孟 營(yíng)，陳桂榮，郝 東，張純剛，賈曉穎

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847)

藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)本科生必修的專業(yè)課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)和研發(fā)新藥的重要專業(yè)課程，是一門綜合性的學(xué)科。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在藥物化學(xué)教學(xué)工作中占有重要的地位，它能夠訓(xùn)練學(xué)生的基本科研技能、培養(yǎng)良好的工作能力，為學(xué)生未來開發(fā)研究新藥和適應(yīng)社會(huì)需求奠定基礎(chǔ)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。因此藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)。傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在很多弊端，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教材編排順序與理論課講授順序不一致；考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力等。我校藥物化學(xué)教研室教師長(zhǎng)期以來一直致力于藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的實(shí)踐和探索，嘗試以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 存在的問題與現(xiàn)狀思考

傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位是教師，而學(xué)生則被動(dòng)地按照教師講授的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)試劑、操作步驟等按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接山處熢O(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，講授實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)失去自我思考的能力；教師在教學(xué)中演示完整的實(shí)驗(yàn)操作過程及強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，學(xué)生機(jī)械地按照步驟進(jìn)行操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及探索分析解決問題的能力。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式混淆了學(xué)生與教師在教學(xué)中的作用，忽視了學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中臉譜化，無法體會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和重要性，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)效果為中心”，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位[1-3]。為了更好地滿足人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)根據(jù)藥物化學(xué)課程的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，從以學(xué)生為中心出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上增加開放性實(shí)驗(yàn)，考核方式實(shí)現(xiàn)形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面作以調(diào)整，保證藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

2.1 充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

藥物化學(xué)教研室充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)是集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、在線測(cè)試與反饋為一體的知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，可為學(xué)生提供一站式程序化學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境[4]。

課前，教師將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)、電子教案、實(shí)驗(yàn)課件、錄制的演示微課及相關(guān)的文獻(xiàn)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)知識(shí)，根據(jù)自身知識(shí)的掌握程度自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)及課前測(cè)試，學(xué)生還可利于平臺(tái)查閱實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，探究和構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系和技能，有利于提升課堂實(shí)效性[5-7]。課程結(jié)束后，教師通過平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流、答疑解惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的合理運(yùn)用，強(qiáng)化了課前的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能有了整體的把握和認(rèn)識(shí)，微課演示實(shí)驗(yàn)操作過程減少了教師在課堂講授中的操作演習(xí)，將更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操作，實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)資料的補(bǔ)充有效的擴(kuò)寬了學(xué)生的思維，課后的在線測(cè)評(píng)答疑，建立了完整的知識(shí)體系，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

2.2 增加開放性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實(shí)驗(yàn)課的安排上除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以外，可以對(duì)一些藥物的合成上給出相應(yīng)的開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可安排在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元。學(xué)生在前面的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中具備了較為熟練的儀器使用和操作技能，初步形成了藥物化學(xué)的思維模式，具備了開展開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

