fù)雜，很難掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)平臺(tái)上只能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)等基本信息。而用來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的練習(xí)題只能體現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果本身很難說(shuō)明學(xué)習(xí)者做題時(shí)的情況。因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況下，教師很難實(shí)現(xiàn)線上與線下課程內(nèi)容的對(duì)接。為了避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教師往往在面授課上重新講解一次線下課的內(nèi)容。這種做法不僅有?；旌险n程拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的初衷，而且打擊了在線上認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，同時(shí)耗費(fèi)了教師更多的時(shí)間和精力。

3 對(duì)策

3.1 破解叫好不叫座的對(duì)策

混合教學(xué)模式的采用意味著對(duì)課程做整體的改革，工作量的增加是毋庸置疑的。但是工作量增大的真正原因卻是相關(guān)能力的缺失。當(dāng)人們沒(méi)有能力完成一項(xiàng)工作或者無(wú)從下手時(shí)，才會(huì)感到困難。這就很容易解釋教師寧可多代課也不愿意嘗試網(wǎng)絡(luò)課程、推進(jìn)課程改革的現(xiàn)象。所以推廣混合課程模式的第一步就是讓教師具備嘗試混合課程的能力。

各系可以要求各個(gè)專業(yè)教研室以線上+線下的學(xué)習(xí)模式推動(dòng)教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力的提高。組織教師定期討論和分享在線上的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，解決在線下學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

在提高教師現(xiàn)代化教學(xué)能力的前提下，有步驟地推進(jìn)混合教學(xué)模式的課程建設(shè)。在系的層次上確定一至二門課程，該課程的選擇應(yīng)選擇體現(xiàn)專業(yè)特色的核心課程，而且具備一定的實(shí)踐內(nèi)容的課程，如《鋼琴與幼兒歌曲伴奏》、《幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》和各類教學(xué)法等課程。確定好課程后組建包括課程領(lǐng)導(dǎo)人、專業(yè)教師和現(xiàn)代化信息技術(shù)人員在內(nèi)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。利用例會(huì)等機(jī)會(huì)通告建設(shè)進(jìn)展、解決建設(shè)難題、推廣建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。在完成一、二門課程后，教師就具備混和課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的推廣將會(huì)帶來(lái)更多課程的建設(shè)和改革的同時(shí)也使得混合課程制作的難度大大降低，難度的降低就意味著工作量的減少。

推動(dòng)課程建設(shè)的集中化和精細(xì)化。教師在推進(jìn)混合課程的過(guò)程中必須講究效率。效率提高的一個(gè)途徑就是工作的精細(xì)化。在同一個(gè)教研室會(huì)開(kāi)設(shè)多門相關(guān)課程，如《英文繪本經(jīng)典導(dǎo)讀》、《幼兒英文歌曲與表演》和《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》。設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)，在專業(yè)群中教師不再只負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、授課和網(wǎng)路課程的建設(shè)。每一個(gè)教師將負(fù)責(zé)多門課程的某一環(huán)節(jié)的建設(shè)。集中化會(huì)降低教師所涉及的環(huán)節(jié)的數(shù)量，教師只需關(guān)注小范圍出現(xiàn)的問(wèn)題，不必做到面面俱到。教師從面面俱到到制作單一工作的轉(zhuǎn)換使得教師有更多的時(shí)間和精力應(yīng)對(duì)責(zé)任內(nèi)的工作。這樣的的安排會(huì)降低工作難度，從而降低工作量。

提高培訓(xùn)質(zhì)量 “完善培訓(xùn)體系”（扈文英，2018）。為了推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，各個(gè)學(xué)院都組織了至少兩類的培訓(xùn)。第一類是有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供應(yīng)商的技術(shù)人員提供的技術(shù)指導(dǎo)，他們側(cè)重于教師平臺(tái)操作的技術(shù)指導(dǎo)，極少涉及課程建設(shè)和課程改革；另一類是外校專家進(jìn)行的兩、三天的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的培訓(xùn)。這類培訓(xùn)是從課程改革的角度談?wù)n程開(kāi)發(fā)的。這些專家是網(wǎng)絡(luò)精品課程的負(fù)責(zé)人，具有很高課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。他們展示了網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的趨勢(shì)和前景，拓展了參訓(xùn)老師的視野，極大地調(diào)動(dòng)了老師參與混合課程的建設(shè)的積極性。但是在結(jié)束這兩類培訓(xùn)后，教師仍然無(wú)法開(kāi)展自己的混合課的建設(shè)。對(duì)教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)這兩類培訓(xùn)沒(méi)有延續(xù)性，缺乏反饋性，都無(wú)法解決自己在后續(xù)實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。教師的信息化技術(shù)水平參差不齊，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容要求必將是多層次的。教師涉及的課程又是千差萬(wàn)別的，所以教師需要的培訓(xùn)也將是多元化的。完善培訓(xùn)體系的重點(diǎn)不在前期的技術(shù)指導(dǎo)和專家培訓(xùn)，而在后期的多層次、多元化的專項(xiàng)指導(dǎo)。

