程敏

統(tǒng)編語文教材設計了“和大人一起讀”和“名著閱讀單元”。整本書閱讀教學自然成為了語文教學的一部分。整本書閱讀教學的策略與傳統(tǒng)單篇課文教學依然存在著不同的區(qū)別。所以，探索符合整本書閱讀教學一致的閱讀教學策略便顯得尤為重要。下面我們就結合整本書閱讀的三種基本課型來聊一聊整本書閱讀課中的活動設計。

一、基于文體特征的導讀課活動

整本書閱讀的導讀課是在學生還沒有傾力閱讀之前的激趣課;是引領學生對全書做基本了解的預覽課;是一點切入聊出學生已知之外的驚奇課;是猶抱琵琶半遮面欲言又止的懸念期待課。介于此，整本書的陌生化導讀應追求縱觀全局，整體把握的教學效果，如果能緊扣體現(xiàn)全書本質特征的文體特點設計課堂活動，或許可以比較切實地帶領學生粗略而有趣地領略整本書的風貌。

大家熟知的部編版教材上冊建議學生閱讀的《西游記》，是典型的中國古典小說中的長篇章回體神魔小說。學生對《西游記》的主要人物和經典情節(jié)都比較了解，這些了解往往來源于動畫片、電視劇、連環(huán)畫及《西游記》青少版讀物等。學生們對《西游記》的內容熟悉，但對《西游記》的文體形式陌生。依據學情，我們可以《西游記》的文體為切入點領著學生們對《西游記》原著的閱讀期待，請看這節(jié)導讀課的活動設計。

活動一：巧借改編版與原著回目的對比，揭開章回體小說文體面紗;

活動二：提煉原文開頭與結尾的范式，了解章回體小說文體特征;

活動三：借改編版與原著正文的對比，體味章回體小說語言魅力;

活動四：猜讀原著中有關人物的韻文，明了章回體小說穿插的特點;

以上四個環(huán)節(jié)就是以《西游記》文體特點為主線進行的導讀設計，整個設計以章回體小說獨有的回目，獨具特色的開篇收尾，極富有內涵的正文，穿插于正文中間的詩詞韻文，這些語言形式為教學點，在與青少版《西游記》相比照中漸次展開《西游記》原著導讀激趣的。

不難發(fā)現(xiàn)，這四個課中活動的子目標分別是了解回目、關注開頭結尾、品味正文、賞析詩詞韻文，它們又都歸攏于總目標通過對章回體小說文體特點的探究逐步提高學生對《西游記》原著的閱讀期待。這四個活動，活動與活動之間相互關系，彼此勾連，按照由表及里、由易到難的內在邏輯順序排列，形成了螺旋式上升的活動群。很好地體現(xiàn)了整本書閱讀教學課中活動設計的合理性，在兩種版本對比式的框架設計中，四個活動各自不同的展開方式也體現(xiàn)了整本書閱讀教學課中活動設計的豐富性。

二、圍繞階段性內容的推進課活動

推進課是學生依照書的自然順序閱讀部分內容的階段性交流課;是學生將自己對已讀部分的感受思考進行相互碰撞的催化課;是在教師引導下提升對名著魅力欣貫更加投入閱讀的助推課;是圍繞某一個局部主題深入多元討論，猜想預測未知的啟示課。推進課好似一條扁擔，挑起了“已讀”與“未讀”，怎樣才能充分發(fā)揮這種課型承前啟后的功能呢？以某位老師執(zhí)教的《西游記》84-90回推進閱讀課“笑中有乾坤”為例。

活動一：添加目，理情節(jié)，說故事;

活動二：尋“六笑“，批注內，明事由;

活動三：提取規(guī)律，擬寫對聯(lián)，品評人物;