如在《腎上腺素β受體阻斷劑的設(shè)計(jì)與合成》實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理上實(shí)現(xiàn)開放性，傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理由教師直接給出目標(biāo)化合物具體制備的反應(yīng)方程式和機(jī)理，學(xué)生只需要接受和理解即可，而本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理不再給出具體的反應(yīng)方程式，要求學(xué)生以現(xiàn)有的腎上腺素β受體阻斷劑的構(gòu)效關(guān)系及現(xiàn)有的藥物為基礎(chǔ)，分析總結(jié)合理設(shè)計(jì)一個(gè)新的腎上腺素β受體阻斷劑，并設(shè)計(jì)一條可行的合成路線，完成目標(biāo)化合物的合成及初步鑒定。這樣的安排賦予學(xué)生高度獨(dú)立和自主選擇性權(quán)利，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能及分析解決問題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生初步體會(huì)科研的內(nèi)涵與魅力，同時(shí)利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上由傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的一次固定4學(xué)時(shí)改為采用全天候開放式。實(shí)驗(yàn)過程上，傳統(tǒng)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生按照教師給出的操作步驟完成操作，本實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)上、操作步驟的實(shí)施上均實(shí)現(xiàn)開放，教師指導(dǎo)學(xué)生參照理論課堂上歸納總結(jié)的腎上腺素β受體阻斷劑的構(gòu)效關(guān)系，以小組的形式，自行獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)腎上腺素β受體阻斷劑，根據(jù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)化合物結(jié)構(gòu)，通過CASScifinder、Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索目標(biāo)化合物的合成路線，并從學(xué)?，F(xiàn)有的CNKI、維普、萬方、Elsevier等數(shù)據(jù)庫下載原始文獻(xiàn)，參考同類藥物的合成路線，設(shè)計(jì)目標(biāo)化合物的合成路線，實(shí)驗(yàn)一般以不超過4步反應(yīng)為佳，并初步確立每步操作的實(shí)驗(yàn)條件。

實(shí)驗(yàn)開始4周前，學(xué)生以3～4人為一組，每組提交可行性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，班級(jí)開展小組討論，指導(dǎo)教師與學(xué)生配合探討目標(biāo)化合物結(jié)構(gòu)的合理性及路線設(shè)計(jì)的可行性，每組確定一條合理可行的合成路線，全班完成討論后，提交實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要的化學(xué)原料、試劑及儀器清單，由實(shí)驗(yàn)中心完成前期準(zhǔn)備。

學(xué)生除了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)合成內(nèi)容以外，還應(yīng)通過常規(guī)分析手段完成目標(biāo)化合物的初步鑒定工作，并協(xié)作解決實(shí)驗(yàn)遇到的問題完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生如果在實(shí)驗(yàn)過程中遇到無法解決的問題，教師在旁發(fā)揮引導(dǎo)服務(wù)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)互相討論后再進(jìn)一步完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生提交最終化合物樣品，得到指導(dǎo)教師認(rèn)可后，方可結(jié)束實(shí)驗(yàn)。課后，學(xué)生根據(jù)具體操作總結(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)束一周內(nèi)，全班學(xué)生以ppt講解方式匯報(bào)工作，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

在整個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)過程中，由學(xué)生自己利用學(xué)校購(gòu)買的數(shù)據(jù)庫查閱資料，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)和合成路線自行確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)，學(xué)生完全是一種自主的探索性學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受的狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)自由的狀態(tài)，在實(shí)驗(yàn)過程中能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思維和活動(dòng)空間可以得到最大的提升。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式能很好的培養(yǎng)他們的綜合創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3 采用形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，教學(xué)互長(zhǎng)。形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，是一種注重過程的評(píng)價(jià)，是關(guān)注未來、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)[8]。目前我校藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分：終結(jié)性成績(jī)和形成性成績(jī)。總成績(jī)的分配比例為終結(jié)性成績(jī)：形成性成績(jī)=4:6。終結(jié)性成績(jī)指的是在單元實(shí)驗(yàn)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，形成性成績(jī)是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)分為實(shí)驗(yàn)前資料查詢與預(yù)習(xí)(占20%)、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)態(tài)度(占40%)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論(占30%)、自評(píng)與組間互評(píng)(占10%)。形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的諸多弊端，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)采取兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，更側(cè)重于形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的比重，這種評(píng)價(jià)模式既能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、又能反應(yīng)給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，這需要教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不能忽略學(xué)生所取得的成就和進(jìn)展，同時(shí)也要識(shí)別出學(xué)生真正的差距和不足，通過反饋信息及時(shí)的調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用；這種評(píng)價(jià)方式能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，從而表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心、真正的體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

3 結(jié) 語

在“以學(xué)生為中心”的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的運(yùn)用提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？傊?，以“學(xué)生為中心”的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。