孟慧

漢字是中華民族文化的基石，是世界上最古老的一種方塊表意文字。小學識字教學引入漢字文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)，讓學生在文化滲透中完成識字學習任務，這無疑是素質(zhì)教育的最理想追求。漢字文化深邃豐盈，從漢字發(fā)明到漢字演變，從漢字記事到漢字創(chuàng)作，都蘊含豐富文化因素，在識字教學中滲透漢字文化，無疑能夠順利開啟學生學習智慧，形成豐富的教學動機。

一、歌謠識字，體驗漢字多變藝術

歌謠是學生幼兒時期接觸比較多的學習形式，通過順口溜、兒歌、歌謠等形式展示漢字內(nèi)涵，可以給學生帶來最為生動形象的識字學習。學生對歌謠有特殊情結(jié)，教師借助歌謠展開識字教學，還可以為學生提供漢字文化傳承滲透機會，對學生進行傳統(tǒng)文化教育。歌謠與識字教學的完美結(jié)合，其教學調(diào)度效果更為顯著，教與學必將達成更多和諧。

如教學《找春天》，這篇課文涉及生字比較多。如“脫、襖、尋、羞、姑、遮掩、探、嫩、符、解、觸”等。為給學生提供更豐富識字體驗，教師先利用多媒體展示一些關于春天的兒歌，并要求學生能夠找出其中的生字，體會其表達的意義。如兒歌：春風是個小娃娃，一路跑著一路耍。它給柳樹梳頭發(fā)，梳得柳樹羞答答。學生很快就找到了“羞”字，并對其意義進行分析：羞是害羞的意思，也就是我們說的不好意思了。再如兒歌：映山紅，無數(shù)朵，嫩葉嫩枝像著火，雨點救火往下落，下來才知是看錯。學生能夠快速找到“嫩”字，并對這個字進行感性解讀。為提升學生學習品質(zhì)，教師鼓勵學生自行創(chuàng)編關于春天的兒歌，能夠用上課文中的生字。學生開始醞釀，教師及時跟進給出具體的指導。學生開始展示兒歌作品，課堂學習氣氛濃重起來。有學生這樣展示：小燕子，真靈巧，飛到東來飛到西，翅膀觸動小河面，探頭探腦尋害蟲……教師對學生個性表現(xiàn)給出積極評價，學生展示熱情更加高漲。教師利用兒歌展開生字學習環(huán)節(jié)，給學生帶來豐富激發(fā)動力。學生對兒歌有特殊情懷，運用兒歌學習生字，其適合度更高，教學啟動效果也會更為顯著。兒歌、童謠、民歌、俗語、歇后語等，都屬于傳統(tǒng)文化范疇，與漢字文化也有更深淵源，教師以此展開教學發(fā)動，可以獲得豐富學習成效。

二、音形識字，感受漢字演變特點

漢字結(jié)構(gòu)多種多樣，最早的象形字，便是從實物角度創(chuàng)造的;指示字是在象形字基礎上衍生出來的一類漢字;后來的形聲字出現(xiàn)，給漢字帶來更多創(chuàng)造資源，漢字集合呈現(xiàn)海量增長。教師在識字教學中，從漢字音形角度展開引導，可以給學生帶來多種感官沖擊，只要能夠找準識字角度，學生可以順利掌握漢字的音形義特點，形成堅固記憶。

漢字演變過程比較漫長，小學生難以形成系統(tǒng)認知。教師不妨從字形解讀中，讓學生建立初步印象。如教學《楓樹上的喜鵲》這篇課文時，有一些生字特別適合進行音形角度解讀。如“傘”，教師直接在黑板上畫出一把傘，然后逐漸演繹成“傘”字，讓學生見識象形文字的誕生過程。如“母”字，甲骨文中直接畫出母親有乳之形，逐漸演變成現(xiàn)在的“母”字。學生在見識漢字演變過程中，對漢字構(gòu)架規(guī)律有了一定了解。為有效調(diào)動學生識字主動性，教師啟發(fā)學生：在課文中，在生活中，還有很多這樣的漢字存在。你能夠找到一些典型的案例嗎？不妨集中起來，進行小組內(nèi)展示，感受象形文字的文化底蘊。學生聽說要搜集象形字，都興奮不已，利用多種信息渠道展開搜集行動。教師利用象形字打開生字學習引擎，成功激活學生識字熱情。象形字是最為原始的造字法，自然是漢字文化的起點，由此展開教學引導，不僅讓學生建立更多識字方法，還能夠給學生帶來漢字文化熏染。

