劉征

課程改革發(fā)展現(xiàn)狀

在北京市深化教育領域綜合改革的背景下，課程改革成為學校工作中的重中之重。課程改革牽動著每一個人的心，讓學校、教師、學生以及家長成為一個共同體。北京市西城區(qū)奮斗小學自1999年起就嘗試課程改革，根據寄宿制學校的需求，為寄宿生量身打造校本課程;在2012年學校成為北京市“邀游計劃”首批實驗校，開始以學科為單位開發(fā)基礎類、拓展類、實踐類三類課程。在2016年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)出臺后，學校整體構建了“基于核心素養(yǎng)的奮斗小學課程體系”，將學校育人目標與課程進行對接。

由學科基礎類和學科拓展類組成的“奮起”課程群，主要涵蓋國家課程學科基礎和學科拓展，重在打牢基礎重成長，多種形式長能力。“奮飛”課程群主要是學科實踐，以學院形式呈現(xiàn)的問題引領學習，重在持續(xù)研究培養(yǎng)興趣。

在學校整體課程構建下，各個學科都要基于核心素養(yǎng)開發(fā)、實施課程，作為數(shù)學學科面臨的問題是：

學校數(shù)學學科如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)整體構建課程？

教師如何在國家課程之上開發(fā)適合學生的校本課程？

以學生為中心如何讓數(shù)學學習更有趣、有效、有意？

學校數(shù)學課程構建

學校的數(shù)學團隊，圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)在國家課程的基礎上開發(fā)了數(shù)學實踐活動資源，并應用于校本課程中。

圍繞“數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據分析”六個要素，在“學會學習、應用意識和創(chuàng)新意識”三個方面進行課程整體設計，開發(fā)了數(shù)學游戲、數(shù)學實驗、數(shù)學應用以及少年學院等校本課程。

數(shù)學游戲：指那些帶有趣味性、競爭性和娛樂性，含有部分未知的或全然未知的結果，學生可以投入很大興趣，并通過研究得出結論的寓數(shù)學知識和數(shù)學原理于其中的游戲。

數(shù)學實驗：為獲得某種數(shù)學理論，檢驗某個數(shù)學猜想，解決某類數(shù)學問題，實驗者運用一定的物質手段，在數(shù)學思維活動的參與下，在典型的實驗環(huán)境中或特定的實驗條件下所進行的一種數(shù)學探索活動。

數(shù)學應用：在主題式活動中，學生綜合利用所學知識（這里包括跨學科的知識），在現(xiàn)實生活中親歷解決生活中真問題的實踐研究活動。

在多種實踐活動中最終保留這三種類型，主要源于數(shù)學游戲更注重用數(shù)學語言表述游戲中的發(fā)現(xiàn)和收獲，數(shù)學實驗更注重用數(shù)學的思維去猜測、驗證、推理，數(shù)學應用更注重用數(shù)學的眼光觀察世界，尋找生活中的問題，綜合利用知識去解決問題。

數(shù)學實踐活動資源的開發(fā)

課程內容的開發(fā) 主要有三種渠道：其一，挖掘教材資源，將學生需要參與，但受課時限制無法展開的部分進行提取創(chuàng)編，形成實踐活動;其二，挖掘教材外資源，結合學生的學段知識能力特點，認知發(fā)展水平，自主研發(fā)適合學生實踐的活動，促進學生核心素養(yǎng)的形成;其三，引進成熟的研究項目，進行具有學校特色的開發(fā)加工，最后植入課堂。

實踐活動用具的開發(fā) 可以有三種途徑：其一，引進成熟的研究項目，搜集適合學生的傳統(tǒng)類益智玩具、創(chuàng)新益智類玩具;其二，自主開發(fā)學具，如，在數(shù)學實驗活動中，教師對實驗器材的甄選和搭配使用，促進實驗的可操作性，使其可視性更強;其三，學生參與學具的研發(fā)，如，在實踐活動中會有一些學生前期自主制定方案的機會，每位學生的設計思路不同，涉及的用具也各不相同，學生會自主研發(fā)一些需要的用具，幫助自己進行實踐操作。

以數(shù)學游戲板塊為例，引進“超腦麥斯”學具，以顏色鮮艷的玩具為載體，在層次遞進的任務設計中，學生經歷了觀察、操作、分析、抽象等一系列數(shù)學思維活動。在各個環(huán)節(jié)中，還滲透了遵守游戲規(guī)則、承受挫折、誠實不盲從、尊重他人的各種人文素養(yǎng)教育。以堆棧高手為例，老師們貫通培養(yǎng)挖掘堆棧高手這一玩具中蘊含數(shù)學內涵，在每個年級都上關于“堆棧高手”的數(shù)學游戲課，課上學生樂此不疲，“玩中有分工，玩中有規(guī)劃，玩中有合作，玩中有智慧，玩中有思考，玩中有創(chuàng)造”的創(chuàng)意課堂讓學生體驗到數(shù)學學習的無窮樂趣，數(shù)學思維能力得以有效提升。

實踐場地的開發(fā) 實踐活動不同于其他數(shù)學活動，重在實踐的親臨感，因此實踐課程的場地開發(fā)不僅局限于校內，還要合理使用家長資源、社會資源，用“請進來，走出去”的方式，為學生開辟一個廣闊的實踐空間和平臺。

以數(shù)學應用板塊為例說明，老師帶學生研究的問題不再是局限于書本上提供的素材，而是去尋找校園中的、生活中的、與學生息息相關的真問題作為研究素材本學期。

老師們以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，在實踐中開發(fā)了大量的數(shù)學游戲、實驗、應用課程內容，并在實踐中基于需要開發(fā)了活動用具及實踐場地。學生通過這些豐富多彩的數(shù)學實踐活動，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了解決問題的能力，使兒童與數(shù)學最美的相遇。

（作者單位：北京市西城區(qū)奮斗小學）