贠獻(xiàn)臣 王海紅

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五個(gè)方面的知識(shí)、能力之外，還包括學(xué)生的文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等素養(yǎng)。所以，我們小學(xué)的語(yǔ)文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力素養(yǎng)，更要注重提升學(xué)生的情感素養(yǎng)、習(xí)慣素養(yǎng)、探究素養(yǎng)等。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我注重和諧教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自得，在融洽的氛圍中共議交流，產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生重新?lián)碛袑W(xué)習(xí)的自主權(quán)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注重氛圍和諧，培養(yǎng)情感素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生“情感動(dòng)力”，發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。

立足教材，讀中培養(yǎng)情感素養(yǎng) 語(yǔ)文這門學(xué)科不像其他科目，它必須立足于教材。語(yǔ)文課必須要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。所以我覺(jué)得“讀中感悟”是培養(yǎng)情感素養(yǎng)的有效途徑。只有悟得出才能入情地讀，課堂上我教給學(xué)生“讀中感悟”的方法，最終使師生在和諧的氛圍中深刻感悟了文本。

尊重“需要”，注重“激趣” 語(yǔ)文課堂一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情” “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。因此，在教學(xué)中我有意地打開(kāi)學(xué)生的情感的閘門，讓學(xué)生與課文形成情感上的共振。

注重教學(xué)和諧，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

語(yǔ)文課標(biāo)中提倡課堂教學(xué)的根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自動(dòng)、自主、自得獲取知識(shí)的能力，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，我很注重教給學(xué)生閱讀的方法，也就是教給學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法，再加上教師適當(dāng)?shù)摹胺觥薄胺拧保蛊湫纬勺灾鏖喿x的能力。在這種教與學(xué)的合作中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如我常常教給學(xué)生找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)的方法：

根據(jù)課文“題眼”找閱讀切入點(diǎn) 小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文題目直接點(diǎn)明了文章的主旨，教學(xué)時(shí)我們可以從課題的“題眼”入手，找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)。抓住了題眼就能把握文章的立意，也就是作者寫(xiě)這篇文章的目的。

根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)計(jì)切入點(diǎn) 小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文出自名家之手，那些經(jīng)典之作的“文眼”往往就是一個(gè)詞語(yǔ)，找準(zhǔn)了這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，就有了切入點(diǎn)。比如，老舍先生的《林海》，課文中三次出現(xiàn)“親切”“舒服”，就是課文的關(guān)鍵詞。抓住這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)閱讀，就能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)作者的思想。

根據(jù)重點(diǎn)句設(shè)計(jì)切入點(diǎn) 教學(xué)中，選擇某個(gè)重點(diǎn)句設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，并依據(jù)答案繼續(xù)啟發(fā)式閱讀，如此學(xué)生就會(huì)興致盎然地去讀書(shū)，教學(xué)效果非常好。

注重內(nèi)外和諧，培養(yǎng)習(xí)慣素養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、提升習(xí)慣素養(yǎng)有著重要的積極作用。在教學(xué)中，我下力氣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每節(jié)課后，我都會(huì)推薦學(xué)生一些課外閱讀材料，在班級(jí)內(nèi)我還設(shè)立了“小書(shū)吧”，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。這樣學(xué)生在課內(nèi)學(xué)會(huì)了閱讀方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，課外就能進(jìn)行自主閱讀，在大量的閱讀中積累更多更巧的方法。

注重生生和諧，培養(yǎng)探究素養(yǎng)

在課堂上，我大力創(chuàng)造學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能放手的一定放手，讓學(xué)生自主地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。另外，課堂上我盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生各種讀書(shū)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格控制分析講解的時(shí)間，力求精講，從質(zhì)和量?jī)煞矫姹ＷC。

在課堂提問(wèn)方面，我也做了一些嘗試性的探索。我讓學(xué)生自讀、自悟、談體會(huì)，這樣避免禁錮學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中，我盡量精煉提問(wèn)，把時(shí)間留給學(xué)生，推動(dòng)他們?nèi)オ?dú)立思考，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自學(xué)課文，然后交流。在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生們體驗(yàn)到了創(chuàng)造思維的喜悅，享受到了探究學(xué)習(xí)的歡愉，領(lǐng)略到了相互合作的樂(lè)趣，感悟到了生生間的和諧，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究素養(yǎng)。

注重情景和諧，培養(yǎng)語(yǔ)感素養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“兒童主要是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的”。而小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的內(nèi)容基本都具有鮮明的形象性，我們要充分發(fā)揮、挖掘教材的例子功能，讓學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解如入其景、可見(jiàn)可聞，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在課堂教學(xué)中，我常常采用實(shí)物演示情景、音樂(lè)渲染情景、表演再現(xiàn)情景等多種途徑將學(xué)生帶入課文所描寫(xiě)的情景中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。這就是所謂“入境始于親”。使學(xué)生在入情入境中培養(yǎng)語(yǔ)感，理解文本。

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。所以，我們語(yǔ)文教師要敢于突破傳統(tǒng)教育的束縛，把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造性地采用各種教學(xué)措施和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在和諧育人中不斷培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)、習(xí)慣素養(yǎng)、探究素養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市順義區(qū)雙興小學(xué)）