胡元琳

（廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 510520）

1 問(wèn)題提出

近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育愈來(lái)愈成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；2010年5月，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》；2014年5月，《人力資源社會(huì)保障部等九部門關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》發(fā)布；2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。一系列相關(guān)公共政策的出臺(tái)，引發(fā)全社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的空前關(guān)注，也對(duì)高校強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、推進(jìn)相關(guān)改革提出更加緊迫的要求。

眾創(chuàng)時(shí)代下，在國(guó)家大力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率，僅有國(guó)家政策層面上的重視不夠，承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的各級(jí)各類高校必須深化自身改革，努力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式方法、實(shí)施途徑等。對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，其目的不僅僅是傳授給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升其創(chuàng)業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，從根本上轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念和擇業(yè)觀念，確立起正確的事業(yè)觀，使即將步入職業(yè)生涯的大學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)思想品德和素養(yǎng)。事實(shí)上，大學(xué)生是否積極創(chuàng)業(yè)、主動(dòng)創(chuàng)業(yè)以及能否創(chuàng)好業(yè)與其價(jià)值觀、人生觀、世界觀有著密切聯(lián)系。但凡創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生，必有著對(duì)自己人生積極負(fù)責(zé)、對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的態(tài)度，必有著逾越困難和挫折的勇氣和信心以及“國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這些品質(zhì)正是思想政治教育的宗旨指向和目標(biāo)追求?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育與思想品德教育，盡管形式上是兩類不同的教育，可它們通過(guò)教育的實(shí)施要達(dá)到的目標(biāo)卻有著高度的一致性，可謂殊途同歸。

“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”是國(guó)家“十三五”期間兩大發(fā)展理念，正加速影響著社會(huì)方方面面的發(fā)展。“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”理念反映到高校人才培養(yǎng)工作中，要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、模式、途徑，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)工作的方方面面，理順各種關(guān)系，整合相關(guān)資源以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育盡管形式有別，但其追求的目標(biāo)是一致的，因此有必要探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合，使其相輔相成、相互促進(jìn)，最終使二者教育效果事半功倍。

2 創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的內(nèi)涵及其關(guān)系

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1991年，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處在東京會(huì)議報(bào)告中指出，“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能?！盵1]

美國(guó)考夫曼基金會(huì)指出，“創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)過(guò)程，它提供給學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的觀念和技能，使他們辨認(rèn)出別人可能忽視的機(jī)會(huì)，并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動(dòng)。它包括機(jī)會(huì)識(shí)別、整合資源以及主動(dòng)進(jìn)行商業(yè)冒險(xiǎn)等方面的指導(dǎo)。”[2]

創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念、教育活動(dòng)，在我國(guó)提出雖然較晚，但其內(nèi)含的教育內(nèi)容在我國(guó)高校人才培養(yǎng)中引起了足夠重視，并逐步滲入高校人才培養(yǎng)實(shí)踐中。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的含義，學(xué)術(shù)界目前尚無(wú)統(tǒng)一定義。綜合知網(wǎng)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的各種定義，筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀理論為指導(dǎo)，本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，核心在于發(fā)揮大學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力，是高校通過(guò)各種教育手段，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)。

2.2 思想政治教育的內(nèi)涵

思想政治教育在我國(guó)高校已經(jīng)發(fā)展了三十多年。2005年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和教育部調(diào)整增設(shè)培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄，將思想政治教育作為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，設(shè)置于新增設(shè)的馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科之下，并對(duì)其作了如下的明確規(guī)定：“思想政治教育是運(yùn)用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的學(xué)科?！盵3]具體而言，思想政治教育是以馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為主導(dǎo)，以思想道德教育為基礎(chǔ)，以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的關(guān)系

