柯洪樹

（莆田第二中學(xué)，福建 莆田 351131）

開展信息技術(shù)和學(xué)科融合是教育信息化關(guān)注的重點(diǎn)。2012年教育部印發(fā)的關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年)》中明確提出到2020年我們教育信息化任務(wù)是要實(shí)現(xiàn)全面融合的階段性發(fā)展目標(biāo)，要求增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新教學(xué)方式與教育模式[1]。幾十年來實(shí)踐和探索需要我們進(jìn)行有效提煉、及時(shí)推廣和持續(xù)完善。特別年前的那一場疫情下，全國各地開展“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)，讓我們看到了信息技術(shù)帶來的教育方式的轉(zhuǎn)變，也讓我們發(fā)現(xiàn)了其中的一些不足。促使我們不斷地思考信息技術(shù)應(yīng)該如何更好的與學(xué)科之間進(jìn)行深度的融合。

1 信息技術(shù)與學(xué)科融合下的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與學(xué)科融合關(guān)鍵在于如何有效的利用信息技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方式的改變，形成“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。在過去我們教師是教學(xué)的主體，教師往往擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)講的不夠，講的不清楚。整節(jié)課上都是老師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，而往往忽略了學(xué)生的接收能力。同時(shí)沒有多元的交流渠道，使得學(xué)生能夠把讀書過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)的和老師以及同學(xué)們共同分享。這種共同協(xié)作的途徑的缺失不單單是讓學(xué)生失去與人互助合作的機(jī)會(huì)，更是讓整個(gè)學(xué)習(xí)變成是一個(gè)人的“戰(zhàn)斗”。近年來這種教學(xué)模式紛紛被新的教學(xué)結(jié)構(gòu)所取代，如圖1所示。

圖1 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變Fig.1 Changes in the structure of classroom teaching

在這種模式下，整個(gè)教學(xué)被分成課前預(yù)習(xí)——課中探討——課后反饋三部分。學(xué)生成為了課堂的主體，在課前他們可以根據(jù)老師提供的視頻材料或者網(wǎng)絡(luò)資源自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，有針對(duì)性的補(bǔ)充知識(shí)的薄弱處。在課堂上帶著問題一起共同思考和辯論，引起思維的碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課后形成的結(jié)論和產(chǎn)生的困惑可以第一時(shí)間發(fā)送給老師，進(jìn)行深入的討論。老師的角色也不再是簡單的講授者，而是轉(zhuǎn)變成一個(gè)引領(lǐng)者，用他們的專業(yè)知識(shí)去開拓學(xué)生的視野，同時(shí)和他們一起面對(duì)問題、解決問題。這整個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全體的共識(shí)，學(xué)生的主體性更是得以突出，最終形成良好的師生關(guān)系。

2 信息技術(shù)與學(xué)科融合下的課堂轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，不是放任不管，而是無聲的引導(dǎo)。同時(shí)要做到真正的讓每個(gè)學(xué)生都能有個(gè)性的發(fā)展，我們必須充分掌握學(xué)情，這就需要信息技術(shù)的支持和應(yīng)用。通過它支持教學(xué)結(jié)構(gòu)的更新，支持教學(xué)內(nèi)容的變革，從而形成新的教學(xué)模式。

2.1 教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)情的了解以經(jīng)驗(yàn)為主。而我校近幾年來先后引進(jìn)了包括極課大數(shù)據(jù)在內(nèi)的多種軟件工具，讓老師能夠在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識(shí)的掌握程度有了清晰的認(rèn)識(shí)。這樣不但保證了在授課的過程中能夠針對(duì)性的解決學(xué)生的困惑所在，更是把時(shí)間節(jié)省下來用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)教師使用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，通過及時(shí)推送“微課”，不但解決了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，更能解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。眾所周知,沒有龐大的資源庫，就難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí),更不可能有自主發(fā)現(xiàn)和自主探索[3]。更重要的是學(xué)生在面對(duì)這些資源的時(shí)候可以對(duì)其中的任何一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的觀看和思考，而不是被迫去重復(fù)傾聽老師們所認(rèn)為的難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)真正的理解教材的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生所關(guān)注的難易點(diǎn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集起來，成為教師備課的最新依據(jù)，增加教學(xué)的有效性。而數(shù)據(jù)化的采集不但能夠縱向反應(yīng)不同階段的學(xué)生教學(xué)薄弱點(diǎn)，更是能在橫向比較不同學(xué)年在校學(xué)生的得分情況，為后期的教學(xué)方向和試卷檢測做出精準(zhǔn)指向。

2.2 試卷講評(píng)精準(zhǔn)化

相比與平時(shí)的教學(xué)過程，許多老師往往更害怕試卷講評(píng)課，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)變成教師的個(gè)人表演。對(duì)考試的分析無法全面到位，往往都是老師把自己講解方法向?qū)W生進(jìn)行全盤灌輸，而無法對(duì)學(xué)生的思維觀念產(chǎn)生沖擊。老師更是沒有辦法對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤源進(jìn)行分析，達(dá)到通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生思維漏洞的效果。大多數(shù)學(xué)生只知道正確的解題方法，卻無法結(jié)合自身進(jìn)行有效運(yùn)用。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，聽課效率大打折扣，更是會(huì)出現(xiàn)一聽就過，下次還是同樣犯錯(cuò)的局面，產(chǎn)生“聽和沒聽一個(gè)樣”的厭煩抵觸心理，學(xué)習(xí)效果可想而知。信息技術(shù)的應(yīng)用則能有效解決這些問題。

