張燕

摘要：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)與訓(xùn)練非英語專業(yè)大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五種應(yīng)用技能，提高學(xué)生跨文化交際意識，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而在現(xiàn)階段，非英語專業(yè)大學(xué)生“譯”的技能還沒有引起學(xué)校和老師的高度重視，本文以天水師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)為例，探討了大學(xué)英語教學(xué)中“譯”的缺失和存在的問題，并提出了相應(yīng)的發(fā)展模式與策略。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生;翻譯教學(xué)，問題;策略

一、研究背景

隨著國際交流的日益頻繁，現(xiàn)代社會對外語人才的需求日益突出，尤其對外語交流的能力提出了更高的要求，翻譯能力無疑是交際應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，這就要求學(xué)生在外語交際應(yīng)用能力方面有所提高。因此，加強(qiáng)對非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯教學(xué)，提高他們的翻譯基礎(chǔ)和翻譯技能，可以為學(xué)生以后更好地就業(yè)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，也是為我國將來飛速發(fā)展輸送大批復(fù)合型人才的需。毋庸置疑，在聽、說、讀、寫、譯這五種技能中，“譯”是兩種語言相互轉(zhuǎn)換時的橋梁，是跨文化交際的橋梁，也是外語學(xué)習(xí)者各方面能力的綜合體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)對非英語專業(yè)學(xué)生英語翻譯的教學(xué)是全面推進(jìn)英語素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，也是國際化發(fā)展的必然之舉，是時代的要求，更是“一帶一路”戰(zhàn)略下高校培養(yǎng)懂外語的復(fù)合型人才的使命和責(zé)任。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生英語翻譯教學(xué)中存在的問題

（一）大學(xué)英語課時有限，無法拓展翻譯教學(xué)

翻譯能力是英語語言使用能力的一個重要組成部分和體現(xiàn)，大學(xué)英語翻譯教學(xué)是提高學(xué)生英語知識的一個重要方面。1999年教育部頒發(fā)實施了《大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂本》，增加了對非英語專業(yè)學(xué)生譯的能力的要求，全國大學(xué)英語四、六級考試也增加了英譯漢段落翻譯的題型。這足以看出國家對非英語專業(yè)大學(xué)生“譯”的能力提出了明確要求，也反映了國家對大學(xué)英語教學(xué)中“譯”的重視。而目前大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，未引起學(xué)校、老師及學(xué)生的足夠重視。就筆者所在的天水師范學(xué)院來說，非英語專業(yè)學(xué)生每周只開設(shè)三課時的英語，更沒有專門開設(shè)翻譯課，在有限的課時里，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)老師不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常教師講得多，學(xué)生練得少，一些師生互動環(huán)節(jié)或主要由學(xué)生完成的翻譯練習(xí)活動往往會省掉，這就使得學(xué)生的翻譯實踐受到限制，翻譯能力得不到提。

（二）課堂教學(xué)中英漢文化差異教學(xué)的缺失影響了學(xué)生翻譯能力的提高

英語和漢語屬于兩個不同的語系，其詞匯是中西文化差異最基本的體現(xiàn)，各自有著不同的文化內(nèi)涵，幾乎沒有一一相對應(yīng)的詞匯。另外，中西民族的思維方式，風(fēng)俗習(xí)慣、表達(dá)方式等方面都存在很大差異。而老師在英語教學(xué)過程中，習(xí)慣于注重語法的講解和學(xué)習(xí)，很少提及文化背景方面的基本知識，只重視語言知識，輕視語言能力教育。因此，大多數(shù)學(xué)生由于受漢語思維和表達(dá)方式的干擾，在翻譯中存在一定的困難，大多數(shù)情況下很難將“等效”和“等值”平衡。比如，dog在漢語文化中被認(rèn)為是一種貶義詞，是壞人的一種象征，而在西方文化中，它卻是一種寓意很好的動物，能給人帶來好運和福氣，如“l(fā)ucky dog”一詞。如果不懂這些文化差異，對“dog”的寓意不了解的話，學(xué)生在實際翻譯操作中 就會感到困惑。比如，在《全新版大學(xué)英語綜合教程中第三冊》第七單元課文“The Last Leaf”中有這樣一個句子，“Old Behrman…regarded himself as guard dog to the two young artists in the studio above. ”有些同學(xué)一看到“guard dog”就馬上譯為“狗衛(wèi)士，看門狗”等等類似漢語中的貶義詞。再比如，“你吃了嗎”在漢語文化中最普遍不過了，是人們見面打招呼時最自然的開場白。而在英語文化中，當(dāng)說“Have you had your breakfast”時，誤會就出現(xiàn)了，從語法上來講，這句話并沒有任何錯誤而在西方人的概念中，這種所謂的招呼語會被當(dāng)成是一種invitation（邀請）。再比如，as timid as a rabbit（膽小如鼠），as stupid as a goose（像豬一樣笨），as strong as a horse（健壯如牛）等，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于兩種語言所代表的文化不同，用于比喻同一個概念的動物形象常常是不一樣的，因此翻譯時有時需要變通一下，換成符合譯入語習(xí)慣的比喻形象。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中加強(qiáng)英漢文化差異教學(xué)是提高學(xué)生翻譯能力的必然舉措。