三、字謎識字，滲透傳統(tǒng)文化因素

字謎識字是利用漢字燈謎形式展開的學習行為，學生對字謎有特殊學習興趣，可以給識字教學帶來更多教學情趣。小學低年級學生直觀思維比較敏感，教師適時引入字謎助學識字教學，教師借助網(wǎng)絡信息平臺搜集字謎，或者利用已有認知進行創(chuàng)編字謎，都能夠獲得豐富教學成效。如果有可能，也可以發(fā)動學生參與字謎的創(chuàng)編互動，讓學生在實際感知體驗中形成漢字文化意識。

在教學《蜘蛛開店》這篇課文時，教師引入字謎進行施教操作。如“身子分成節(jié)，全身長滿腳，雖然會傷人，用它能做藥。”教師讓學生猜一種動物。“四四方方一塊布，嘴和鼻子都蓋住，兩根帶子耳上掛，不怕風沙不怕土?！苯處熥寣W生猜一樣物品。學生都能夠順利找到謎底。為進一步提升學生識字興趣，教師讓學生自行挑選生字，或者是詞語，創(chuàng)編一些謎語。學生聽說要自行創(chuàng)編謎語，都顯得特別興奮。如“天生脖子長，身穿花斑衣。想吃嫩葉子，不用費力氣”?！翱椘烽L又長，圍住脖子暖有暖。冬天離不開，夏天扔一旁?！薄瓕W生謎語不斷涌現(xiàn)，給課堂帶來更多活力。教師利用謎語啟動生字學習環(huán)節(jié)，學生喜聞樂見，成功調(diào)度課堂學習氣氛。從學生表現(xiàn)可以看出，教師教學設計和發(fā)動是比較成功的。學生都能夠潛入到謎語的創(chuàng)編操作之中，在這個過程中展開生字記憶，其效果也會更為突出。謎語是傳統(tǒng)文化之中的瑰寶，特別是一些拆分漢字方面的字謎，更是漢字文化中的奇葩，需要我們建立傳承思想。

四、字理識字，明確漢字豐富內(nèi)涵

所謂字理識字，是指對漢字所有部件的含義進行的解讀，包括漢字的古義和今義，漢字經(jīng)過漫長的演進，形成了約定俗成的意義集合，在識字環(huán)節(jié)引入字理識字教法，可以為學生提供明晰的認知途徑，讓學生從理解漢字豐富內(nèi)涵角度展開認讀識記，勢必能夠為識字教學注入豐富動力支持。字理識字屬于漢字文化滲透的最常見教法運用，其適合度更高，學生從識字過程中獲得的漢字文化傳承意識更為豐盈。

在教學《青蛙賣泥塘》中的生字時，教師對一些生字進行字理方面的解讀，并要求學生也能夠根據(jù)字理展開相關訓練操作。如“青蛙”的“蛙”，教師給出講解：這個字分為兩個部分，左邊是“蟲”字，說明青蛙屬于“益蟲”行列，右邊是“圭”字，表示一種聲音。我們平常說的“娃娃”也和這個字屬于一類字。學生從教師講解中獲得啟迪，自然能夠自行展開分析解讀。如“搬家”的“搬”字，左邊是提手旁，表達一個動作，右邊是“一般”的“般”，表示字音，一個形旁、一個聲旁，共同組成一個“搬”字。學生能夠從形旁聲旁角度展開解讀，說明教師引導是比較到位的，給學生帶來不少啟迪。形聲字構(gòu)建有一定規(guī)律，集體體現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵。教師從這個角度傳授生字學法，給學生以文化滲透和沖擊。

識字教學有學科規(guī)律要求，教師從漢字文化滲透角度展開教學發(fā)動，可以為學生提供豐富學習感知體驗機會，促進識字學習的自然升級。漢字文化深邃豐富，從造字法到漢語言，從字形字義探索到漢字歷史演變追蹤，都能夠有效提升識字教學品質(zhì)，幫助學生順利構(gòu)建漢字文化傳承意識，形成豐富漢字學習認知。

作者單位：山東省成武縣第二實驗小學（274200）