教師不愿意建設(shè)混合課程的一個(gè)顧慮是擔(dān)心這樣做會(huì)帶來(lái)更多的工作量。但是仔細(xì)研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)發(fā)現(xiàn)：挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的更多設(shè)計(jì)將減輕教師的工作量。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有的資源庫(kù)，讓教師的備課更加有效。例如我院使用的FIF外語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它具備的多種功能如按照主題設(shè)計(jì)的口語(yǔ)練習(xí)資源庫(kù)免去了教師尋找視頻、音頻資料的麻煩；語(yǔ)音自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)可以讓教師在最短的時(shí)間里了解學(xué)生的發(fā)音狀況和問(wèn)題。這些平臺(tái)上提供的功能大大減輕了教師負(fù)擔(dān)，避免了很多重復(fù)、機(jī)械的工作，讓教師的工作更加有效。

3.2 建立多維評(píng)價(jià)體系和績(jī)效體系提高教師的積極性

混合課程模式的推進(jìn)難點(diǎn)之一是單一的評(píng)價(jià)體系無(wú)法有效地評(píng)價(jià)混合課程的教學(xué)效果，無(wú)法給教師及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，容易挫傷教師嘗試、開(kāi)展混合課程的積極性。建立多維的評(píng)價(jià)體系就變得迫在眉睫。既然混合課程才用線上+線下的方式進(jìn)行教學(xué)，那么評(píng)價(jià)體系就應(yīng)包括線上和線下兩方面。既然原有的理論學(xué)習(xí)部分轉(zhuǎn)移到課外線下完成，那么面授課的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的表現(xiàn)為主，師生間的深度指導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主。

對(duì)教師線下工作的評(píng)價(jià)則應(yīng)有更多的維度，包含多個(gè)指標(biāo)，如訪客量、考證率、競(jìng)賽成績(jī)和教學(xué)改革后產(chǎn)生的相關(guān)項(xiàng)目、研究論文和獎(jiǎng)勵(lì) （許蔚等，2018）。還應(yīng)實(shí)行靈活的替換機(jī)制。一門課程是很難在所有維度達(dá)到理想的成績(jī)的。如訪客量較大的課程主要集中在公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)選修課上，而這類課程很難與學(xué)生競(jìng)賽有關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)主體的多樣性，把上級(jí)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與師生互評(píng)結(jié)合起來(lái)，讓教師的工作得到更客觀、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而建立在多元、多維、多評(píng)價(jià)主體上的績(jī)效體制將很科學(xué)地對(duì)教師的工作進(jìn)行考核，從而激勵(lì)教師嘗試使用新模式。

3.3 從MOOC到SPOC，提高線下學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式中的往往采用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程慕課（MOOC），希望更多的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)該課程。當(dāng)慕課的受眾面變廣的時(shí)候，慕課的個(gè)性化的特點(diǎn)就相應(yīng)地被虛弱。但是線下的面授課只針對(duì)小規(guī)模的在校生。線上和線下兩種資源設(shè)計(jì)初衷的不同導(dǎo)致整個(gè)課程的不協(xié)調(diào)。在校生認(rèn)為線上的內(nèi)容過(guò)于寬泛，沒(méi)有針對(duì)性，容易失去學(xué)習(xí)的積極性；而不參加線下面授的學(xué)習(xí)者因?yàn)椴粎⒓用媸谡n，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是不完整的，無(wú)法解決學(xué)習(xí)的過(guò)程的困惑，學(xué)習(xí)難度就不斷增加，這種困難導(dǎo)致這類學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。慕課在擁有較高入學(xué)率的同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率的事實(shí)從一個(gè)方面反映了這種線上教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

優(yōu)化慕課的一種途徑是SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）。SPOC會(huì)對(duì)學(xué)生提出要求，限制學(xué)生人數(shù)，讓課程更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。SPOC課程除了限制人數(shù)外，還優(yōu)化了師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，重視在線討論，布置多種課后作業(yè)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的管理，保證學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度。完成課程后頒發(fā)的證書強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。SPOC課程中新技術(shù)的使用使得教師可以更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性、更有效地實(shí)施整個(gè)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐混合教學(xué)模式的過(guò)程中，教師會(huì)遇到各種困難，主要集中在兩方面：教師和學(xué)生的積極性不高。對(duì)于前者高校要有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)該模式的運(yùn)用，做好示范帶頭工作，讓教師有學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)提高培訓(xùn)的質(zhì)量，完善培訓(xùn)體系。建立多維評(píng)價(jià)體系和績(jī)效體系提高教師使用該模式的積極性。混合教學(xué)的線下學(xué)習(xí)情況雖然很難了解，但是通過(guò)采用SPOC形式，為學(xué)生提供更有針對(duì)性、更有個(gè)性化的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。