李春娥

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?；趯W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，我們京師實驗小學的“發(fā)現(xiàn)+”課程更加注重學生的學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，突出對學生潛能的發(fā)掘;更加注重學生體驗、合作、探究和基于信息技術的學習方式的變革，讓學生真正成為學習的主人、自主發(fā)展的主人，從而實現(xiàn)生動活潑的發(fā)展，為未來美好生活奠基。

在“發(fā)現(xiàn)+”課程的設計階段，我們就意識到要打破學科間的壁壘，加強學科間的整合，改變現(xiàn)有的教學形式，促進學生核心素養(yǎng)的提高，為學生的全面發(fā)展提供助力。同時由于傳統(tǒng)的分科課程很難實現(xiàn)學生多元智能的全方位發(fā)展，因此，“發(fā)現(xiàn)+”課程的設置更注重滿足學生成長和發(fā)展的需要?；诖耍覀儑L試將語文學科的寫作課程和美術學科的泥塑課程進行整合。

在“發(fā)現(xiàn)+”泥塑課程的教學中，美術教師針對面塑技藝進行專業(yè)講解并帶領學生開展以“蔬菜”為主題的泥塑創(chuàng)作，講解過程中特意強調制作泥塑蔬菜的過程和動作，并提醒學生不僅要能捏泥塑，還要能說出是怎樣捏的。學生在泥塑蔬菜的過程中學習興趣非常高，或自言自語，或捏邊交流，課堂氛圍無比活躍。至此，學生在動手操作的過程中提高了語言表達能力和鑒賞能力，還能互相學習和提意見。

在經過美術教師的專業(yè)講解后，學生充分參與泥塑制作活動并完成了自己的泥塑作品。在此基礎上，語文教師先讓學生回憶泥塑的制作過程，再出示需要學生填寫的表格，表格填寫內容包括時間、地點、人物、事件、心情、制作過程和步驟等。先讓學生看清表格需要填寫的內容，再請個別學生在全班說說應該如何填寫表格，從而幫助全部學生明確表格的正確填寫方式。接下來，再讓學生把喜歡的蔬菜再捏一遍，可以邊捏邊填寫表格，也可以捏完之后再填寫。

其實對于三年級的學生而言，將填寫完成的表格上的內容轉換成作文也并不容易。因此，語文教師在學生動筆寫作之前，讓他們對照自己的泥塑作品和表格內容在小組內介紹自己制作泥塑的過程，每組再推薦一名表達最清晰的學生進行全班交流。此外，語文教師還示范將表格中的“時間、地點、人物、事件”轉換成作文的開頭、將“捏出自己喜歡的蔬菜泥塑的心情”作為寫作結尾的方法，但也充分鼓勵學生寫出不一樣的開頭和結尾。

正如《語文義務教育課程標準》提示我們的：語文教學應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強語文和生活的聯(lián)系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。這也與我校“發(fā)現(xiàn)+”的課程理念一致。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)京師實驗小學）