2.2.1 全真模擬

通過“先批改后掃描”，將學(xué)生的解答痕跡、教師的批改痕跡都保留下來，與高考的改卷效果相吻合，讓每一場的考試都是高考的全真模擬，學(xué)生能夠便利在電腦上看到自己試卷的電子版本，從一個(gè)旁觀者的角度去看待自己的解答內(nèi)容和解析過程，最后提出更高的要求。

2.2.2 互動(dòng)評(píng)價(jià)

每次考完，通過信息技術(shù)我們都能得到整張?jiān)嚲淼乃杏行畔?，包含每個(gè)同學(xué)的答題情況。我就可以針對(duì)性的安排學(xué)生進(jìn)行解答，根據(jù)不同的難度邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行解題過程的演示，在這個(gè)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的思維習(xí)慣是更加接近的，所有會(huì)有更多的思維碰撞，幫助其他同學(xué)更好的理解問題。而在關(guān)鍵的歷史論述題中，我會(huì)把不同分?jǐn)?shù)段的典型學(xué)生的答案展示在屏幕上，要求全班同學(xué)給這些答案打分，并說明打分的依據(jù)，最后亮出老師的分?jǐn)?shù)，觀看是否吻合，并說明理由。通過這種方式，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)參與到課堂中來，整節(jié)課充滿了生生之間的互動(dòng)，以及師生之間雙人或多人交流。信息技術(shù)的實(shí)時(shí)互動(dòng)等特征，可以幫助學(xué)生不斷變革內(nèi)容，建構(gòu)自己的意義世界[4]。學(xué)生掌握課堂主動(dòng)權(quán)，老師只需做好前期組織和后面的引導(dǎo)、歸納。教師擺脫傳統(tǒng)定位，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，變“教授”為“啟發(fā)”，成為亦師亦友的同伴。

2.2.3 建立個(gè)人成長檔案。

檔案袋不單單是要關(guān)注學(xué)生所做的東西，更重要的是揭示了他們在做出自己決定時(shí)所使用的策略[5]。每次的考試和練習(xí)卷的信息都儲(chǔ)存在電腦里，按照學(xué)科和時(shí)間分類整理，老師和學(xué)生都可以清晰的看到，可以節(jié)省大量的翻找試卷和分析錯(cuò)誤的時(shí)間，可以直面問題并相應(yīng)解決。極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)里還能整理錯(cuò)誤率比較高的題目自動(dòng)生成一份卷子和推送同類型的題型，讓學(xué)生直面不足，做到有錯(cuò)必糾。還能找出各班之間的薄弱點(diǎn)進(jìn)行定點(diǎn)突破，做到精準(zhǔn)定位，補(bǔ)齊短板?，F(xiàn)階段這已經(jīng)成為一線老師開展補(bǔ)缺補(bǔ)漏活動(dòng)，以及考前高分沖刺的有效輔助手段。

2.3 課堂學(xué)習(xí)高效化

通過信息技術(shù)的應(yīng)用，我們把老師從知識(shí)傳播和收集各類數(shù)據(jù)的大海中解放出來，讓他們可以專注知識(shí)點(diǎn)的突破、啟發(fā)學(xué)生的思維和關(guān)注個(gè)性學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)中，教師有更多的時(shí)間提供更多的知識(shí)信息，而學(xué)生通過收集、分析和處理信息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程,學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的能力[6]。學(xué)生也可以隨時(shí)提出問題，發(fā)送給老師，就算是一時(shí)錯(cuò)過也有系統(tǒng)紀(jì)錄在冊，方便老師整理和觀看。對(duì)傳統(tǒng)課堂形態(tài)是一種極大的突破，學(xué)生不是滿足做一個(gè)信息的接收者，而是主動(dòng)發(fā)送信息，并能夠及時(shí)收到反饋信息。變教為學(xué)，學(xué)為主導(dǎo)。課堂上，除了有“聽講”，更多的是“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”和“自主、合作、探究”。導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)后再教、共同討論、成果展示已成為課堂常態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和交流等能力明顯提升。

3 信息技術(shù)與學(xué)科融合下的教學(xué)反思

信息技術(shù)只能是工具和手段，要讓他們服務(wù)于我們的教學(xué)改革。教育信息化它是一個(gè)長期的發(fā)展過程，在今后教學(xué)改革的過程中會(huì)頻繁出現(xiàn)，也是新的教學(xué)方法和教學(xué)理念產(chǎn)生的肥沃土壤。它的最終目的是為了讓學(xué)生能夠形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過精準(zhǔn)定位，高效引導(dǎo)，把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來。但在利用信息技術(shù)同學(xué)生開展交流合作、探究建構(gòu)與個(gè)性化發(fā)展等方面仍然能力欠缺[7]，存在一些問題：第一、有些教師把課堂變成了“信息技術(shù)滿堂灌”。信息技術(shù)出發(fā)點(diǎn)是為人進(jìn)行服務(wù)的，不能為了讓自己的課變的更加的“高大上”，拼命增加新技術(shù)和新效果，結(jié)果變成了信息技術(shù)的展示課，而不是教學(xué)課。第二、部分教師找不到學(xué)科與信息技術(shù)的融合點(diǎn)。信息與學(xué)科的融合不是簡單的把兩者疊加，在于兩者的有機(jī)結(jié)合,使其成為整體不可缺少的一部分,或形成一個(gè)新的統(tǒng)一體[8]。學(xué)科特色不同，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不盡相同，如何找到與各自學(xué)科最契合的信息展示法，需要老師結(jié)合自身不斷的思考和探索。不能只是簡單的抄襲和羅列，這樣也會(huì)失去學(xué)科自身的特點(diǎn)所在。只有通過深挖學(xué)科特色，然后再運(yùn)用信息技術(shù)去擴(kuò)大，去升華。