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        臨床護(hù)理雙師型教師壓力源相關(guān)因素分析與對(duì)策

        2020-03-08 09:17:26夏婧

        夏婧

        摘要:目的:臨床護(hù)理雙師型教師壓力源相關(guān)因素分析與對(duì)策。方法:選取2015年10月-2016年10月供職于我院的12名臨床護(hù)理雙師型教師作為對(duì)象,設(shè)為對(duì)照組,通過回顧性分析,了解人員壓力源相關(guān)因素,并擬定應(yīng)對(duì)措施。另選取2016年12月-2017年12月供職于我院的12名臨床護(hù)理雙師型教師作為對(duì)象,設(shè)為觀察組,在其工作中應(yīng)用回顧性分析結(jié)果。對(duì)比兩組人員壓力情況、工作滿意度以及工作質(zhì)量。結(jié)果:觀察組人員的工作壓力較小、工作滿意度以及工作質(zhì)量更高,與對(duì)照組相比,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。結(jié)論:臨床護(hù)理雙師型教師壓力源較多,應(yīng)在實(shí)際工作中給予應(yīng)對(duì),降低人員壓力,提升其工作滿意度以及工作質(zhì)量,后續(xù)工作中可對(duì)相關(guān)對(duì)策加以推廣。

        關(guān)鍵詞:臨床護(hù)理;雙師型教師;壓力源;工作質(zhì)量

        【中圖分類號(hào)】R47???? ?????? ?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?????? ?????? ?????? 【文章編號(hào)】2107-2306(2020)01-118-02

        前言:臨床護(hù)理雙師型教師(Clinical nursing double qualified teachers)是指具備臨床護(hù)理理論研究和教學(xué)工作的高素質(zhì)人才,該類人員能力強(qiáng),數(shù)目較少,在醫(yī)療系統(tǒng)中所獲重視程度較高,因此工作上、心理方面的壓力也較大,對(duì)人員的長(zhǎng)期發(fā)展存在不利影響。研究指出分析臨床護(hù)理雙師型教師壓力源,給予應(yīng)對(duì),能夠有效解決上述問題,我院進(jìn)行了調(diào)查研究,現(xiàn)將所獲結(jié)果報(bào)道如下:

        1.資料與方法

        1.1一般資料

        選取2015年10月-2016年10月供職于我院的12名臨床護(hù)理雙師型教師作為對(duì)象,設(shè)為對(duì)照組,另選取2016年12月-2017年12月供職于我院的12名臨床護(hù)理雙師型教師作為對(duì)象,設(shè)為觀察組。對(duì)照組12名人員中,男性5名,女性7名,年齡29-47歲,平均年齡35.2(±2.4)歲,其中獲取高級(jí)護(hù)師職稱者6人,未獲取者6人,碩士及以上學(xué)歷者7人,碩士以下學(xué)歷者5人,已婚9人,未婚3人。觀察組12名人員中,男性5名,女性7名,年齡30-48歲,平均年齡35.4(±2.2)歲,其中獲取高級(jí)護(hù)師職稱者6人,未獲取者6人,碩士及以上學(xué)歷者8人,碩士以下學(xué)歷者4人。已婚8人,未婚4人。兩組人員的性別、年齡、職稱、學(xué)歷、婚姻狀況等一般資料對(duì)比,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05),具有可比性。

        1.2納入和排除標(biāo)準(zhǔn)

        (1)所有人員均為臨床護(hù)理雙師型教師。(2)所有人員知情自愿參與調(diào)查,簽署知情同意書。(3)排除中途退出調(diào)查的人員。

        1.3方法

        調(diào)取對(duì)照組人員資料進(jìn)行回顧性分析,了解臨床護(hù)理雙師型教師壓力源,并分析應(yīng)對(duì)策略,應(yīng)用于觀察組工作中。完成回顧性分析后,記錄該組人員壓力情況、工作滿意度以及工作質(zhì)量。