（三）學(xué)生的翻譯理論知識極度匱乏

翻譯是運用一門語言把另一種語言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來的語言活動。因此，翻譯絕不是兩種語言詞匯和句法使我簡單轉(zhuǎn)換，譯文既要忠實原文意思，達(dá)到“信”的要求，還要體現(xiàn)原文的文化特色并符合目的語的語言習(xí)慣和文化特點，達(dá)到“達(dá)”和“雅”的要求。但由于對翻譯策略和技巧一無所知，學(xué)生只是一味地按照源文本句子的順序幾乎是字對字、詞對詞的直譯或硬譯，不會根據(jù)實際情況或目的語的語言習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，而且，母語負(fù)遷移現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生在翻譯時生搬硬套，出現(xiàn)選詞不準(zhǔn)確，表達(dá)不流暢，意思含糊不清的情況。例如：He conceals a generous heart beneath a grim exterior. 很多學(xué)生在看到這個句子時就毫不猶豫地翻譯成了“他冷酷的外表下面有一顆仁慈的心”，這樣的表達(dá)既啰唆又沒能表達(dá)出它的深層含義，我們不妨采取意譯的方法將之譯為“他外表冷酷，內(nèi)心卻寬宏大量”。這既譯出了原文所要表達(dá)的內(nèi)涵，也符合目的語的語言邏輯和文化特點。由此，給學(xué)生講授一些基本的翻譯理論，讓學(xué)生知道什么是忠實于原文，怎么譯才是可接受譯文，避免出現(xiàn)“亂譯”“硬譯”?？梢?，通過合理有效的翻譯策略和方法才能達(dá)到翻譯的精髓。

三、提高非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的文化背景知識，減少跨文化差異對學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的影響

著名英語專家鄧炎昌教授也曾指出：“學(xué)習(xí)外語就必須了解與這種外語有密切關(guān)系的文化，熟悉有關(guān)的文化知識有助于保證使用外語的整體性?！闭Z言是文化的載體，任何一種語言都是某種文化的反映，因此，在學(xué)習(xí)任何一種語言的過程中，都不能忽視對其文化的理解和滲透。如果學(xué)生能積極地克服語言及文化上的困擾和障礙，在遇到任何領(lǐng)域的翻譯材料和閱讀材料時，都不至于感到困惑甚至鬧出笑話。大學(xué)英語教材中包含一些很有用的文化知識，涉及文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育及生活等，如果老師在課堂上能夠注重對這些知識的講解，這對擴(kuò)展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和翻譯能力都會產(chǎn)生積極的影響。

（二）改革大學(xué)英語課程設(shè)置，適當(dāng)增加翻譯學(xué)時

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，高校作為培養(yǎng)中國高層次人才的建設(shè)基地，對于人才的培養(yǎng)起著決定性的作用。大學(xué)英語作為高校全校性的課程，理應(yīng)收到學(xué)校的重視，理應(yīng)注重學(xué)生的英語綜合能力的培養(yǎng)及發(fā)展。因此，大學(xué)英語課程學(xué)時的增加是刻不容緩的，有了更多的學(xué)時，老師才能有充分的時間投入對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的全面培養(yǎng)，學(xué)生也能對這門課重視起來，充分利用有效的課堂時間進(jìn)行英語綜合能力的學(xué)習(xí)與提高。在課時增加的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語課程設(shè)置中，打破長期以來的教材單一、以“精讀課”為主的授課模式，將聽說讀寫譯五個方面的內(nèi)容通過模塊化的教學(xué)方法，合理實現(xiàn)它們之間的課時安排，將英語學(xué)習(xí)中“譯”的重要性合理體現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)在高等教育中的重要性，為國家培養(yǎng)適應(yīng)國際化、現(xiàn)代化的復(fù)合型人才。

（三）改革教學(xué)模式，將微信引入大學(xué)英語翻譯教學(xué)

隨著國家對教育改革的不斷推進(jìn)，對教師的要求也越來越高，另外，也由于信息時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，大學(xué)英語老師們也在不斷的改革教學(xué)方法，尋求一種更能夠滿足學(xué)生需求又有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。微信的出現(xiàn)極其迅速普及和廣泛應(yīng)用無疑給大學(xué)英語翻譯教學(xué)帶來了新的契機(jī)。通過微信，老師可以在課后給學(xué)生布置翻譯任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)時間和實際情況單獨完成，或利用小組討論的方式完成翻譯任務(wù)，學(xué)生遇到問題時可以及時和老師溝通，老師也可以及時解決學(xué)生的疑難問題，不需等到下次上課時才有機(jī)會向老師請教。通過這種方式，學(xué)生不僅可以提高對手機(jī)的有效利用，也可以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)師生之間的情感溝通。當(dāng)然，除了教材上的翻譯內(nèi)容之外，老師也可以隨時在微信群中向?qū)W生發(fā)布一些有趣的英語翻譯學(xué)習(xí)鏈接，比較優(yōu)秀的翻譯段落或文章，激發(fā)學(xué)生對英語翻譯和學(xué)習(xí)的興趣，增加英語學(xué)習(xí)的豐富性，增加學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的知識面，了解更多的英語翻譯知識和方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和翻譯能力。

四、結(jié)語

全球化的發(fā)展和“一帶一路”倡議的提出，給大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，也帶來了新的契機(jī)，作為新時代培養(yǎng)復(fù)合型人才的高校教師，理應(yīng)承擔(dān)起這一光榮而神圣的使命，把握機(jī)遇，順應(yīng)潮流，在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建新的教學(xué)模式，大力促進(jìn)翻譯教學(xué)，為社會培養(yǎng)既有較強(qiáng)的專業(yè)知識，又通曉翻譯的復(fù)合型高級人才，才是目前大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。

【參考文獻(xiàn)】

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