陶麗

【摘 要】如何促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀？怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀？這是我們一直思考的問題。為此，我們借鑒課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單的形式，開展了“閱讀學(xué)習(xí)單，助力學(xué)生整本書閱讀”的研究。根據(jù)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)單來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;整本書閱讀;閱讀學(xué)習(xí)單

在“教學(xué)建議”中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！庇纱丝梢姡龑?dǎo)學(xué)生讀整本的書，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著十分重要的作用。本學(xué)期我與學(xué)生共讀了《我要做好孩子》這本書并上了一節(jié)整本書交流課，感悟頗深。結(jié)合閱讀和上課的情況，我發(fā)現(xiàn)借助閱讀學(xué)習(xí)單，可較好地助力學(xué)生整本書閱讀。

一、借助閱讀單，感知人物形象

《我要做好孩子》是一部適合少年兒童和家長、老師共同閱讀的長篇小說，作者是黃蓓佳。主人公金玲是一個小學(xué)六年級的學(xué)生。她是一個成績中等、機(jī)敏、善良、正直的胖嘟嘟可愛的女孩子。金玲只是個普通的孩子，作家用生花的筆將她帶到我們的眼前，她爽朗的笑聲就在我們耳畔掠過，娓娓講述她身邊發(fā)生的那些故事，講述她做“中不溜”學(xué)生的苦惱、做好孩子的決心和努力……

金玲到底是個怎樣的孩子呢？學(xué)生在看書的過程中有什么樣的感受呢？閱讀單的第一部分，我設(shè)計(jì)了一張人物氣泡圖。

請學(xué)生結(jié)合具體的描述或事件寫出主人公金玲的外貌、個性、品質(zhì)等各方面的特點(diǎn)。從金玲照顧幸幸這件事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)金玲很善良。從金玲總是丟橡皮，做錯題，發(fā)現(xiàn)她很粗心。從她批改作文很公正，感受到她很正直、負(fù)責(zé)。從她偶爾也會說謊欺騙媽媽，發(fā)現(xiàn)她也會犯錯……

學(xué)生完成的人物氣泡圖完整且條理清晰。人物氣泡圖充分且條理清晰地展現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，并梳理了一些主要事件。通過對氣泡圖的交流，學(xué)生對金玲這個人物有了更加深刻而全面的認(rèn)識。金玲就是這樣一個長相普通、成績一般、善良可愛、乖巧懂事、經(jīng)常粗心，有時也會說謊、犯錯的孩子。

二、借助閱讀單，思考感悟主題

小說的主題是作品通過對現(xiàn)實(shí)生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來的中心思想，是小說的題旨和思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。

作者黃蓓佳通過《我要做好孩子》這本書，最想告訴孩子們的是什么樣的才是好孩子。在閱讀單第二部分，我設(shè)計(jì)了討論的話題：“在書中不同人物的眼中，金玲是不是好孩子？”學(xué)生通過閱讀書中的細(xì)節(jié)，將自己的感受寫出來。有的學(xué)生認(rèn)為在同學(xué)眼中，金玲不是好孩子，比如于胖兒就誣陷金玲弄壞了張靈靈家的墊子。有的學(xué)生認(rèn)為在尚海眼中，金玲是好孩子，因?yàn)榻鹆峥偸菐椭Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為在媽媽眼中，金玲不是好孩子，因?yàn)閶寢尳?jīng)常說“你看，樓上的文峰學(xué)習(xí)怎么那么好……”還有的學(xué)生認(rèn)為在媽媽眼中，金玲是好孩子，因?yàn)閶寢層X得她懂事聽話。學(xué)生的想法是多樣的，是基于自己的閱讀和理解形成的，并不是千篇一律的。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)邢老師對金玲的評價是有一個轉(zhuǎn)變的過程的。一開始，因?yàn)榻鹆岬某煽兒芤话?，邢老師并不認(rèn)為她是好孩子，可后來她發(fā)現(xiàn)金玲身上許多可貴的品質(zhì)，她開始覺得像金玲這樣的孩子也是好孩子。也有學(xué)生關(guān)注到書中其他一些人物對金玲的評價。比如，在幸幸眼中，金玲是好孩子，因?yàn)樗裏o微不至地照顧關(guān)心她。在爸爸眼中，金玲是好孩子，因?yàn)樗裏釔坶喿x，知識面廣。在孫奶奶眼中，金玲是好孩子，因?yàn)樗笊线M(jìn)，誠實(shí)善良。借助閱讀單，完成了對整本書的梳理，對學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識，建立了整本書的基本框架。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的人有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，所以對金玲的評價可能也是不一樣的。從而進(jìn)一步明白，成績不是評價一個孩子是否是好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。相比成績，擁有優(yōu)秀的品質(zhì)對一個孩子來說更重要。

三、借助閱讀單，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

真正意義上的閱讀，應(yīng)該是一場心靈對話活動。它不僅需要閱讀者傾聽書本、提取書本的重要信息，更需要與書本進(jìn)行對話，構(gòu)建新的認(rèn)知圖式，表達(dá)自己對書本的理解、感發(fā)。真正有效的閱讀，對學(xué)生知識的擴(kuò)大、經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知的提升有重大意義。而缺少了表達(dá)的閱讀，其閱讀的作用、功效都將大打折扣。

《我要做好孩子》這本書的主題是讓孩子明白到底什么樣的孩子才是好孩子。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞話題“金玲是不是一個好孩子”進(jìn)行討論和交流，甚至是辯論。學(xué)生能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

此外，在閱讀單上我還設(shè)計(jì)了一個小練筆。閱讀單的最后我設(shè)計(jì)了“好書推薦”這一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生思考讀了這本書，最想把這本書推薦給誰閱讀及理由。有學(xué)生說要推薦給朋友或弟弟妹妹看，讓他們學(xué)習(xí)金玲優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)會正確看待自己，看待他人。也有同學(xué)說要推薦給爸爸媽媽看，讓他們明白學(xué)習(xí)成績不是評價一個孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓他們學(xué)會全面地看待孩子。

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成，二者結(jié)合，更能有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀單，無疑在這其中起到了較好的銜接作用。

閱讀單讓學(xué)生在閱讀時能專注地與書本對話，心智與書本進(jìn)行主體間的互動。設(shè)計(jì)合理的閱讀單必然會對學(xué)生的整本書閱讀起到助力作用，筆者將繼續(xù)實(shí)踐和研究。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）