田愛民

走進當下的小學語文課堂，會發(fā)現(xiàn)：“學什么”都很清楚，課上都能抓住“人文主題”和“語文要素”進行教學，但“教學方法”簡單，即“怎么學”的研究不夠深入。筆者認為，語文課堂在確定好“學什么”的同時，更要設(shè)計好“怎么學”的導學預案。以下結(jié)合當前部分課堂窘態(tài)，談談應對策略。

一、識字：巧抓字理，不拘一格

【窘態(tài)】教師口語：小朋友，怎么記住這個生字寶寶??？

學生表現(xiàn)：大部分采用“按筆順書空”的方法，偶爾有“拆解偏旁部首”“分析間架結(jié)構(gòu)”的方法，識字興趣不濃。

【分析】低幼兒童感知事物目的性不夠明確，無意性和情緒性明顯，但形象思維豐富，如果識字方法單一且方法引導無意識，學生會感覺識字枯燥繼而降低識字能力;加之，漢字是表意文字，她同母語悠久歷史、博大文化、神奇智慧互為一體，按照單純識記符號之法進行教學，將會失去漢字教學的魅力。

【對策】巧抓字理，不拘一格。《標準》第一學段“識字與寫字”指出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。因此，教師要以“字理”為基礎(chǔ)，提高識字教學效率。通常采用的識字方法有：字源識字法、圖畫對照法、筆順記憶法、部件置換法、編順口溜法、猜字謎法、表演法、故事法等。

例如，教學“高”字。

師：小朋友，你怎么才能記住“高”字的模樣呢？

生：……（自由說）

師：（邊說邊畫）甲骨文的“”字像拔地而起、帶塔樓的多層樓臺，用于瞭望預警;金文“”承續(xù)甲骨文字形;篆文“”略有變形，但已接近現(xiàn)在的楷書“高”了。

生：知道了，“高”很像高樓呢！

（教師揭示“字理”，學生結(jié)合生活經(jīng)驗識字）

生：爸爸還告訴我可以這樣記住“高”：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。

師：好極了，老師用了“圖畫對照法”，你用了“猜字謎”的方法，識字的方法真多呀！

（適時肯定識字方法，增強識字興趣。）

二、概括：墊一墊，摘桃子

【窘態(tài)】教師口語：嫌多了，概括得再簡單些！

學生表現(xiàn)：大部分結(jié)結(jié)巴巴，概括不完整，個別學生成了過教案的“救命稻草”。

【分析】語文學習要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，包括抓住文本主要信息的能力，對信息分析的能力，做出歸納的能力等。分析概括能力是其中重要的一項能力?！读x務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）第二學段就提出：學習略讀，粗知文章大意。然而，站在學生的角度看，因為文體的不同，短時間內(nèi)將一段話甚至整篇文章置換成一兩句話，實為不易。學生們希望給他們設(shè)置臺階，遞根拐杖“引渡”。

【對策】墊一墊，摘桃子。針對文本特點，教師應當預留幾套概括方法以備不時之需：抓文章題目，抓中心主句，抓承上啟下，抓挈領(lǐng)提綱，抓文本線索，抓關(guān)鍵詞語等都可采用。

例如，教學概括《燕子》第二自然段。

師：哪位同學用一兩句話簡單說說這一自然段的意思？

生：微風吹，細雨飄。

生：雨天里，柳條、草、和花都聚在一起。

師：有一個詞可以把你說的這些春景都說進去，它是 。

生：爛漫無比！

師：老師再給你兩個詞語：燕子、生趣;一個是題目里的，一個是你還沒說到的！用“爛漫無比、燕子、生趣”說一說！

（既有給關(guān)鍵詞，也有聯(lián)系文題。）

生：小燕子趕來了，為爛漫無比的春光增添了許多生趣。

三、背誦：還原語境，領(lǐng)悟形式

【窘態(tài)】教師口語：多讀，一句一句背下去！

學生表現(xiàn)：普遍，頭都壓得很低;老師不叫檢查，幾乎沒有舉手。

【分析】蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發(fā)展就是不可思議的?！钡牵还茏R記材料的性質(zhì)和篇幅大小，一味地填鴨式“硬塞”，結(jié)果自然是“興味索然”或“消化不良”。