        回顧性分析結(jié)果表明,臨床護(hù)理雙師型教師壓力來自以下4個(gè)方面,職稱考評(píng)、教學(xué)工作、福利待遇、臨床工作。擬定對(duì)策包括加強(qiáng)培訓(xùn)、降低教學(xué)壓力,提升福利待遇,保證臨床工作得到支持。培訓(xùn)方面,此前我院每年選取2-4名人員接受高級(jí)別專業(yè)培訓(xùn),為保證臨床護(hù)理雙師型教師盡快獲取職稱,每年額外增加4個(gè)名額,同時(shí)將培訓(xùn)工作進(jìn)行拆解,應(yīng)用線上培訓(xùn)等新方式提升教學(xué)有效性。教學(xué)壓力上,額外聘入若干教師專門負(fù)責(zé)教學(xué),降低臨床護(hù)理雙師型教師的教學(xué)工作壓力,時(shí)期能夠投入更多時(shí)間到臨床工作、職稱考評(píng)工作中。福利待遇方面,擬定新的階梯工資制度,結(jié)合人員工作情況、進(jìn)步情況、患者以及學(xué)生的滿意度等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合考評(píng),對(duì)于考評(píng)結(jié)果較為理想的人員,給予更高的薪資和節(jié)假日福利、進(jìn)修機(jī)會(huì),以此鼓勵(lì)人員積極工作。對(duì)于部分熱衷于理論研究的人員,合理進(jìn)行工作安排,使其獲取足夠時(shí)間從事研究工作,對(duì)于熱衷于教學(xué)工作的人員,也進(jìn)行調(diào)整,使所有人員的工作需要得到支持[1]。

        1.4觀察指標(biāo)

        本次調(diào)查主要了解臨床護(hù)理雙師型教師壓力源,并對(duì)比兩組人員壓力情況、工作滿意度以及工作質(zhì)量。其中壓力情況通過工作壓力量表(Job Stress Scale)進(jìn)行調(diào)查,滿分120分,得分越高表明人員壓力越大。工作滿意度分為滿意、一般、不滿意三個(gè)級(jí)別,以滿意和一般構(gòu)成總滿意度。工作質(zhì)量包括工作情況、進(jìn)步情況、患者以及學(xué)生的滿意度等多項(xiàng)指標(biāo),滿分100分,得分越高表明人員的工作質(zhì)量越理想。

        1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        本次調(diào)查所用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為 SpSS20.0。計(jì)量資料方面,以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差 ( x±s)表示,采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用X2檢驗(yàn)。p<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2.結(jié)果

        2.1臨床護(hù)理雙師型教師壓力源

        經(jīng)過回顧性分析,獲取臨床護(hù)理雙師型教師壓力情況如表1所示。

        2.2兩組臨床護(hù)理雙師型教師壓力情況和工作質(zhì)量

        對(duì)比兩組臨床護(hù)理雙師型教師壓力情況和工作質(zhì)量,結(jié)果上看,觀察組結(jié)果更理想,與對(duì)照組相比,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示。

        2.3兩組臨床護(hù)理雙師型教師工作滿意度

        對(duì)比兩組臨床護(hù)理雙師型教師工作滿意度,結(jié)果上看,觀察組結(jié)果更理想,與對(duì)照組相比,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),調(diào)查數(shù)據(jù)如表3所示。

        3.討論

        臨床護(hù)理雙師型教師(Clinical nursing double qualified teachers)屬于高素質(zhì)人才,其在醫(yī)療系統(tǒng)中的工作壓力也往往較大,導(dǎo)致相關(guān)人員產(chǎn)生壓力的原因較多,經(jīng)過回顧性分析,可以發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理雙師型教師壓力來自以下4個(gè)方面,也即職稱考評(píng)、教學(xué)工作、福利待遇和臨床工作[2]。擬定對(duì)策包括加強(qiáng)培訓(xùn)、降低教學(xué)壓力,提升福利待遇,保證臨床工作得到支持四個(gè)方面。

        臨床護(hù)理雙師型教師本身需要從事臨床工作,包括實(shí)踐和理論研究,工作壓力較大,同時(shí)還需要進(jìn)行人員教育、考取職稱,受到身體和心理兩個(gè)方面的重壓,部分醫(yī)院給予的待遇也無法令人滿意,這些因素在影響臨床護(hù)理雙師型教師工作的同時(shí),持續(xù)對(duì)其造成各方面的壓力[3]。我院通過上述措施,一方面直接降低人員壓力,另一方面也能使其獲取來自醫(yī)院、患者、學(xué)生的肯定和支持,薪資福利上同樣得到了保證,價(jià)值較為突出。從結(jié)果上看,觀察組人員的壓力、工作質(zhì)量以及滿意度也均優(yōu)于對(duì)照組。

        綜上所述,臨床護(hù)理雙師型教師壓力源較多,應(yīng)給予應(yīng)對(duì),降低人員壓力,提升其工作滿意度以及工作質(zhì)量,后續(xù)工作中可對(duì)相關(guān)對(duì)策加以推廣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]艾中平,鄭思琳,盧昌碧,鄒林帆.護(hù)理雙師型教師核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2018,18(55): 271-273.

        [2]季麗麗,戰(zhàn)同霞,郝榮霞,盧國(guó)華.合作理論和雙因素理論指導(dǎo)下護(hù)理雙師型師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(21):16-19.

        [3]劉艷麗,胡秀雪,李新藝,劉臘梅.我國(guó)護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2012,9(12): 132-134.

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