整本書閱讀交流話題的選擇應該從學生和文本的結合點出發(fā)，盡量選擇文本與學生體驗的交又點相通點，從而為“人與人，人與作品、人與環(huán)境”的立體對話作好鋪墊?！靶Α边@個神態(tài)表情一提起來就令學生感到熟悉，喜歡又好奇，“笑”又是這部分內容中悟空性格的一個集中聚集點，這個“笑”點既顧及了學生的生活閱讀積累，又連結著這部分內容的核心目標。學生不但有話想說，而且能說，說得有熱情，說得有創(chuàng)意，說得讓自己和他人都有收獲圍繞“笑”點，三個活動設置呈現(xiàn)階出的梯性非常明顯扎實。對整本書已讀內容的回放是典型細節(jié)貫析”“典型人物分析”的前提與鋪整。所以，師生先借填寫目錄回憶內容，理順情節(jié)，再現(xiàn)84-90回的四個故事。這活動過程可謂一舉兩得，學生既梳理了內容，又了解了回目對仗押韻的特點，并在動筆書寫中完成了語言的運用訓練，更也為課堂最后書寫對聯(lián)埋下了有爆發(fā)力的種子。

第二個活動圍繞主題“笑中有乾坤”徐徐展開，學生在情節(jié)的河流中尋找“笑”的浪花，并選用批注法解讀悟空笑的不同。從而實現(xiàn)對悟空性格形象的多次解析。第二個活動是從第一個活動的土壤里生長出來的，又高于第一個活動的能力層次，它在第一個活動的基礎上形成了一個具有孕育性的小專題“悟空的笑”。在此過程中學生不但圍繞專題進行了多角度多個來回的探究，還學到了若干種讀書批注法，活動顯得完整而飽滿，為學生進行更高難度地第三個活動搭好了穩(wěn)固地腳手架。

在第一、二個活動的基礎上，學生滿懷激情地展開對“笑”的表現(xiàn)手法的研究，并在欣賞分析語言形成的基礎上嘗試運用語言來書寫對悟空的評價，這就令學生從一個欣賞者轉為了創(chuàng)作者，滿足了學生自我閱讀價值的實現(xiàn)。也豐富了全班學生對84-90回中悟空形象的全面解讀。圍繞“笑”的讀寫訓練，將學生對這部分的理解推到了一個他們獨自閱讀時不能達到的高度與深度，這充分體現(xiàn)了教師的有效“導”讀對于學生整本書閱讀的重要引領作用。

由此可見，整本書導讀課的教學目標的確需要通過有效地課中活動才能完成。課中活動是交流主題的若干次分解，實現(xiàn)主題目標的活動群與單篇教學一樣，應該呈現(xiàn)嚴謹的階梯狀邏輯關系，每一個課中活動的完成都應該成為抵達主題的一次逼近與累積。

三、圍繞主題探究的分享課活動

主題式分享課的主題從閱讀中來，到閱讀中去;主題式分享課的主題或是整本書的情節(jié)、或是人物、或是場景、或是有特色的若干片段，或是手法、或是某種語言風格、或是整本書主旨的某個角度等;主題式分享課的主題最好是貫穿全書的一條線，能牽一發(fā)而動全身;主題式分享常常要借助閱讀類工具書，以強升深化對這一主題的認知。舉例：《西游記》主題分享課“意味深長的挫折”。

活動一：評說思維導圖式內容梳理;

活動二：展示課前在線發(fā)表的說說;

活動三：以悟空的口吻說自我成長;

活動四;探究作者反復敘事的手法;

從第一個活動的情節(jié)梳理到第二個活動的人物分析，再到第個活動的感悟提煉，最后完成對作者敘事手法的探究討論，由內容而及人物，由人物而達情感最終上升到對文章形式的探討。

由此可見，這四個活動設計表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知從淺顯到深入，后一個語文活動成為前一個語文活動的延伸、深化，自然形成了相對獨立而又相互環(huán)扣的鏈狀課堂結構，層層推進，步步深入地完成了對分享主題地一次次分解。

在活動合理設計地基礎上，這個設計也呈現(xiàn)了課中活動的多樣性，增添了課堂的情趣，豐富了學生整本書閱讀主題分享的方式方法，將整本書閱讀從課內延伸到課外，從校內拓展到了更為廣闊的社會空間。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣華山華星小學（221700）