【對策】還原語境，領(lǐng)悟形式。從美學的角度說：語文學科是具有美的魅力的學科，教材中的每一篇選文都是文質(zhì)兼美的。教學中，要充分利用語言所描繪的美的意境和形象，加強學生對語言文字的理解和感悟;美感“立”起來了，語言輸入的質(zhì)量和速度就提高了。

例如，教學背誦《金蟬脫殼》第四自然段。

師：這是一段非常精彩的文字，需要背誦下來！

生：……（生露出很為難、不情愿的神色）

師：請關(guān)注：在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最“奇特動人”？能結(jié)合動作的詞語談感受更好！

生：蟬蟲整個身體來回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子……這里“抽搐”和“裂開”是說蟬很努力，已經(jīng)做好了準備。

生：“六只腳出來了，整個身子在慢慢地活動。”不達目的誓不罷休，蟬一直沒有停止工作，多有意思呀?。ńY(jié)合學生的交流隨機板書動詞：抽搐、裂開、露出、變化、鉆出、出來、活動、抖動、騰空、仰去、撲來、抓住、一抽）

（連串“動詞”與課題中“脫殼”呼應，奇特動人的脫殼情景刺激著學生的語感。）

師：請關(guān)注：蟬殼是一下子就脫下的嗎？

生：不是，文中按序講了“開始脫殼了”“蟬背露出來了”“接著，頭鉆出來了”“六只腳出來了”“最有趣的是蟬尾出殼”的情景（隨機板書表示順序或身體部位的短句）

（理清脈絡，自然降低背誦難度。）

師：請再次關(guān)注：每個階段的脫殼一樣奇特嗎？

生：不是的，詳略情況也不一樣，最詳細的是“蟬尾出殼的情景”。（板書：重點突出）

（抓住重點，分解背誦難點。）

師：注意老師的提示，再去背背？

四、朗讀：把握情感基調(diào)，導讀順勢而為

【窘態(tài)】教師口語：有感情地讀，注意音調(diào)的快慢高低！

學生表現(xiàn)：有的拿腔作調(diào)，有的裝腔作勢，有的洋腔怪調(diào)。

【分析】朗讀之于語文學習的重要意義不言而喻，因而朗讀指導在語文教學中自然起著舉足輕重的作用。但是，單純的朗讀技巧指導不見得一定能促進學生朗讀水平的提高。機械的“走遍數(shù)”反而架空了朗讀的功能，所起作用適得其反。

【對策】把握情感基調(diào)，導讀順勢而為?！稑藴省吩凇霸u價建議”中指出：“評價學生的朗讀，應注意考察對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察?！笨梢?，要從整體上把握文本的情感基調(diào)，以及感情的變化。反對離開課文背景，對句子語氣語調(diào)進行支離破碎的朗讀指導。

例如，《伊索寓言》之《牧童和狼》中“狼來了！狼來了！”的朗讀指導。

師：文中，牧童兩次大叫“狼來了！狼來了！”，怎么讀好呢？

生：……（語氣幾乎一樣，區(qū)別不明顯。）

師：孩子們，牧童兩次“大叫”的情感一樣嗎？要注意體會！

（以“情感”為紐帶，將孩子拉進角色內(nèi)心）

生：……（用心體會和揣摩）

師：提醒一下：兩次“大叫”時的音量一樣嗎？語速一樣嗎？表情呢？

（此時的技巧點撥符合學生需要，不熨帖，自然無痕）

生（恍然大悟：第一次音量大、語速一般、表情做作;第二次音量更大、語速快、表情驚慌）

總之，聚焦“怎么學”，將視角基于兒童，才能針對兒童的最近發(fā)展區(qū);落實“怎么學”，打磨“過程和方法”，才有可能不斷地將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，將未知轉(zhuǎn)化為已知，將不能轉(zhuǎn)化為可能。

作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學（225200）