筆者認(rèn)為，在國(guó)家大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”的今天，如果仍然把對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解停留在“學(xué)習(xí)如何創(chuàng)辦企業(yè)”這種功利性價(jià)值取向上，有違國(guó)家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到新時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略高度的初衷，猶如美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育泰斗蒂蒙斯教授所言，“功利性的創(chuàng)業(yè)教育是‘拔苗助長(zhǎng)’的方式造就所謂的創(chuàng)業(yè)者?！眲?chuàng)業(yè)不僅指商業(yè)創(chuàng)業(yè)，還包括社會(huì)創(chuàng)業(yè)、內(nèi)創(chuàng)業(yè)等具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任特征的活動(dòng)。美國(guó)哈佛大學(xué)注重把“可持續(xù)發(fā)展”“經(jīng)營(yíng)責(zé)任”“綠色創(chuàng)業(yè)”“全球變革”等理念滲入創(chuàng)業(yè)教育之中，以克服創(chuàng)業(yè)教育功利主義傾向[4]。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育專家黃兆信教授[5]指出，“創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，是創(chuàng)新在實(shí)踐層面的體現(xiàn)。”因此，創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向由功利性向非功利性轉(zhuǎn)變，應(yīng)更多地著眼于大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成。為了達(dá)成這些教育目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育要致力于培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)事物的觀察力、鑒別力，思維的聯(lián)系性、系統(tǒng)性、整合性，以及行為的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，而思想政治教育的目的也在于此。盡管兩者的教育內(nèi)容各有側(cè)重，教育方法各有千秋，但都是提升大學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段，都以促進(jìn)人的全面發(fā)展和培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)新型人才為最終目標(biāo)，二者在價(jià)值取向和價(jià)值追求上是一致的。

相比思想政治教育，創(chuàng)業(yè)教育更加年輕有活力，更注重實(shí)踐性，在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力方面更具優(yōu)勢(shì)。然而尚屬“摸著石頭過(guò)河”階段的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，還未形成成熟系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，不少大學(xué)生甚至教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠全面。一項(xiàng)對(duì)北京12所高校的調(diào)查顯示，超過(guò)70%的受訪者對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的理解為“開辦一個(gè)企業(yè)”或“開創(chuàng)一份事業(yè)”[6]。這種功利性傾向的創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)上容易偏離主線，注重強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)業(yè)、財(cái)富增值，而忽略創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，不能在人生觀、價(jià)值觀上形成對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的良好引導(dǎo)。此時(shí)，成熟完善的思想政治教育能夠幫助其及時(shí)“把舵”，通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、優(yōu)良品質(zhì)的培育、良好道德行為的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。因此，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，將能更好地服務(wù)于大學(xué)生素質(zhì)教育，有效促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3 創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育相融合的可行性

3.1 兩者根本目標(biāo)趨同

創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性特征”，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的精神，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念與擇業(yè)理念，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才[7-8]。

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出，思想政治教育的目標(biāo)是“以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育；以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育?！迸囵B(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的“四有”接班人。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育目標(biāo)有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，都是提升大學(xué)生核心素養(yǎng)、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，都是為了促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。把創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，將會(huì)提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，同時(shí)，對(duì)高校思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到重要的促進(jìn)作用。

3.2 兩者內(nèi)容相互滲透

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上不僅是一種生存教育，更是一種高層次的素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育和健全人格的教育，它包含創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任等方面的內(nèi)容，其中不少方面與思想政治教育內(nèi)容相互滲透[9]。思想政治教育中的道德品質(zhì)教育、心理健康教育、法制法規(guī)教育等內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有高度的相關(guān)性。因此，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)融合是提升二者教育效率的客觀要求。

3.3 兩者在方式方法上互補(bǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，雖然取得了不俗的成績(jī)，但思想政治教育者普遍認(rèn)為，“思想政治教育的主要使命和任務(wù)就是不斷把社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)的‘應(yīng)然’要求的內(nèi)容，灌輸?shù)浇逃龑?duì)象的頭腦中去?！盵10]現(xiàn)實(shí)中，思想政治教育教學(xué)常流于理論說(shuō)教，在實(shí)踐性方面缺少抓手，而實(shí)踐性恰恰是馬克思主義最本質(zhì)的屬性。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)生的思維愈發(fā)敏銳，知識(shí)獲取途徑日益豐富，說(shuō)教為主的思想政治教育方法顯然已難以駕馭新形勢(shì)下的教育要求，如何提升思想政治教育的質(zhì)量和效果，值得深思。

蒂蒙斯教授[11]在他的著作《創(chuàng)業(yè)學(xué)》中提到，“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會(huì)，并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其潛在價(jià)值的過(guò)程?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育是一門具有明顯的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性特征的學(xué)科。開展創(chuàng)業(yè)教育為思想政治教育提供了有力的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更好地認(rèn)識(shí)自我、感知社會(huì)，加深其對(duì)理想、信念的思考，有助于大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合，有利于從方式方法上改變傳統(tǒng)思想政治教育大而空的弊端，改善思想政治教育的效果。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)因起步較晚、研究尚未深入等實(shí)際原因，理論基礎(chǔ)比較薄弱。缺乏理論指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐過(guò)程中容易迷失方向，而思想政治教育深厚而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)恰巧彌補(bǔ)了創(chuàng)業(yè)教育的這一缺憾，為創(chuàng)業(yè)教育提供理論支持體系的同時(shí)，也為其保駕護(hù)航。因此，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的結(jié)合，可以促進(jìn)思想政治教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育共同發(fā)展，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4 推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相融合的途徑

4.1 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育相融合的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已逐步由比較借鑒過(guò)渡到實(shí)踐探索階段。創(chuàng)業(yè)教育課程也由最初的少數(shù)幾門選修課，逐漸向著理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合、選修課程與必修課程相結(jié)合的方向豐富和完善。教育部2015年底發(fā)文，要求所有高校必須從2016年起面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理。隨著國(guó)家政策層面的高度重視，以及創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院如雨后春筍般出現(xiàn)在各大高校，創(chuàng)業(yè)教育課程也漸成體系[12]。然而，縱觀各大高校的創(chuàng)業(yè)教育課程和思想政治教育課程，部分課程無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都高度重合。一方面，增加學(xué)生的修學(xué)負(fù)擔(dān)；另一方面，造成學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育兩者的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行部分課程或者部分內(nèi)容的整合尤為必要。

4.2 打造創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育相結(jié)合的校園文化活動(dòng)平臺(tái)

校園文化活動(dòng)是開展大學(xué)生思想政治教育的重要實(shí)踐載體，主要包括團(tuán)學(xué)組織活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、講座報(bào)告和各種文體活動(dòng)等。然而，校園文化活動(dòng)實(shí)際開展情況卻不盡如人意，思想政治教育內(nèi)涵豐富的活動(dòng)常流于形式，未能引起大學(xué)生的共鳴；而大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)卻又流于活動(dòng)本身，缺乏思想政治教育效果。基于創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性特征和實(shí)踐性特色，以及思想政治教育的主體性教育功能，找準(zhǔn)二者的共通點(diǎn)，極力打造既富含思想政治教育意義，又具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，且符合大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，緊扣時(shí)代主題的校園文化活動(dòng)，應(yīng)成為新常態(tài)下校園文化活動(dòng)組織者的策劃思路。

4.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

由于創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)尚處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育并未形成獨(dú)立的學(xué)科，現(xiàn)階段暫未有高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)或者創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，因此，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才十分匱乏[13]。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的結(jié)合，關(guān)鍵在于培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并舉的“雙師型”師資。思想政治工作者普遍具備較為扎實(shí)的思政理論功底和素養(yǎng)，但缺乏創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐。因此，可以從有意愿的思想政治教育工作者中挑選并培育一批具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)教育人員，通過(guò)創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)其參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、參與校企合作、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，提升自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)出一支既具備良好的思想政治理論修養(yǎng)，又具有完備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

4.4 加大創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育在高校日常學(xué)生工作中的滲透

高校的思想政治教育陣地主要包括思政課堂，以及黨、團(tuán)、學(xué)等學(xué)工隊(duì)伍的常規(guī)性工作。相比理論灌輸為主的思政課堂，學(xué)工隊(duì)伍的日常工作與大學(xué)生的思想和生活更為貼近，教育效果更加細(xì)微深入。因此，思想政治教育工作者在開展學(xué)生工作時(shí)應(yīng)抓住一切有利時(shí)機(jī)、借助各種適當(dāng)場(chǎng)合，有意識(shí)地向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，幫助大學(xué)生客觀地認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，了解國(guó)家和地方最新的創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，使學(xué)生能夠理性地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性，消除畏難求穩(wěn)的求職心理，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性。例如，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)時(shí)，思想政治教育工作者可以根據(jù)全體學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的了解程度和接受水平，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育分類化指導(dǎo)。為創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的支持和幫扶，對(duì)缺乏創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生進(jìn)行以營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍為主的“熏陶式”創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)有一定創(chuàng)業(yè)意愿但缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和鼓勵(lì)；同時(shí)，還可以利用日常談心、走訪宿舍和主題班會(huì)等機(jī)會(huì)，積極對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正向引導(dǎo)，發(fā)揮思想政治潛移默化的教育作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的結(jié)合，是高等教育供給側(cè)改革視角下，提升創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育效果、提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。然而，二者的結(jié)合不是簡(jiǎn)單的一句口號(hào)、不是單純的課程拼湊，更不是野蠻的師資合并，而是要結(jié)合二者的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從日常思想政治教育工作、到校園文化活動(dòng)、再到課程體系的多維度、立體化、全方位的融合。